7. Kết cấu của luận văn
2.2.4.Các biện pháp sư phạm thể hiện sự kết hợp hài hòa giữa thực hiện
nghiêm túc chương trình hiện hành với định hướng chương trình mới
Ở 2.1.1.; chúng tôi đã trình bày tóm tắt về chủ đề TK trong khuôn khổ Chương trình toán Tiểu học năm 2000 cũng như năm 2018. Có thể nói Chương trình toán Tiểu học năm 2018 là sự kế thừa và phát triển lên một mức mới của Chương trình toán Tiểu học năm 2000. Chúng ta thấy rằng:
- Hiện nay HS các lớp 1 và 2 đã học theo Chương trình toán Tiểu học năm 2018. HS các lớp 3, 4, 5 đang học theo Chương trình toán Tiểu học năm 2000; những sẽ có sự chuyển đổi nhanh chóng; chỉ ít năm nữa cả 5 lớp cấp Tiểu học đều học theo chương trình mới.
- Vì vậy cần xác định rằng; quá trình dạy học yếu tố TK trong năm học 2021 – 2022 thì ở lớp 2, GV đứng lớp cần thực hiện theo Chương trình toán Tiểu học năm 2018; ở lớp 3, 4, 5 GV đứng lớp cần thực hiện Chương trình toán Tiểu học năm 2000 kết hợp với định hướng Chương trình toán Tiểu học
năm 2018. Tương tự như vậy cho các năm học tiếp theo, cho tới năm học 2024 – 2025 là năm học mà lớp 5 được dạy theo Chương trình năm 2018.
Ví dụ 19:
Nội dung: Bài 2, tr. 137, Toán 3
Đây là bảng TK số cây đã trồng được của các lớp khối 3:
Lớp 3A 3B 3C 3D
Số cây 40 25 45 28
Nhìn vào bảng trên hãy trả lời các câu hỏi sau:
a) Lớp nào trồng được nhiều cây nhất? Lớp nào trồng được ít cây nhất? b) Hai lớp 3A và 3C trồng được tất cả bao nhiêu cây?
c) Lớp 3D trồng được ít cây hơn lớp 3A bao nhiêu cây và nhiều hơn lớp 3B bao nhiêu cây?
Câu trả lời mong đợi:
a) Số cây trồng được nhiều nhất là 45 - Lớp 3C trồng được nhiều cây nhất. Số cây trồng được ít nhất là 28 - Lớp 3D trồng được ít cây nhất.
b) Hai lớp 3A và 3C trồng được tất cả 40 + 45 = 85 (cây).
c) Lớp 3D trồng được ít hơn lớp 3A là 40 – 28 = 12 (cây) và nhiều hơn lớp 3B là: 28 – 25 = 3 (cây).
Nhận xét:
- Theo Chương trình năm 2000 thì ở Toán 3, chưa yêu cầu tường minh về đọc và nhận xét các số liệu TK trong bảng. Chương trình năm 2018 đối với Toán 3, yêu cầu: HS nhận biết được cách thu thập, phân loại, ghi chép số liệu TK (trong một số tình huống đơn giản) theo các tiêu chí cho trước.
Đọc và mô tả được các số liệu ở dạng bảng. Nêu được một số nhận xét đơn giản từ bảng số liệu.
- Xuất phát từ thực tế trên, khi hướng dẫn HS làm bài tập trên; GV có thể tạo các tình huống có vấn đề giúp HS tìm hiểu, học hỏi thêm những yêu cầu của Chương trình mới. Chẳng hạn:
Lớp 3A 3B 3C 3D
Số cây bạch đàn 30 15 30 18
Số cây ổi 10 10 15 10
Cộng 40 25 45 28
Nhìn vào bảng trên hãy trả lời các câu hỏi sau: Các lớp khối 3 đã trồng được tất cả bao nhiêu cây? Trong đó có bao nhiêu cây bạch đàn, bao nhiêu cây ổi?
Ví dụ 20:
Chương trình năm 2018 đối với mỗi lớp đều có gọi ý những nội dung tổ chức cho HS tham gia các hoạt động thực hành trải nghiệm. Chẳng hạn đối với lớp 3, có gợi ý Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức Toán học vào thực tiễn, chẳng hạn:
- Thực hành các hoạt động liên quan đến tính Toán, đo lường và ước lượng như: thực hành tính và ước lượng chu vi, diện tích của một số hình phẳng trong thực tế liên quan đến các hình phẳng đã được học; thực hành đo, cân, đong và ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích, nhiệt độ,...
- Thực hành thu thập, phân loại, sắp xếp số liệu TK (theo các tiêu chí cho trước) về một số đối tượng TK trong trường, lớp.
… (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Chúng tôi cho rằng GV cần tuỳ vào điều kiện từng lớp, cân nhắc, lựa chọn và tổ chức một số các hoạt động trải nghiệm giúp HS rèn luyện NL thực hiện các phép tính có lời văn hoặc có tình huống thực tiễn.