giảng và kỹ năng tổ chức dạy học theo phương phỏp hợp tỏc nhúm
3.2.1. Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài giảng theo phương phỏp hợptỏc nhúm tỏc nhúm
Để tiết dạy thành cụng phụ thuộc rất lớn vào cụng tỏc chuẩn bị trước khi lờn lớp. Do đú, để cú một giờ học tốt, mang lại hứng thỳ cho HS trong quỏ trỡnh học tập đũi hỏi GV cần cú những kỹ năng nhất định về quỏ trỡnh chuẩn bị, thiết kế bài dạy. Chớnh vỡ thế, nhằm giỳp cho GV tự tin, gúp phần thành cụng vào quỏ trỡnh DHHTN, cần bồi dưỡng cho GV GDCD những kỹ năng sau:
- Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế mục tiờu bài dạy theo hỡnh thức hợp tỏc nhúm
Để thiết kế mục tiờu bài học theo hỡnh thức hợp tỏc nhúm, GV phải tuõn thủ theo chương trỡnh giỏo dục của mụn học và thực hiện theo chuẩn kiến thức đó qui định trong khung phõn phối chương trỡnh và sỏch giỏo khoa. Xỏc định chớnh xỏc mục tiờu bài học, GV sẽ cú quyết định hợp lý khi lựa chọn nội dung, phương phỏp, phương tiện dạy học để thực hiện tốt giờ lờn lớp.
Khi thiết kế mục tiờu bài học, GV cần tuõn thủ một số yờu cầu: - Bảo đảm tớnh chất toàn vẹn của nội dung và cấu trỳc của bài học. - Bao quỏt đủ 3 lĩnh vực chung của học tập đú là:
Một là: Nhận biết sự vật, hiện tượng, cỏc sự kiện, trờn cơ sở đú ỏp dụng vào cỏc tỡnh huống học tập tương tự trờn cơ sở trớ nhớ. Thực hiện cỏc thao tỏc như phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh, khỏi quỏt húa, suy luận, đỏnh giỏ, phỏn đoỏn.
Hai là: Tỡnh cảm và khả năng biểu cảm bao gồm cỏc kỹ năng như kỹ năng biểu đạt thỏi độ, kỹ năng hiểu tỡnh cảm, tõm tư người học và cỏc vấn đề đời sống tỡnh cảm; kỹ năng ứng xử và văn húa thẩm mỹ phự hợp với nội dung học tập.
Ba là: Năng lực hoạt động thực tiễn tức là phải biết đưa tri thức vào trong cỏc tỡnh huống thực tế, đảm bảo lý luận phải gắn liền với thực tiễn; nõng cao kỹ năng phỏt hiện và giải quyết vấn đề từ những tỡnh huống thực tiễn đú.
Trong DHHTN cần chỳ ý cỏc nội dung về tri thức, kỹ năng, thỏi độ và tỡnh cảm của người học để qua đú xỏc định cụ thể những kỹ năng HTHTN của HS; hỡnh thành cho HS những thúi quen, kỹ năng sống phự hợp với xu thế hiện đại trong mụi trường HTN nhằm nõng cao tinh thần và khả năng sỏng tạo ở cỏc em.
Để xỏc định mục tiờu của bài học theo hỡnh thức HTN, GV cần thực hiện cỏc yờu cầu như:
- Xỏc định rừ mục tiờu của bài học, tiết học, xỏc định vị trớ của bài học trong chương trỡnh và lờn kế hoạch dạy học một cỏch hợp lý. Việc xỏc định mục tiờu của bài học, mụn học sẽ giỳp cho GV khụng bị chệch hướng, đồng thời phự hợp với hoàn cảnh thực tế mà mục tiờu bài học đó đề ra. Xỏc định được vị trớ của từng tiết học, bài học, GV sẽ cú tầm nhỡn tổng thể và biết lựa chọn nội dung trọng tõm của cỏc tri thức cần dạy, phỏt huy được tớnh tớch cực, sỏng tạo, độc lập suy nghĩ của HS.
- Với tư cỏch là vai trũ của người hướng dẫn, chỉ đạo, GV cần hiểu và nắm bắt được những đặc điểm và trỡnh độ, khả năng tiếp thu kiến thức, kỹ năng của từng HS, từng nhúm học tập. Điều này là rất quan trọng nhằm giỳp cho GV xỏc định khối lượng tri thức người học cần được tiếp thu, khả năng
hợp tỏc trong học tập, đồng thời giỳp GV lựa chọn cỏc phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức dạy học thớch hợp với nội dung bài học.
- Trờn cơ sở mục tiờu nhận thức, kỹ năng, tỡnh cảm đó xỏc định, GV cần tớch hợp và cụ thể húa cỏc nội dung cú liờn quan để hướng dẫn, dạy cho HS những kỹ năng HTHT, phự hợp với đặc điểm của học sinh ở cấp học THPT.