Số học sinh được hỏi là 800 em
Số học sinh trả lời đúng yêu cầu đặt ra là 800 = 100% Nội dung câu hỏi có 08 vấn đề cần quan tâm.
Bảng 2.24: Điều tra của học sinh về các nội dung đánh giá đối với giáo viên
TT Nội dung đánh giá Số lượt
ủng hộ Tỷ lệ
Số lượt không ủng
hộ
Tỷ lệ
1 Các em thấy các thầy, cô có giỏi
về kiến thức chuyên môn không 710 88,75% 90 11,25% 2 Các em thấy các thầy, cô có nhiệt
tình trong công tác dạy học không 650 81,25% 150 18,75% 3 Các em thấy các thầy, cô có cho
học sinh phản biện không 700 87,5% 100 12,5% 4 Các em thấy các thầy, cô có khuấy
động phong trào của lớp học không 660 82,5% 140 17,5% 5 Các em thấy các thầy, cô có nhiều
kinh nghiệm giảng dạy và quản lý lớp không
750 93,75% 50 6,25% 6 Các em thấy các thầy, cô có đảm
bảo giờ lên lớp và tác phong dạy học không
780 97,5% 20 2,5% 7 Các thầy, cô có hướng dẫn các em
tìm hiểu bài học không 700 87,5% 100 12,5% 8 Các thầy, cô có ôn tập cho các em
Thông qua số liệu của bảng 2.24 ta thấy:
Tất cả các nội dung đánh giá của học sinh đối với giáo viên về các vấn đề được quan tâm đều ở mức từ 80% trở lên, không có nội dung nào được học sinh đánh giá ở mức thấp. Bởi tất cả các nội dung trên đều là các nội dung cơ bản, thiết yếu, phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên trong nhà trường. Từ nhận thức đó của học sinh trong việc đánh giá các nội dung nêu trên đối với giáo viên, người đứng đầu trong công tác quản lý dạy học sẽ lấy đó làm căn cứ để phân công, phân loại và đánh giá giáo viên theo từng tiêu chí.
2.4. Đánh giá quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn, giai đoạn 2016-2019
2.4.1. Đánh giá thực hiện mục tiêu dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn giai đoạn 2016-2019
Triển khai thực hiện nghiêm túc văn bản chỉ đạo của các cấp đặc biệt cấp quản lý trực tiếp Sở Giáo dục và Đào tạo đến toàn thể CB, GV; xây dựng kế hoạch năm học sát với thực tế đơn vị.
Tổ chức thực hiện nghiêm túc kế hoạch giáo dục, tăng cường kiểm tra giám sát việc thực hiện nhiệm vụ của từng cá nhân, thực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra nội bộ theo kế hoạch, tăng cường kiểm tra đột xuất giáo viên.
Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, thực hiện nghiêm túc các quy định về nội dung, chương trình giảng dạy, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, chấm trả bài; thực hiện đầy đủ các hoạt động giáo dục.
Tiếp tục thực hiện hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đua, đặc biệt là phong trào thi đua “Xây dựng trường học công viên”. Tiếp tục thực hiện việc tốt việc giáo viên giúp đỡ giáo viên, giáo viên giúp đỡ học sinh.
Tăng cường bồi dưỡng học sinh khá giỏi, ôn luyện các đội tuyển HSG, phụ đạo học sinh yếu kém tăng tỉ lệ học sinh khá giỏi, giảm tỉ lệ học sinh yếu kém. Thực hiện tốt công tác ôn tốt nghiệp THPT.
Tổ chức ôn luyện đội tuyển tham gia các kỳ thi học sinh giỏi,thực hiện công tác nghiên cứu khoa học, viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm, thi ýtưởng sáng tạo nghiên cứu khoa học .
Thực hiện nghiêm túc công tác bồi dưỡng thường xuyên theo kế hoạch. Cử giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ do ngành tổ chức; luôn khuyến khích đội ngũ giáo viên không ngừng tự học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích cực thăm lớp, dự giờ, học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.
