- Kỹ năng thiết kế nội dung bài dạy theo hỡnh thức hợp tỏc nhúm
3.2.2. Bồi dưỡng cho giỏo viờn kỹ năng tổ chức dạy học theo phương phỏp dạy học hợp tỏc nhúm
phương phỏp dạy học hợp tỏc nhúm
Cụng tỏc bồi dưỡng cho GV kỹ năng tiến hành dạy học theo phương phỏp dạy học hợp tỏc nhúm là điều hết sức quan trọng, gúp phần nõng cao chất lượng dạy học bộ mụn GDCD, đỏp ứng được yờu cầu về đổi mới PPDH hiện nay. Để nõng cao năng lực dạy học cho đội ngũ GV núi chung và GV GDCD núi riờng, cần bồi dưỡng cho GV những kỹ năng sau:
- Kỹ năng thành lập và liờn kết nhúm
Việc tổ chức dạy học theo cỏc nhúm học tập cú thể thực hiện được cho tất cả cỏc loại hỡnh lờn lớp. Nhúm HTHT tạo ra cỏc mối quan hệ qua lại giữa cỏc cỏ nhõn, cỏc PPDH dạy học, cỏc mụi trường và tỡnh huống xó hội trong học tập. Tổ chức dạy học theo HTN tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập cú hiệu quả; quản lý được cỏc hoạt động trong học tập như thi đua, cạnh tranh, chia sẻ, đoàn kết, đấu tranh, phờ bỡnh, đỏnh giỏ và tự đỏnh giỏ. Đõy là giải phỏp cơ bản về tổ chức nhằm bảo đảm quỏ trỡnh học tập diễn ra một cỏch tớch cực và mang lại hiệu quả. Để cú được hiệu quả cao trong DHHTN, GV cần cú được cỏc kỹ năng để hỡnh thành và liờn kết của nhúm HTHT với nhau.
Việc chia nhúm tuỳ vào số lượng HS trong lớp, thường trong một nhúm cú khoảng từ 2 đến 8 em (con số này cú thể tăng hoặc giảm tuỳ theo nhiệm vụ của nhúm, cơ sở vật chất hiện cú, trỡnh độ của người học, thời gian dành cho nhiệm vụ,..). Thực tế thỡ mục tiờu của học tập theo hỡnh thức nhúm là giỳp người học thảo luận, trao đổi, chất vấn ý kiến của người khỏc, từ đú phỏt triển ra nhiều ý kiến đa dạng hơn, cho phộp từng thành viờn được trỡnh bày quan điểm của mỡnh trước tập thể nhằm mang lại hiệu quả cao cho quỏ trỡnh học tập.
Từ cỏch hiểu như vậy trong dạy học, căn cứ vào mục tiờu, nội dung, mức độ khú, dễ của cỏc nhiệm vụ học tập, trỡnh độ của đối tượng HS, cú thể phõn ra cỏc hỡnh thức chia nhúm khỏc nhau như:
+ Nhúm đồng nhất: Tập hợp HS cú cựng mức độ trỡnh độ về nhận thức và một số điều kiện, đặc điểm khỏc. Việc chia nhúm cựng một trỡnh độ được ỏp dụng khi cần cú sự phõn hoỏ về trỡnh độ: giỏi, khỏ, trung bỡnh, yếu và tuỳ vào mức độ khú, dễ của nội dung bài học để chia thành cỏc nhúm tương ứng. Với cỏch chia này GV cú thể đưa ra những yờu cầu cụ thể khỏc nhau đối với từng nhúm trong việc giải quyết cựng một nhiệm vụ học tập. Song khi ỏp dụng hỡnh thức chia nhúm này GV cần thận trọng, vỡ nếu GV khụng nắm chắc được trỡnh độ của HS mà chia sai nhúm thỡ sẽ dẫn đến phản tỏc dụng.
+ Nhúm hỗn hợp: Được tạo bởi một tập hợp cỏc HS cú sự khỏc biệt nhau về trỡnh độ về nhận thức và một số điều kiện, đặc điểm khỏc. Cỏch chia nhúm theo hỡnh thức này thường được sử dụng khi nội dung bài học cần cú sự hỗ trợ lẫn nhau của cả hoạt động dạy và học. Trong trường hợp này cần phải xỏc định được vai trũ của nhúm trưởng, nhúm trưởng là người cú năng lực hơn cỏc thành viờn khỏc trong nhúm.
