Dựa vào những nguyên tắc trình bày ở trên, việc thiết kế hồ sơ dạy toán qua trải nghiệm thực tế tại địa phương dành cho HS lớp 5 cần phù hợp với đối tượng, mục tiêu nội dung học tập, điều kiện thực tế và điều kiện an toàn cho HS. Ngoài ra, căn cứ vào tiềm năng toán học và nội dung dạy học tích hợp được khai thác ở mỗi địa điểm trải nghiệm mà thời gian dạy học trải nghiệm thiết kế dài hay ngắn. GV có thể tổ chức nội dung dạy học thành một hoặc nhiều buổi học khác nhau, địa điểm có thể xen kẽ vừa diễn ra tại lớp học vừa diễn ra tại địa phương. Đối với những nội dung, kiến thức cần để HS trực tiếp tham gia trải nghiệm khám phá, GV nên tổ chức trải nghiệm tại địa điểm trải nghiệm. Còn đối với những vấn đề, nội dung kiến thức mới phát sinh qua quá trình trải nghiệm mà HS chưa thể giải quyết, hoàn thành tại chỗ, GV đưa HS trở về lại lớp học để giải quyết.
Nội dung chính của một hồ sơ dạy học toán qua trải nghiệm thực tế tại địa phương gồm có: Kế hoạch dạy học; Học liệu; Nguồn tài nguyên.
KẾ HOẠCH DẠY HỌC TOÁN
QUA TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ TẠI … (1)
(1): Tên của những cơ sở sản xuất, kinh doanh, làng nghề, khu di tích,... GV cần lựa chọn, xem xét thời điểm, hoàn cảnh thực tế của cơ sở trải nghiệm phù hợp với nội dung kiến thức các môn học cần dạy.
1. Thời gian:
- Thời gian tập trung: Ghi rõ thời gian HS tập trung tại trường.
- Thời gian di chuyển: Ghi rõ thời gian bắt đầu di chuyển đến địa điểm trải nghiệm.
- Thời gian có mặt tại địa điểm trải nghiệm: Ghi thời gian dự trù có mặt tại nơi trải nghiệm.
(Ghi chú: GV chủ động tìm hiểu, liên lạc với cơ sở tham quan để biết thời gian thuận tiện cho việc trải nghiệm của HS, ước tính thời gian HS tập trung tại trường, thời gian di chuyển và thời gian HS có mặt tại địa điểm trải nghiệm.)
2. Địa điểm: (Ghi cụ thể địa điểm HS trải nghiệm)
3. Môn học được tích hợp:
Nêu rõ nội dung những môn học hoặc hoạt động giáo dục được tích hợp trong chuyến đi trải nghiệm.
Ghi chú: GV xem xét các yếu tố dữ liệu tại địa điểm trải nghiệm có nội dung liên quan đến các môn học hoặc hoạt động giáo dục có thể tích hợp. Ví dụ Trải nghiệm tại siêu thị (Lớp 4) cần tích hợp môn Đạo đức (bài Trật tự, vệ sinh nơi công cộng; Lịch sự với mọi người; Tiết kiệm tiền của), Kĩ năng sống (Văn hóa xếp hàng, Chi tiêu hợp lí và tiết kiệm,… ), môn Tiếng Việt (Kĩ năng đọc thông tin sản phẩm, Miêu tả đồ vật, Văn kể chuyện).
4. Chuẩn bị:
- Ghi rõ những đồ dùng dạy học, dụng cụ học tập,… mà GV và HS cần sử dụng trong quá trình trải nghiệm.
- Người hỗ trợ: Ghi ngành nghề của người hỗ trợ (nhân viên lễ tân, nhân viên bán hàng, nông dân,… )
(Người hỗ trợ là người trực tiếp làm việc tại cơ sở tham quan. Họ sẽ hỗ trợ GV trong việc trình bày, hướng dẫn, giải thích cho HS về công việc của họ. GV nên đưa trước những nội dung câu hỏi cần tìm hiểu trong quá trình trải nghiệm của HS để họ có sự chuẩn bị chu đáo, giúp buổi học trải nghiệm thành công.)
5. Mục tiêu
a. Năng lực: (Bao gồm kiến thức và kĩ năng)
- Mô tả cụ thể những kiến thức của các môn học và hoạt động giáo dục HS cần đạt được trong từng hoạt động trải nghiệm.
- Nêu rõ những kĩ năng HS cần đạt khi tham gia trải nghiệm:
+ Kĩ năng quan sát, phân tích, suy luận, phán đoán, tổng hợp, … + Những kiến thức đã học, vốn sống, kinh nghiệm có sẵn được vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế trải nghiệm để phát triển các năng lực toán học (đặc biệt là năng lực giả quyết vấn đề).
b. Phẩm chất: (Thái độ, hành vi của HS)
- Nêu rõ tinh thần, thái độ (yêu nước, nhân ái) được hình thành trong chuyến đi trải nghiệm của HS.
- Nêu rõ hành vi về ý thức (trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm) của HS trong mỗi hoạt động trải nghiệm.
6. Các hoạt động dạy học chủ yếu
Vận dụng mô hình của Kolb, GV tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm trong môn Toán có thể diễn ra trong một hoặc nhiều hoạt động của một tiết học trên lớp hay ngoài thực tế. Các tình huống toán học được xây dựng gắn với thực tế địa phương hoặc “nhúng” HS vào các hoạt động trải nghiệm thực tế, vận dụng các kiến thức toán đã học giải quyết vấn đề. Và
ngược lại, từ tình huống thực tế trải nghiệm, HS được học kiến thức mới hay điều chỉnh lại kiến thức đã biết trước đó.