2.4.2. Ưu điểm của dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn giai đoạn 2016-2019
Qua điều tra và phân tích thực trạng ta thấy sự nghiệp GD - ĐT của tỉnh Lạng Sơn trong những năm gần đây điều kiện cơ sở hạ tầng trang thiết bị dạy học được đầu tư dạy học đáng kể: trường THPT Hoàng Văn Thụ là một trường ở thành phố nên được kiên cố hóa, trường đều có phòng thí nghiệm thực hành, phòng thiết bị đồ dùng dạy học và phòng tin học.Trường đã thực hiện nghiêm túc điều lệ trường THPT và các văn bản pháp quy pháp luật về GD - ĐT.Đồng chí Hiệu trưởng đã nhận thức đúng về ý nghĩa tầm quan trọng của những nội dung QL hoạt động dạy và học trong trường THPT và nhận thức được HĐDH là hoạt động chính của nhà nhà trường nó là tiền đề để tổ chức các hoạt động khác. Đồng chí Hiệu trưởng đã xây dựng được một hệ thống các biện pháp QL và tập trung chỉ đạo thành công ở một số nội dung QL HĐDH trong điều kiện cơ sở vật chất của trường mình bằng kinh nghiệm và trình độ QL của mình.Vì vậy biện pháp QL HĐDH đã đạt yêu cầu mục tiêu đề ra ở mức độ nhất định trong điều kiện kinh tế xã hội của tỉnh.Đồng chí Hiệu trưởng đã cải tiến biện pháp QL và xây dựng lại nội dung QL hết sức phong phú bám sát chương trình nội dung của Bộ GD&ĐT. Thường xuyên tổ chức thi đua hai tốt “dạy tốt và học tốt”. Thi GV giỏi, hội giảng viết SKKN, thực hiện tốt cuộc vận động “hai không” và cuộc vận động “Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”. Đội ngũ CBQL và GV luôn luôn có ý thức trong đổi mới PPDH và trong đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá HS làm tốt điều này sẽ nâng cao chất lượng dạy và học.
Các đồng chí CBQL trong nhà trường thường xuyên làm việc với hội cha mẹ HS nhà trường, có nội dung hành động thiết thực góp phần động viên anh chị
em cán bộ và GV trong QL và giảng dạy, góp phần chăm lo GD thế hệ trẻ. Chất lượng GD đào tạo đã từng bước đã được duy trì đảm bảo phổ cập THCS theo tiêu chuẩn quốc gia.
2.4.3. Hạn chế và nguyên nhân của dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn giai đoạn 2016-2019
Bên cạnh những ưu điểm trên trong công tác QL HĐDH vẫn còn một số nhược điểm cần khắc phục đó là:Một số đồng chí thiếu chủ động, không đảm bảo kế hoạch HĐDH trong thời gian dài như vậy tất yếu dẫn đến xáo trộn, chất lượng dạy và học không cao.Trong quá trình QL HĐDH Hiệu trưởng hay ủy quyền cho cán bộ cấp dưới, nhưng Hiệu trưởng lại không xác định quyền hạn trách nhiệm cho mỗi thành viên, trong từng công việc, vì vậy kết quả thiếu chiều sâu hiệu quả và không thường xuyên.Kế hoạch thời khóa biểu chưa khoa học, chưa chú ý tới lợi ích của HS mà còn đặt lợi ích của GV lên trên. Tổ chức thi đua dạy và học của GV và HS chưa đồng đều dẫn đến kết quả chưa cao. Biện pháp ra đề, coi thi, chấm thi chưa được quan tâm cao, nó chưa tạo ra động lực để nâng cao chất lượng dạy và học phát huy tính tích cực học tập của HS. Đó cũng chính là những nguyên nhân dẫn tới QL chất lượng dạy và học còn nhiều điểm yếu, chưa đáp ứng mục tiêu GD và đổi mới sự nghiệp GD.
Nguyên nhân của những hạn chế
Đồng chí Hiệu trưởng làm việc còn mang tính sự vụ, bằng chủ nghĩa kinh nghiệm, công tác tham mưu của Hiệu trưởng còn bị hạn chế.Một bộ phận GV do tuổi cao ngại đổi mới, thiếu nhiệt tình, cơ sở vật chất trong thiết bị phục vụ học tập còn thiếu thốn do đó chất lượng dạy học hiện nay có nguyên nhân sức ép thừ nhiều phía.Đội ngũ GV mất cân đối về bộ môn, việc vận dụng đổi mới PPDH còn lúng túng, tiến bộ đổi mới còn chậm.Một bộ phận HS chưa có ý thức động cơ học tập đúng đắn, còn ỉ lại, phương pháp tự học còn nhiều lúng túng, vì vậy chất lượng học tập còn thấp.
