phương phỏp DHHTN núi riờng trong dạy học mụn GDCD ở trường THPT trờn địa bàn tỉnh Quảng Bỡnh
* Kết quả khảo sỏt thực trạng sử dụng cỏc phương phỏp dạy học
Bảng 2.1. Mức độ sử dụng cỏc phương phỏp dạy học TT Phương phỏp giảng dạy Mức độ Thường xuyờn Tỉ lệ % Chưa thường xuyờn Tỉ lệ % Chưa thực hiện Tỉ lệ % 1 Thuyết trỡnh 53 81,5 12 18,5 0 0 2 Trực quan 32 49,2 28 43,1 5 7,7 3 Nờu vấn đề 47 72,3 18 27,7 0 0 4 Trũ chơi đúng vai 3 4,6 15 23,1 47 72,3 5 Hợp tỏc nhúm 14 21,6 35 53,8 16 24,6 6 Đàm thoại 49 75,4 16 24,6 0 0 7 Thảo luận lớp 31 47,7 27 41,5 7 10,8 8 Sử dụng tỡnh huống 29 44,6 27 41,5 9 13,9 9 Phương phỏp khỏc 5 7,7 13 20 47 72,3
Kết quả khảo sỏt cho thấy, cỏc PPDH mà GV thường xuyờn sử dụng trong quỏ trỡnh dạy học là PP thuyết trỡnh với 81,5%, PP đàm thoại 75,4%, PP
nờu vấn đề 72,3%. Cỏc PP mà GV ớt thực hiện hoặc chưa từng thực hiện là PP trũ chơi đúng vai (72,3% ý kiến cho rằng mỡnh chưa từng thực hiện), sử dụng tỡnh huống (13,9% GV chưa thực hiện), thảo luận lớp (10,8% GV chưa thực hiện), Hợp tỏc nhúm cú 21,6% GV sử dụng thường xuyờn nhưng cú tới 24,6% GV chưa thực hiện, số cũn lại là sử dụng nhưng chưa thường xuyờn. Phương phỏp trực quan cú 7,7% GV chưa thực hiện.
Bảng 2.2. Khả năng sử dụng cỏc phương phỏp dạy học của giỏo viờn
TT Phương phỏp giảng dạy Mức độ Thành thạo Tỉ lệ % Cũn hạn chế Tỉ lệ% Chưa cú kĩ năng Tỉ lệ % 1 Thuyết trỡnh 49 75,4 10 15,4 6 9,2 2 Trực quan 41 63,1 18 27,7 6 9,2 3 Nờu vấn đề 25 38,5 21 32,3 19 29,2 4 Trũ chơi đúng vai 5 7,7 18 27,7 42 64,6 5 Hợp tỏc nhúm 8 12,3 14 21,5 43 66,5 6 Đàm thoại 40 61,5 18 27,7 7 10,8 7 Thảo luận lớp 34 52,3 5 7,7 26 40 8 Sử dụng tỡnh huống 21 32,3 29 44,6 15 23,1
Với cỏc PPDH mà GV thường sử dụng thỡ phương phỏp thuyết trỡnh cú 75,4% GV cho rằng sử dụng thành thạo, 9,2% GV cho rằng chưa cú kỹ năng sử dụng. PP nờu vấn đề chỉ cú 38,5% sử dụng thành thạo, 32,3% sử dụng cũn hạn chế vẫn cũn 29,2% GV cho rằng chưa cú kỹ năng. PP thảo luận lớp thỡ GV cú khả năng sử dụng thành thạo với 52,3%, GV sử dụng cũn hạn chế 7,7%, số GV chưa cú kỹ năng 40%. PPDH hợp tỏc nhúm, số GV sử dụng thành thạo 12,3%, số GV sử dụng cũn hạn chế chiếm 21,5%, đặc biệt cú tới 66,5% số GV được hỏi cho rằng chưa cú kỹ năng.
Qua khảo sỏt cũn cho thấy việc thực hiện cỏc PPDH theo cỏc mụ hỡnh dạy học tiờn tiến thỡ hầu như GV tự đỏnh giỏ là khụng cú kỹ năng, cụ thể như: dạy học theo phương phỏp trũ chơi đúng vai (44,6% cho là khụng cú kỹ năng), dạy học hợp tỏc theo nhúm (66,5%), thảo luận lớp (40%), trũ chơi đúng vai (64,6%), nờu vấn đề (29,2%).