Để tiến hành thành lập nhúm, GV cần phõn loại học sinh theo 4 mức: giỏi (G), khỏ (K), trung bỡnh (TB), yếu (Y). Tựy theo tớnh chất phõn húa về nhận thức ở cấp độ lớp hay nhúm mà GV chọn lựa kiểu nhúm phự hợp. Khi quyết định bố trớ số lượng HS trong nhúm hợp tỏc, GV cần chỳ ý:
+ Số lượng HS trong nhúm HTHT được bố trớ nhiều thỡ nhúm hợp tỏc sẽ cú nhiều cơ hội tham gia thực hiện nhiệm vụ, đồng thời năng lực, kỹ năng hoạt động trớ tuệ để lĩnh hội kiến thức cú nhiều khả năng phỏt triển. Tuy nhiờn, điều này cú thể dẫn đến khú khăn hơn trong quản lý về tổ chức và thời gian để học tập và rốn luyện cỏc kỹ năng hợp tỏc trong quỏ trỡnh DHHT. Do vậy, việc xỏc định số lượng thành viờn trong nhúm HTHT phải được xem xột trờn cơ sở mục tiờu, nội dung bài học, phương tiện đồ dựng dạy học và thời gian duy trỡ nhúm HTHT. Theo chỳng tụi nhúm HTHT hợp lý nhất nờn tạo dựng từ 2 đến 5 thành viờn.
+ Để nhúm HTHT làm việc cú hiệu quả và tớnh ổn định, thành cụng lõu dài, khi mới thực hiện lần đầu, GV cần tổ chức nhúm nhỏ (2 đến 4 thành viờn) để HS tập làm quen với hỡnh thức HTHT. Khi HS đó cú kinh nghiệm, kỹ năng hợp tỏc nhất định thỡ số lượng thành viờn trong nhúm được tăng lờn nhưng tối đa là khụng quỏ 8 thành viờn.
Qua nghiờn cứu lý luận và thực tiễn dạy học, chỳng tụi thường thiết kế nhúm HTHT theo kiểu hỗn hợp. Nhúm gồm cỏc thành viờn cú năng lực đa dạng và trỡnh độ ở cỏc mức độ khỏc nhau, về khả năng nhận thức ở cỏc mức độ giỏi, khỏ, trung bỡnh, yếu, đa dạng về thành phần xuất thõn và điều kiện kinh tế, mụi trường sinh hoạt nhằm để cỏc em hỗ trợ nhau trong học tập.
Tuy nhiờn, khi nhúm HTHT hoạt động khụng hiệu quả thỡ GV cần giải thể nhúm, thành lập nhúm học tập mới. Đõy chớnh là điểm quan trọng trong khõu tổ chức thành lập và liờn kết nhúm hợp tỏc, bởi vấn đề cơ bản của DHHTN là ở chỗ phỏt huy cao độ tớnh tớch cực, năng động, sỏng tạo, tạo cơ hội cho HS hoạt động nhúm và để HS chia sẻ kinh nghiệm, thực hành cỏc kỹ năng với nhiều vai trũ khỏc nhau. Vỡ vậy GV cần đặc biệt quan tõm đến đặc điểm hoạt động của nhúm, trỏnh tỡnh trạng để nhúm HTHT chõy lười, nhàm chỏn, hợp tỏc khụng hiệu quả.
Để cho DHHTN đạt được hiệu quả cao, người GV cần cú kỹ năng tổ chức, điều hành hoạt động nhúm, đõy là nột nổi bật của quỏ trỡnh DHHTN. Đối với mụn học GDCD, đõy là mụn học cú tớnh đặc thự bởi tri thức của mụn học mang tớnh khỏi quỏt, trừu tượng và mang tớnh lý luận cao. Chớnh đặc thự của mụn học như vậy nờn trong quỏ trỡnh DHHTN cú nhiều khú khăn trong việc tổ chức và điều hành cỏc nhúm. Chớnh vỡ thế, trong quỏ trỡnh thực hiện đũi hỏi người GV phải cú những kỹ năng để tổ chức và điều hành nhúm nhất định. Để tổ chức, điều hành hoạt động của cỏc nhúm cú hiệu quả, GV cú thể tiến hành như sau:
- Phõn cụng vị trớ của nhúm: và bố trớ cỏc thành viờn trong nhúm ngồi gần nhau theo đối diện trực tiếp để HS cú thể duy trỡ sự liờn hệ với nhau, chia sẻ tài liệu, trao đổi đủ nghe khụng làm ảnh hưởng đến nhúm khỏc. Sắp xếp như vậy HS sẽ cú cơ hội trao đổi thụng tin, động viờn, ủng hộ nhau trong quỏ trỡnh HTHT.