Về cơ chế chính sách của nhà nước đối với GD chưa được cởi mở.
Về QL của người Hiệu trưởng: mâu thuẫn giữa ý thức trách nhiệm QL của người Hiệu trưởng THPT với vị trí chức năng nhiệm vụ của người Hiệu trưởng trước yêu cầu đổi mới sự nghiệp GD.
Về ý thức nghề nghiệp của GV: ý thức nghề nghiệp của GV chưa tương xứng với vai trò trách nhiệm của người làm nghề giáo.
Do vậy, trong QL nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học, hoàn thành mục tiêu đã đề ra cần phải xây dựng mối quan hệ hợp tác giữa Hiệu trưởng và CBQL cấp dưới (kiện toàn đội ngũ cán bộ) nhằm tạo ra sự lỗ lực, nhiệt tình của đội ngũ này.
Xây dựng bằng được đội ngũ GV có ý thức trách nhiệm cao, có tinh thần đón nhận và thực hiện nghiêm túc các biện pháp QL của Hiệu trưởng các nội dung QL hoạt động dạy và học.
Xây dựng đội ngũ GV đồng bộ trong nhà trường dạy đồng bộ môn, thường xuyên chăm lo đời sống GV, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, năng lực nghiệp vụ cho đội ngũ GV, đáp ứng được QTDH trong sự nghiệp đổi mới GD.
Xây dựng đội ngũ HS có nề nếp học tập, có động cơ thái độ đúng trong học tập, biết thực hiện tốt yêu cầu về các hoạt động của trường của đoàn, của đội đã đề ra.
Bên cạnh những yêu cầu đổi mới về GD - ĐT phục vụ phát triển kinh tế xã hội thì rất cao, nhưng các điều kiện đảm bảo cho chất lượng GD lại hạn chế về chính sách đầu tư cơ sở vật chất cho nhà trường, đãi ngộ chế độ tiền lương cho cán bộ GV còn hạn chế. Nguồn ngân sách chi phí cho nhà trường có nhiều cố gắng nhưng chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới sự xã nghiệp GD. Việc huy động nguồn từ hội hóa GD còn nhiều khó khăn.
CHƯƠNG 3
GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI
TRƯỜNG THPT HOÀNG VĂN THỤ THÀNH PHỐ LẠNG SƠN ĐẾN 2025
3.1. Định hướng hoàn thiện quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn
Qua kết quả nghiên cứu thực trạng QLDH ở trường THPT Hoàng Văn Thụthành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn cho thấy, nhìn chung,nhà trường đã hết sức chú trọng công tác QLDH dựa vào các chức năng quản lý. Việc thực hiện các biện pháp QL đã phần nào phù hợp với điều kiện thực tế trong nhà trường. Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức thực hiện, cán bộ QL còn bộc lộ một số hạn chế như đã trình bày trong chương 2. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới GD cần có biện pháp khắc phục những hạn chế, tồn tại đối với việc QL HĐDH trong nhà trường.
3.1.1. Định hướng phát triển trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn đến 2025
Xây dựng được môi trường học tập, rèn luyện thân thiện, nền nếp, kỷ cương, chất lượng nhân văn, đội ngũ tâm sâu, giàu đức, sức trụ, đủ tài để mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh đều có cơ hội phát triển tài năng, tư duy sáng tạo, tiềm lực của mình;giúp cho học sinh phát huy hết những năng lực tiềm ẩn vốn có của chính mình,với một văn hóa giáo dục hiện đại mang đậm bản sắc dân tộc, với cách giao tiếp, truyền đạt mới mẻ là thành phần tiên phong cho sự nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Trở thành một ngôi trường có chất lượng cao, đào tạo ra những con người mạnh khỏe về thể chất, mạnh mẽ về trí lực, có kỷ năng sống tốt, đáp ứng cho việc tiếp tục học lên cao; là nơi học sinh lựa chọn để học tập và rèn luyện; nơi giáo viên, học sinh luôn có khát vọng vươn tới xuất sắc, thành đạt và hạnh phúc.
