- Kỹ năng sử dụng phiếu học tập và cỏch đặt cõu hỏ
3.4.2.Tăng cường cụng tỏc tổ chức, quản lý lớp học
Cụng tỏc tổ chức, quản lý lớp học cú vai trũ to lớn, gúp phần nõng cao chất lượng dạy học. Tổ chức, quản lớ lớp học là chức năng của GV nhằm hướng dẫn và duy trỡ HS gắn bú với nhiệm vụ học tập, gồm thời gian, khụng gian, chương trỡnh hoạt động, những quy tắc, hệ thống trỏch nhiệm, quan hệ, đỏnh giỏ và cụng nhận… Quản lớ lớp tốt được thể hiện qua mức độ hợp tỏc giữa GV với HS, giữa HS với HS…
Việc tổ chức, quản lý lớp học cú ý nghĩa hết sức quan trọng trong quỏ trỡnh thực hiện nhiệm vụ dạy học; tiến hành và quản lý cỏc hoạt động cũng như việc đỏnh giỏ kết quả học tập của HS; thu hỳt HS tham gia vào quỏ trỡnh học tập và tự giỏc thực hiện cỏc nhiệm vụ, tạo cơ hội làm cho bài học trở nờn thỳ vị với HS; GV cần tạo ra một mụi trường tự nhiờn, tõm lớ – xó hội thuận lợi cho HS, làm cho HS làm việc thoải mỏi, tớch cực và hiệu quả ở trong lớp
Mụi trường tõm lý cho học tập cú sự liờn hệ mật thiết với bầu khụng khớ tõm lý và mụi trường giỏo dục, trong đú bao gồm kiểu quan hệ giao tiếp, tớnh thẩm mỹ trong cỏch sắp xếp khụng gian lớp học. Bờn cạnh đú phải kể đến khả năng quản lý HS trong lớp học. Nhiệm vụ của người GV là tạo bầu khụng khớ
tõm lý riờng, một nột văn hoỏ riờng cho lớp học của mỡnh bằng cỏch giữ gỡn lớp học sạch đẹp, khoa học và duy trỡ tớnh tổ chức của lớp học và thiết lập cỏc quan hệ cởi mở chõn thành, tương thõn tương ỏi và biết vỡ cỏi chung trờn cơ sở tụn trọng cỏi riờng... Thụng thường chỳng ta nghĩ rằng lớp học là nơi giảng dạy và học tập nhưng chỳng ta cũng phải nhớ rằng đú cũng là nơi mà cỏc em HS trải qua những khoảng thời gian vui vẻ đầy cảm xỳc ý nghĩa.
Như vậy, mụi trường tõm lý là khoảng khụng gian chứa đựng trạng thỏi tõm lý chung của lớp học trong một thời gian nhất định. Mụi trường tõm lý này cú ý nghĩa quyết định đến tốc độ, nhịp độ và cường độ hoạt động của HS trong lớp. Rất nhiều yếu tố gúp phần tạo nờn mụi trường tõm lý của lớp học, từ mụi trường vật chất, đến cỏc quan hệ GV - HS, hay HS với HS. Ở phần này, chỳng tối đề cập đến vai trũ của người GV trong việc tạo ra mụi trường tõm lý cho HS.
Mặc dự HS vẫn thường làm theo nội quy, quy định và chỉ dẫn khi GV yờu cầu, nhưng một lời động viờn khen ngợi của GV cú thể giỳp hỡnh thành động cơ bờn trong ở HS, và việc trỏch phạt cú thể giỳp ngăn chặn hành vi vi phạm kỷ luật của HS. Trong thực tiễn, một bài luõn lý cũng cú thể giỳp uốn nắn hành vi của học sinh, đặc biệt đối với những hành vi mà nguyờn nhõn của nú bắt nguồn từ sự ngõy thơ hay khả năng tự kiềm chế kộm. GV chuẩn bị trước cỏc phương ỏn về khen thưởng, trỏch phạt hoặc khuyờn giải, bảo ban sẽ tự tin hơn khi quản lý lớp HS của mỡnh trong quỏ trỡnh dạy học.
Mặt khỏc, để tiến hành DHHTN thành cụng, GV cần cú kế hoạch sắp xếp, bố trớ phũng học. Phũng học phải cú đủ để bố trớ cho mỗi lớp học và phải rộng rói, thoỏng mỏt, bàn ghế phải được bổ sung thờm để 2 người ngồi một bàn nhằm tạo ra khoảng cỏch rộng, hợp lý để cỏc em thuận lợi cho việc nghe giảng và cũng để dễ dàng thay đổi vị trớ chỗ ngồi của cỏc nhúm khi tiến hành hợp tỏc mà khụng làm mất thời gian. Trỏnh tỡnh trạng 3 đến 4 em ngồi một bàn gõy khú khăn cho hoạt động học tập làm giảm hiệu quả dạy học. Đồng thời, số lượng HS trong mỗi lớp phải đảm bảo, khụng được quỏ đụng, khoảng 45 HS trong một lớp nhằm mang lại hiệu quả cao trong dạy học.
Kết luận chương 3
Trờn cơ sở xỏc định những căn cứ khoa học phự hợp, chỳng tụi đó đề xuất 4 nhúm giải phỏp nhằm nõng cao kỹ năng DHHTN cho đội ngũ GV núi chung và GV GDCD núi riờng trờn địa bàn tỉnh Quảng Bỡnh. Để mụn học đảm bảo được chất lượng và phương phỏp DHHTN phỏt huy được tỏc dụng, trong quỏ trỡnh dạy học mỗi GV cần phải cú sự thay đổi về nhận thức, rốn luyện, nõng cao kỹ năng DHHTN một cỏch toàn diện, từ khõu thiết kế bài giảng, thực hiện dạy học trờn lớp cho đến khõu kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của HS một cỏch khỏch quan và chớnh xỏc.
