8. Cấu trúc của luận văn
2.1.3. Thực trạng việc dạy học phần Quang hình
Để chuẩn bị cho việc xây dựng Website hỗ trợ dạy học có chất lượng, chúng tôi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học phần ''Quang hình'' ở một số trường DBĐH Dân tộc trong nước và một số trường THPT trên địa bàn Thị xã Sầm Sơn, đồng thời tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng MVT hỗ trợ dạy học nói chung và dạy học Vật lý nói riêng.
2.1.3.1. Nội dung tìm hiểu
Chúng tôi tập trung việc tìm hiểu thực tế dạy học ở phần Quang hình ở các trường nhằm thu thập thông tin về:
- Thực trạng trang thiết bị, cơ sở vật chất (đặc biệt quan tâm tới trang thiết bị phòng thí nghiệm phục vụ bộ môn Vật lý và phòng MVT ) và phong trào chung của nhà trường.
- Tình hình dạy của GV: Tìm hiểu những biện pháp, PPDH chủ yếu đã được GV sử dụng khi dạy học phần này và hiệu quả của nó.
- Tình hình học tập của HS: Tìm hiểu tình hình học tập trên lớp và ở nhà; những quan niệm, những kiến thức HS đã có trước khi học và sai lầm phổ biến của HS trong quá trình học phần này. Sau khi học, HS đã nắm được những kiến thức, kỹ năng và vận dụng chúng ra sao.
- Những thuận lợi và khó khăn của GV và HS khi dạy học phần này. - Các hình thức tổ chức hoạt động trên lớp của GV vật lý.
- Cách thức tự học của HS và việc tổ chức học nhóm của GV và HS ở trường, ở nhà.
- Thực trạng của việc ứng dụng CNTT vào dạy học các môn học nói chung và Vật lý nói riêng.
- Tìm hiểu khả năng sử dụng MVT và trình độ tin học của GV và HS.
Đa số GV khi dạy phần "Quang hình " đều dùng phương pháp thuyết trình, diễn giải, minh hoạ để thông báo kiến thức là chủ yếu. Ở nhiều tiết học GV còn đọc cho HS chép; chỉ khi có kì thi GV giỏi, hoặc thao giảng, các GV mới sử dụng thí nghiệm thực hoặc mô phỏng và bài giảng điện tử cũng như sử dụng phiếu học tập cho các nhóm HS thảo luận. Trong các tiết học, GV lần lượt cố gắng thông báo kiến thức theo trình tự giáo trình đầy đủ chính xác nội dung, có chú ý tới việc nhấn mạnh kiến thức cơ bản. HS chủ yếu được đặt ở vị trí thụ động nghe GV giảng bài, có trả lời một số câu hỏi theo yêu cầu tái hiện kiến thức. Trang thiết bị thí nghiệm cần dùng để dạy học phần "Quang hình" hầu như rất ít, thiếu sự đồng bộ và độ chính xác.
- Về việc sử dụng MVT vào dạy học bộ môn: Bắt đầu từ năm học 2008 - 2009 hầu như các trường DBĐH Dân tộc và THPT đều đã được trang bị một phòng máy riêng với đầy đủ các thiết bị phục vụ cho việc dạy học với MVT. Tuy nhiên hiện nay các phòng máy đó chỉ phục vụ cho dạy và thực hành môn Tin học, dạy nghề (như các Trường DBĐH Dân tộc Sầm Sơn, DBĐH Dân tộc Nha Trang, THPT Sầm Sơn, THPT Nguyễn Thị Lợi, ...).
- Hầu hết GV đều nhận thức được tác dụng tích cực của việc sử dụng MVT vào dạy học, cùng Internet và các phần mềm chuyên dùng cho bộ môn. Nhưng để thực hiện được đòi hỏi mỗi trường học phải được trang bị phương tiện kỹ thuật hiện đại đầy đủ như máy chiếu projector, hệ thống mạng internet, các PMDH, cùng với một phòng học bộ môn đáp ứng được yêu cầu của môn học. Ngoài ra, khả năng tin học của GV còn khá hạn chế, mới chỉ dừng lại ở trình độ Tin học văn phòng, thậm chí nhiều GV còn chưa soạn thảo giáo án điện tử bằng PowerPoint thành thạo. Chưa có khả năng khai thác các phần mềm, mô phỏng các đối tượng vật lý cần nghiên cứu, hỗ trợ trong việc xây dựng các mô hình, hỗ trợ các thí nghiệm vật lý, hỗ trợ cho việc phân tích Video ghi các quá trình vật lý thực, mặc dù đây là một đòi hỏi đối với mọi GV. Do đó việc ứng dụng CNTT và sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học ở trường phổ thông chưa được khai thác hiệu quả.
- Qua trao đổi và tìm hiểu, các em HS thường tỏ ra lúng túng khi cần trình bày các vấn đề, biểu hiện ở chỗ dùng từ ngữ không chuẩn xác, chưa đúng nghĩa hoặc câu trình bày không đúng ngữ pháp; đặc biệt HS e ngại bộc lộ quan
điểm riêng trước một vấn đề cần phải chọn lựa. Cách học của các em phần lớn là thuộc lòng, HS thường tiếp thu bài một cách thụ động, ít động não và ít được có cơ hội tham gia vào các hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức. Nhiều em đã có máy tính cá nhân nhưng chưa có mục đích sử dụng cụ thể, một số HS đã có trình độ Tin học nhất định nhưng cũng chỉ sử dụng MVT để giải các bài toán mang nặng tính tư duy. Hiện nay, đa số HS đã biết truy cập Internet để tìm kiếm thông tin nhưng đa phần các em chỉ mới dừng lại ở mức độ giải trí và cao hơn là tìm kiếm thông tin phục vụ môn học. Sự định hướng của các thầy co cho việc sử dụng internet để vào các trang web bộ môn là chưa có mặc dù kiến thức ở các trang web đó là “kho” khổng lồ của tri thức. Việc tổ chức hoạt động học tập, thảo luận nhóm của HS, giúp HS tích cực, tự lực sáng tạo tham gia xây dựng bài chưa được chú ý.
Như vậy, hiện nay ở các trường DBĐH Dân tộc và THPT thì MVT chưa thực sự phát huy hết hiệu quả và chưa được xem như một công cụ dạy học trong toàn bộ hệ thống các PPDH nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó. Việc xây dựng phần mềm, xây dựng Website hỗ trợ dạy học còn chưa phổ biến. Mỗi PPDH đều có những mặt mạnh mặt yếu, tuy nhiên nếu sử dụng MVT đúng mục đích nó sẽ giúp chúng ta phát huy được những mặt mạnh, hạn chế những mặt yếu.
2.2 Xây dựng Website hỗ trợ việc tổ chức học tập theo nhóm, phầnQuang hình ở trường DBĐH dân tộc