- Đỏnh giỏ về thực trạng sử dụng PPDH
Cỏc kết quả khảo sỏt cho thấy: trong quỏ trỡnh giảng dạy GV chủ yếu vẫn sử dụng cỏc PPDH truyền thống như thuyết trỡnh, trực quan, đàm thoại; cỏc PPDH mới như sử dụng tỡnh huống, trũ chơi đúng vai, hợp tỏc nhúm… thỡ ớt được GV sử dụng. PP thuyết trỡnh cú trờn 75,4% số GV cho rằng sử dụng thành thạo. Đặc biệt cỏc PPDH mới qua khảo sỏt cho thấy hầu như GV chưa hề cú kỹ năng dạy học. Thực tế này cho thấy việc đổi mới PPDH vẫn cũn nhiều khú khăn và bất cập. Vỡ vậy, cần được quan tõm đỳng mức về việc đổi mới PPDH cho GV hiện nay.
* Kết quả khảo sỏt nhận thức về DHHTN và kỹ năng sử dụng PP DHHTN
Để nhận biết được nhận thức của GV về dạy học HTN, chỳng tụi đó tiến hành khảo sỏt nhận thức và đó thu được kết quả ở bảng 2.3
Bảng 2.3. Nhận thức của GV về dạy học hợp tỏc nhúm
TT Nội dung Kết quả
SL Tỉ lệ % 1 Là cỏch dạy mà trong đú GV và HS cộng tỏc với
nhau để tiến hành dạy học 3 4,6 2 Là dạy cho HS học tập theo kiểu hợp tỏc 2 3,1 3 Đú là chiến lược giỳp HS hợp tỏc với nhau trong
học tập để tiến bộ như nhau 6 9,2 5 Là cỏch dạy học mà trong đú hoạt động giảng dạy
và hoạt động học tập hợp tỏc với nhau 3 4,6 6 Là cỏch dạy học mà trong đú HS được chia thành
cỏc nhúm nhỏ, GV tổ chức, điều khiển cho HS cựng học tập với nhau, tạo ra mụi trường học tập thuận lợi, thõn thiện, giỳp cho HS chủ động, sỏng tạo trong tiếp thu kiến thức, đạt được mục tiờu bài học
46 70,8
với nhau trong dạy học
8 Là một trong những cỏch thức dạy học phỏt huy kĩ
năng xó hội của người học qua mụi trường học tập 3 4,6 Thụng qua kết quả ở bảng 2.3 cho thấy: qua 8 nội dung mà chỳng tụi tiến hành thăm dũ nhận thức của GV về dạy học HTN thỡ cũn một số GV chưa cú sự thống nhất và nhận thức chưa đỳng dạy học HTN. Vẫn cú 2 ý kiến, (chiếm tỉ lệ 3,1%) cho rằng: dạy học DHHTN là cỏch quản lớ chuyờn mụn để GV hợp tỏc với nhau trong dạy học. Cú 4,6% ý kiến được hỏi cho rằng DHHTN là cỏch dạy mà trong đú GV và HS cộng tỏc với nhau để tiến hành dạy học. Cú 3,1% ý kiến cho rằng đú là dạy cho HS học tập theo kiểu hợp tỏc. Đặc biệt, cú tới 9,2% ý kiến được hỏi cho rằng DHHTN đú là chiến lược giỳp HS hợp tỏc với nhau trong học tập để tiến bộ như nhau, đõy là một ý kiến sai, bởi vỡ thực chất khụng phải tất cả học sinh đều cú khả năng học tập như nhau. Tuy nhiờn, đa số GV được hỏi đều cho rằng DHHTN là cỏch dạy học mà trong đú HS được chia thành cỏc nhúm nhỏ, GV tổ chức, điều khiển cho HS cựng học tập với nhau, tạo ra mụi trường học tập thuận lợi, thõn thiện, giỳp cho HS chủ động, sỏng tạo trong tiếp thu kiến thức, đạt được mục tiờu bài học (chiếm 70,8%). Điều này cho thấy, đa số GV nhận thức đỳng về nội dung của DHHTN. Tuy nhiờn, vẫn cũn nhiều GV nhận thức chưa đỳng và đủ về nội dung của DHHTN, do đú cú tới 24,6% ý kiến được hỏi cho rằng chưa thực hiện phương phỏp DHHTN trong quỏ trỡnh dạy học mà chỳng tụi đó khảo sỏt ở phần trờn.