Hoạt động 1: Tìm hiểu về …(2) địa phương
(2): Tên hoạt động gắn với hoạt động tìm hiểu về thực tế địa phương ghi ngắn gọn, súc tích (ví dụ: Tìm hiểu về địa lí địa phương; Tìm hiểu về ngành du lịch địa phương;…)
Đây là hoạt động đầu tiên của kế hoạch bài học, GV nên tích hợp Toán với các môn học khác để HS tìm hiểu về địa phương mình.
Xây dựng các bước hoạt động trải nghiệm theo mô hình của Kolb:
+ Bước 1 (Trải nghiệm cu thể): GV đưa ra bài toán liên quan đến thực tế hoặc “nhúng” HS vào hoạt động trải nghiệm thực tế cụ thể.
+ Bước 2 (Quan sát, phản hồi): HS suy nghĩ, huy động các kiến thức toán đã học, kinh nghiệm bản thân để phân tích, phản ánh tính huống.
+ Bước 3 (Khái quát hóa vấn đề): HS thảo luận, hệ thống lại kiến thức, xây dựng các bước giải quyết vấn đề.
+ Bước 4 (Thử nghiệm tích cực): HS tiến hành thực hiện các bước kế hoạch.
Hoạt động 2: Tương tự …
Giao nhiệm vụ học tập sau trải nghiệm
- GV ghi rõ nội dung, yêu cầu và thời gian hoàn thành bài tập ở nhà cho cá nhân HS hoặc nhóm HS. Đây chính là sản phẩm của HS sau quá trình HS được học tập trải nghiệm qua thực tế chuyến đi.
GV nên sử dụng phương pháp dạy học dự án yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ học tập tổng hợp những kiến thức, kĩ năng của môn Toán với các môn học khác vừa được tiếp thu trong quá trình trải nghiệm. Sản phẩm của HS qua nhiệm vụ học tập được giao sau trải nghiệm có thể là bài trình chiếu, ấn
phẩm (tờ rơi, bản tin, tờ báo, cẩm nang, sách bỏ túi, áp phích, thông báo, thư mời, thực đơn,… ), hoặc các mô hình, vật thật,…
Trưng bày và đánh giá sản phẩm sau trải nghiệm
- GV xây dựng bảng các tiêu chí đánh giá sản phẩm: Bao gồm các yêu cầu về các nội dung HS cần phải thuyết trình, trình bày và hình thức của sản phẩm theo thang điểm hoặc mức độ đánh giá.
- HS trưng bày, thuyết trình sản phẩm của cá nhân/nhóm.
- GV và HS cùng tham gia đánh giá, nhận xét bình chọn dựa vào bảng tiêu chí đánh giá.
7. Đánh giá trong dạy học trải nghiệm
Dạy học trải nghiệm hướng đến việc hình thành năng lực và phẩm chất cho người học. Do đó, đánh giá trong dạy học trải nghiệm là đánh giá cả một quá trình trải nghiệm, đánh giá cả kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS. Trong đó tập trung đánh giá năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn. Qua quá trình trải nghiệm, GV có thể cung cấp được những điểm mạnh và chưa mạnh để giúp HS tự hoàn thiện và phát triển những kĩ năng còn thiếu.
Công cụ đánh giá là hệ thống các nhiệm vụ học tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đảm bảo phù hợp với sự phát triển năng lực của các đối tượng HS. Các câu hỏi được xây dựng theo hướng mở, không đặt nặng việc trả lời đúng/sai, chủ yếu tập trung vào sự giải thích thuyết phục, hợp lí, logic của HS, đánh giá năng lực phát hiện vấn đề - giải quyết vấn đề của HS.
Đối với GV: quan sát, theo dõi, ghi nhận và đánh giá thông qua việc trả lời các câu hỏi, trao đổi, làm bài tập nhóm của các HS.
Đối với HS: tự đánh giá, nhận xét ý kiến lẫn nhau; nhóm trưởng sử dụng Phiếu tự đánh giá: Dùng để đánh giá sự đóng góp của mỗi thành viên trong nhóm.
PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Nhóm : ...
- 0: Không làm.
- 1: Làm không bằng các thành viên khác hoặc làm chưa tốt. - 2: Làm đúng các công việc của mình.
- 3: Làm tốt công việc của mình và giúp đỡ các thành viên khác
Tiêu chí/ Tên thành viên Mức độ
0 1 2 3
A.Tham gia thảo luận nhóm
1. Thành viên 1 2. Thành viên 2 3. Thành viên 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... B. Đóng góp ý kiến trả lời 1. Thành viên 1 2. Thành viên 2 3. Thành viên 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... C. Đề xuất giải pháp 1. Thành viên 1 2. Thành viên 2 3. Thành viên 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
D. Thực hiện đúng quy định và sự phân công của nhóm
1.Thành viên 1 2.Thành viên 2 3.Thành viên 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
B. HỌC LIỆU: (Những đồ dùng liên quan trực tiếp đến hoạt động dạy học) - Đồ dùng trực quan: Vật thật, mô hình, phiếu bài tập, phiếu đánh giá,…
- Đồ dùng công nghệ: Máy tính, máy chiếu,…
C. NGUỒN TÀI NGUYÊN HỌC TẬP: (Nguồn tài liệu GV và HS tham khảo được sử dụng trong quá trình dạy và học)
- Sách tham khảo: liệt kê tên sách Tiếng Việt, Tiếng Anh và ngôn ngữ khác.
- Các trang web: ghi địa chỉ các trang web tham khảo, đường link,…