Việc vận dụng cú hiệu quả cỏc giải phỏp này vào thực tiễn sẽ gúp phần nõng cao NLCM và kỹ năng DHHTN cho đội ngũ GV núi chung và GV GDCD trờn địa bàn tỉnh Quảng Bỡnh núi riờng, nhằm đỏp ứng cỏc yờu cầu đổi mới giỏo dục hiện nay.
C. KẾT LUẬN
Trong th i k đ y m nh cụng nghi p húa, hi nờ ỳ ẩ ạ ệ ệ đ i húa,ạ
phỏt tri n kinh t th trể ế ị ường đ nh hị ướng XHCN và h i nh pộ ậ
qu c t , ngu n l c con ngố ế ồ ự ười Vi t Nam càng trệ ở nờn cú t mầ
quan tr ng, quy t đ nh s thành cụng c a cụng cu c đ i m iọ ế ị ự ủ ộ ổ ớ
đ t nấ ước. Giỏo d c cú m c tiờu, nhi m v xõy d ng m t thụ ụ ệ ụ ự ộ ế
h ngệ ười Vi t Nam m i, đỏp ng yờu c uệ ớ ứ ầ phỏt tri n kinh t -ể ế
xó h i. ộ Việc nõng cao năng lực, trỡnh độ, bồi dưỡng, rốn luyện phương phỏp,
kỹ năng dạy học cho GV được xem là một trong những giải phỏp cấp bỏch nhằm nõng cao chất lượng giỏo dục trong giai đoạn hiện nay.
Nhằm nõng cao chất lượng dạy học cỏc mụn học núi chung và mụn GDCD núi riờng, cần đổi mới đồng bộ, toàn diện cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học như: nội dung chương trỡnh, sỏch giỏo khoa, phương phỏp dạy học, cỏch thức tổ chức, quản lý dạy học... Trong đú, đổi mới PPDH cú ý nghĩa rất quan trọng. Th c ch t c a đ i m i PPDH là ự ấ ủ ổ ớ chuyển từ cỏch dạy học thụ động sang cỏch dạy học chủ động, chấm dứt tỡnh trạng đọc chộp trờn bục giảng, phỏt huy tớnh tự học, tự nghiờn cứu dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV. Trong quỏ trỡnh đổi mới PPDH hiện nay, cỏc phương phỏp dạy học tớch cực, đặc biệt là phương phỏp DHHTN rất được coi trọng. DHHTN đối với cỏc mụn học núi chung và đối với mụn GDCD núi riờng ở trường THPT là một trong những xu hướng dạy học hiện đại, thực hiện theo đỳng chủ trương đổi mới PPDH ở cấp học này, đồng thời tiếp cận lý luận dạy học tiờn tiến trờn thế giới. Vận dụng tốt phương phỏp này sẽ tạo ra mối liờn hệ, tương tỏc giữa người dạy với người học cũng như giữa người học với người học, nhờ vậy phỏt huy cao độ tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo của HS.
Trong những năm qua, Sở GD và ĐT Quảng Bỡnh đó tớch cực triển khai thực hiện đổi mới phương phỏp dạy học, vận dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực, trong đú cú phương phỏp DHHTN nhằm nõng cao chất lượng giờ lờn
lớp, tạo nờn những chuyển biến tớch cực trong dạy học. Tuy nhiờn, việc vận dụng phương phỏp DHHTN của cỏc GV trong dạy học cỏc mụn học núi chung và mụn GDCD núi riờng chưa mang lại những kết quả theo mong muốn, chất lượng và hiệu quả giảng dạy chưa cao. Điều đú do nhiều nguyờn nhõn từ phớa khỏch quan và chủ quan, nhưng chủ yếu là nguyờn nhõn chủ quan, do GV chưa tớch cực đổi mới phương phỏp dạy học, chưa cú kỹ năng trong DHHTN; HS chưa cú kỹ năng học hợp tỏc, chưa phỏt huy tớnh năng động, sỏng tạo và năng lực tự học của mỡnh. Thực trạng đú đặt ra yờu cầu cấp bỏch là làm thế nào để nõng cao chất lượng giờ dạy khi GV tiến hành dạy học theo phương phỏp hợp tỏc nhúm trong giảng dạy mụn học GDCD nhằm phỏt huy tớnh tớch cực của HS.
Trờn cơ sở điều tra khảo sỏt, đỏnh giỏ thực trạng, phõn tớch những nguyờn nhõn đạt được và những hạn chế tồn tại, luận văn đó đề xuất 4 nhúm giải phỏp cơ bản, thiết thực nhằm nõng cao kỹ năng DHHTN cho đội ngũ GV núi chung và GV GDCD trờn địa bàn tỉnh Quảng Bỡnh núi riờng. Cỏc giải phỏp mà luận văn đưa ra cần được nhận thức và vận dụng một cỏch khoa học, phự hợp trong quỏ trỡnh dạy học mụn GDCD ở trường THPT hiện nay.
Tuy nhiờn, khụng cú phương phỏp dạy học nào là vạn năng cho mọi bài học, mọi mụn học. Phương phỏp DHHTN cũng vậy, nú cú nhiều ưu điểm nhưng cũng khụng thể khụng cú những hạn chế. Vỡ vậy, để đạt được giờ dạy cú hiệu quả, đũi hỏi người GV trong quỏ trỡnh dạy học mụn GDCD phải căn cứ vào nội dung bài học để lựa chọn phương phỏp cụ thể, đồng thời phải kết hợp linh hoạt nhiều phương phỏp khỏc nhau để khắc phục hạn chế và phỏt huy thế mạnh của phương phỏp DHHTN.