Giá trị cốt lõi thể hiện ở lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc; lòng nhân ái, lòng tự trọng; tính đoàn kết, tính trung thực; sự hợp tác, tinh thần trách nhiệm; tính sáng tạo, khát vọng vươn lên; tính kiên trì, năng động, hòa nhập.
3.1.2. Phương hướng hoàn thiện quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn đến 2025
Phương hướng hoàn thiện quản lý dạy họchướng đến mục tiêu quản lý dạy học:
- Đảm bảo chất lượng dạy học của giáo viên. - Đảm bảo chất lượng học tập của học sinh. - Nâng cao uy tín của nhà trường.
Điều 27 Luật giáo dục năm 2005 ghi rõ: Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực của cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia lao động và bảo vệ Tổ quốc.
3.2. Một số giải pháp hoàn thiện quản lý dạy học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ thành phố Lạng Sơn đến 2025
3.2.1. Giải pháp về bộ máy quản lý dạy học
- Đổi mới, kiện toàn bộ máy quản lý của trường theo hướng hiệu quả, chất lượng, tăng cường công tác quy hoạch đội ngũ lãnh đạo kế thừa đúng tiêu chuẩn, chú trọng đội ngũ trẻ.
- Xây dựng lực lượng cán bộ quản lý tận tâm, thạo việc, có năng lực điều hành; triển khai, xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.
3.2.2. Giải pháp về lập kế hoạch dạy học
Việc lập kế hoạch phải căn cứ vào mục tiêu chiến lược phát triển GD - ĐT của Đảng, Nhà nước; Căn cứ vào nhiệm vụ năm học của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và điều kiện thực tế của nhà trường, các điều kiện ngoại cảnh khác; đồng thời kế hoạch phải đảm bảo tính khoa học, sát với thực tế của địa phương và mang tính khả thi cao.
Xây dựng kế hoạch phải có tính "động" để có thể điều chỉnh nếu cần thiết trong quá trình chỉ đạo và thực hiện. Đặc biệt, mục tiêu kế hoạch phải rõ ràng và các giải pháp thực hiện mục tiêu đó phải hữu hiệu.
Việc thực hiện kế hoạch là một tổ hợp thống nhất tác động qua lại của các kế hoạch như: kế hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch cá nhân, cùng với các kế hoạch của các tổ chức đoàn thể.
Các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, trên cơ sở đó các cá nhân xây dựng kế hoạch giảng dạy và kế hoạch chủ nhiệm lớp.
Sau khi các đơn vị xây dựng xong các kế hoạch, BGH duyệt kế hoạch của các tổ, cá nhân, đặc biệt quan tâm đến chỉ tiêu chất lượng GD và biện pháp để hoàn thành tốt các chỉ tiêu được giao.
Để kế hoạch bám sát với yêu cầu mục tiêu của nhà trường và thực hiện có hiệu quả yêu cầu kế hoạch, từ Hiệu trưởng cho đến các tổ chức đoàn thể cùng phối hợp, tổ chuyên môn và GV cần phải chi tiết, cụ thể từng học kỳ, từng tháng, từng tuần.
Điều kiện thực hiện
- Ngay từ đầu năm học, BGH phải chỉ đạo các tổ chức đoàn thể xây dựng kế hoạch hoạt động của đoàn thể mình phụ trách.
- Cung cấp đầy đủ văn bản, quy định, các tài liệu của Bộ, Ngành phục vụ cho HĐDH.
- BGH triển khai và thực hiện tốt quy chế dân chủ ở cơ quan, huy động được sức mạnh trí tuệ của tập thể để mỗi bộ phận QL chuyên môn trong nhà trường đều xây dựng được kế hoạch QL toàn diện nhất, khả thi nhất.
3.2.3. Giải pháp về tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học
1. Phổ biến kế hoạch chiến lược
- Kế hoạch chiến lược được phổ biến sâu rộng đến toàn bộ GV – NV – CMHS sau khi được Sở GD & ĐT phê duyệt. Trong đó chú ý đến sứ mạng – tầm nhìn – các giá trị cơ bản của nhà trường cần đạt; tính cấp thiết của việc xây dựng