- Hỡnh thành nhúm: Để cho việc hỡnh thành nhúm học diễn ra nhanh chúng, khụng gõy lộn xộn, GV cần hướng dẫn cho HS những kỹ năng cơ bản về thực hành gia nhập vào nhúm theo những quy định được tập dượt và đi đến thành thạo trở thành kỹ xảo.
- Phõn cụng vai trũ, nhiệm vụ cỏc thành viờn trong nhúm: Cỏc thành viờn trong nhúm được xỏc định nhiệm vụ và vai trũ một cỏch cụ thể và nhiệm vụ của cỏc thành viờn cú thể thường xuyờn thay thế nhau. Đặc biệt là vai trũ của nhúm trưởng trong nhúm phải được luõn phiờn thay thế sao cho trong suốt thời gian học tập, mỗi thành viờn đều cú cơ hội thực hiện vai trũ của người nhúm trưởng. Bởi vỡ, nhúm trưởng là người chuẩn bị nội dung, cung cấp tư liệu, phõn cụng nhiệm vụ cho từng thành viờn để họ chuẩn bị. Cú thỏi độ lắng nghe, khuyến khớch và gợi ý, giỳp đỡ học sinh rụt rố, khộo lộo ngăn chặn những ý kiến khụng đi vào trọng tõm nội dung; theo dừi, quan sỏt phản ứng của từng người. Kết thỳc giai đoạn HTHT nhúm: Túm tắt ý chớnh, nếu cú biểu quyết cần phải chớnh xỏc, ngắn ngọn, lấy ý kiến của cỏc thành viờn trong
nhúm. Điều này sẽ giỳp cho mỗi thành viờn trong nhúm khẳng định năng lực cỏ nhõn trong mụi trường tập thể. Thư ký: Được nhúm trưởng cử ra để ghi chộp, biờn tập, túm tắt cỏc ý kiến, thay mặt nhúm bỏo cỏo cỏc kết quả hoạt động của nhúm.
- Nhiệm vụ của thành viờn: Chuẩn bị ý kiến, cõu hỏi, đỏp ỏn bằng cỏch suy nghĩ, thu thập cỏc dữ kiện trước. Lắng nghe, tụn trọng ý kiến của người khỏc. Cú kỷ luật, tự chủ trong phỏt biểu; khụng đi ngoài lề, phỏt biểu đỳng lỳc, đỳng chỗ.
- Khởi động hoạt động nhúm HTHT: Tạo bầu khụng khớ bằng cỏch vào đề một cỏch sinh động, chớnh mỡnh phải thật sự thoải mỏi, chõn tỡnh, cựng cỏc thành viờn xỏc định mục tiờu cần đạt và tiến hành hoạt động theo nhiệm vụ được phõn cụng.
Vai trũ nhúm trưởng và thư ký của nhúm HTHT là yờu cầu bắt buộc. Ngoài ra tựy theo tớnh chất, nội dung, yờu cầu của bài học, nhúm HTHT cũn cú thể phõn cụng thành viờn làm cỏc vai trũ động viờn khuyến khớch, dẫn chương trỡnh, theo dừi thời gian hoạt động của nhúm.
Qua khảo sỏt cho thấy đa số GV GDCD đều thiếu kỹ năng hỡnh thành nhúm, GV chưa biết hướng dẫn cho HS những kỹ năng cơ bản về thực hành gia nhập vào nhúm theo những quy định được tập dượt và đi đến thành thạo trở thành kỹ xảo. GV chủ yếu thành lập nhúm một cỏch tự phỏt, theo ngẫu hứng, do vậy HS chưa cú kỹ năng nhất định về hỡnh thành nhúm, khi thành lập nhúm HS rất lộn xộn nờn ảnh hưởng đến chất lượng giờ học. Qua dự giờ của một số GV GDCD khi tổ chức DHHTN cho thấy giữa lý thuyết và thực hành về thành lập nhúm cũn nhiều bất cập, GV yờu cầu HS hoạt động theo nhúm nhưng chưa biết cỏch thức hỡnh thành nhúm, GV đó tiến hành phõn cụng nhiệm vụ cho cỏc nhúm, yờu cầu cỏc nhúm làm việc nhưng thực chất là cho HS tự nghiờn cứu, tự học vỡ GV khụng hề thành lập nhúm, HS vị trớ nào ngồi nguyờn vị trớ đú, khụng cú sự hỗ trợ, tương tỏc lẫn nhau. Do đú, GV cần phải cú những kỹ năng nhất định về tổ chức dạy học, đặc biệt là kỹ năng tổ
chức và điều hành theo phương phỏp DHHTN là vấn đề cấp thiết nhằm nõng cao chất lượng dạy học mụn GDCD ở cỏc trường THPT hiện nay.