CHƯƠNG 1 CƠ SỞ Lí LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.3.5.Mối quan hệ giữa PPDH theo LTKT và dạy học phỏt hiệ n giải quyết
1.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO Lí THUYẾT KIẾN TẠO VÀ
1.3.5.Mối quan hệ giữa PPDH theo LTKT và dạy học phỏt hiệ n giải quyết
quyết vấn đề
Theo Nguyễn Bỏ Kim - Vũ Dương Thụy ([45], [46]) thỡ dạy học phỏt
hiện và giải quyết vấn đề cú những đặc trưng sau đõy:
- HS được đặt vào một tỡnh huống cú vấn đề (tỡnh huống gợi ra cho HS
những khú khăn về mặt lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết và cú khả
năng cú thể vượt qua, nhưng khụng phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải mà phải trải qua một quỏ trỡnh tớch cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng
hoạt động hoặc điều chỉnh kiến thức sẵn cú) chứ khụng phải tri thức được
thụng bỏo dưới dạng cho sẵn.
- HS hoạt động tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo, tận lực huy động
tri thức và khả năng của mỡnh để giải quyết vấn đề chứ khụng phải chỉ nghe
GV giảng một cỏch thụ động.
- Mục đớch của dạy học khụng chỉ là làm cho HS lĩnh hội được kết quả
của quỏ trỡnh giải quyết vấn đề, mà cũn làm cho họ phỏt triển được khả năng
tiến hành những quỏ trỡnh như vậy. Núi cỏch khỏc, HS khụng chỉ học kết quả
của việc học mà trước hết là học bản thõn việc học.
Để thực hiện dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề cần thực hiện 4
bước sau đõy:
Bước 1: Phỏt hiện hoặc thõm nhập vấn đề
Bước 2: Tỡm giải phỏp
Bước 3: Trỡnh bày giải phỏp
Bước 4: Nghiờn cứu sõu giải phỏp.
Trong cỏc bước trờn thỡ cú thể xem bước 2 là bước quan trọng nhất và thường được thực hiện như sơđồ sau:
Sơ đồ 6
Như vậy cú thể thấy dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề cú ưu thế
trong việc khuyến khớch HS suy nghĩ, tỡm tũi sỏng tạo, đề cao tớnh chủ động
và tớch cực trong việc đún nhận tỡnh huống học tập mới. Khi tổ chức cho HS
phỏt hiện và giải quyết vấn đề thường sử dụng cỏc hoạt động: quy lạ về quen, đặc biệt hoỏ, chuyển qua những trường hợp suy biến, xem xột tương tự, khỏi
quỏt hoỏ, xem xột những mối liờn hệ và phụ thuộc, suy ngược và suy xuụi…, chớnh những yếu tố đú tạo cơ sở giỳp cho HS cú được cỏc năng lực phỏn đoỏn
và nú phự hợp với sơ đồ ban đầu về kiến tạo kiến thức. Quan điểm này cú nhiều điểm tương đồng với PPDH theo LTKT.
Quan sỏt sơ đồ trờn chỳng ta cũng thấy rằng cú nhiều điểm tương đồng
với sơđồ tỡm kiếm tri thức mới của PPDH theo LTKT (Sơ đồ 2). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Muốn thành cụng khi sử dụng PPDH theo LTKT thỡ trong quỏ trỡnh dạy học, GV phải biết phối hợp và sử dụng cỏc phương phỏp dạy học
Bắt đầu
Phõn tớch vấn đề
Đề xuất và thực hiện hướng giải quyết
Hỡnh thành giải phỏp
Giải phỏp đỳng
Kết thỳc + -
khỏc, đặc biệt là phương phỏp dạy học giải quyết vấn đề một cỏch hợp lý
sẽ đỏp ứng được yờu cầu phỏt triển của xó hội và yờu cầu phỏt triển toàn diện con người.