Bảng 2.4. Kết quả khảo sỏt kỹ năng sử dụng phương phỏp DHHTN
TT Kỹ năng dạy học
Mức độ sử dụng
Thành thạo Cũn hạn chế Chưa cú kỹ năng SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 1 Thành lập và liờn
kết nhúm 18 27,7 16 24,6 31 47,7 2 Tổ chức, điều 23 35,4 8 12,3 34 52,3
hành hoạt động của cỏc nhúm 3 Ứng xử theo
từng tỡnh huống 23 35,4 14 21,5 28 43,1 4 Giao tiếp, chia sẻ
với HS 21 32,3 13 20 31 47,7
5 Soạn giỏo ỏn theo theo phương phỏp hợp tỏc 11 16,9 18 27,7 36 55,4 6 Hướng dẫn HS học theo nhúm 27 41,5 7 10,8 31 47,7 7 Thiết kế hoạt động học hợp tỏc nhúm cho HS 15 23,1 18 27,7 32 49,2 8 Chỉ đạo học thụng qua thảo luận nhúm 17 26,2 13 20 35 53,8 9 Đỏnh giỏ kết quả học tập của HS thụng qua học hợp tỏc nhúm 23 35,4 12 18,5 30 46,1 10 Hướng dẫn HS sử dụng phiếu học tập và cỏch đặt cõu hỏi 12 18,5 11 16,9 42 64,6 Chỳng tụi đó đưa ra 10 kỹ năng mà GV cần sử dụng trong quỏ trỡnh DHHT, qua kết quả khảo sỏt kỹ năng sử dụng phương phỏp DHHTN cho thấy: Đa số GV được hỏi đều khẳng định chưa cú những kỹ năng cần thiết trong DHHTN. Cụ thể về kỹ năng thành lập và liờn kết nhúm, đõy là một kỹ năng cơ bản nhất trong DHHTN nhưng chỉ cú 27,7% là thành thạo cũn cú tới 47,7% ý kiến thỡ cho rằng chưa cú kỹ năng. Kỹ năng tổ chức, điều hành hoạt động của
cỏc nhúm, cú 35,4% ý kiến cho rằng đó thành thạo, kỹ năng cũn hạn chế chiếm tỉ lệ 12,3% và cú tới 52,3% ý kiến được hỏi cho rằng mỡnh chưa cú kỹ năng. Cỏc kỹ năng như soạn giỏo ỏn theo theo phương phỏp hợp tỏc; Hướng dẫn HS học theo nhúm; Thiết kế hoạt động học hợp tỏc nhúm cho HS; Chỉ đạo học thụng qua thảo luận nhúm; Hướng dẫn HS sử dụng phiếu học tập và cỏch đặt cõu hỏi; tỉ lệ GV được hỏi cho rằng mỡnh chưa cú kỹ năng chiếm tỉ lệ theo thứ tự là: 55,4%, 47,7%, 49,2%, 53,8%, 64,6%; kỹ năng cũn hạn chế chiếm vẫn khỏ đụng. Như vậy, điều đú chứng tỏ vấn đề kỹ năng DHHTN của GV GDCD cũn nhiều bất cập cần sớm được nõng cao nhằm đỏp ứng được yờu cầu của đổi mới PPDH.
* Kết quả khảo sỏt tớnh cần thiết và tỏc dụng của phương phỏp DHHTN
Bảng 2.5. Kết quả khảo sỏt tớnh cần thiết của việc sử dụng phương phỏp DHHTN
TT Nội dung Kết quả
SL Tỉ lệ%
1 Rất cần thiết 25 38,5
2 Cần thiết 22 33,8
3 Bỡnh thường 18 27,7
4 Khụng cần thiết 0 0
Thụng qua kết quả khảo sỏt ở bảng 2.5 cho thấy: tỉ lệ GV nhận thức về tớnh cần thiết của việc sử dụng phương phỏp DHHTN chưa thật cao, cú 38,5% ý kiến được hỏi cho rằng sử dụng phương phỏp DHHTN là rất cần thiết; 33,8% ý kiến cho rằng cần thiết, trong khi đú cú tới 27,7% ý kiến cho rằng việc sử dụng phương phỏp DHHTN là bỡnh thường. Như vậy, vẫn cũn tỉ lệ khỏ cao số GV chưa nhận thức được vai trũ cần thiết của việc đổi mới PPDH đặc biệt là việc sử dụng phương phỏp DHHTN trong dạy học mụn GDCD. Chớnh vỡ thế, cần phải cú sự đổi mới về nhận thức của chớnh mỗi GV về vai trũ của DHHTN trong quỏ trỡnh đổi mới PPDH hiện nay.
TT Nội dung SLKết quảTỉ lệ % 1 Tạo ra sự đồng thuận, nhất trớ, phỏt huy tớnh tớch
cực của học sinh 52 80
2 Tăng cường tớnh tương tỏc, giỳp đỡ nhau trong quỏ
trỡnh dạy và học 56 86,2
3 Nõng cao kỹ năng giao tiếp, ứng xử của giỏo viờn
và học sinh trong cỏc mối quan hệ xó hội 29 44,6 4 Tạo mụi trường học tập thõn thiện trong quỏ trỡnh
lĩnh hội tri thức 36 55,4
5 Hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo 27 41,5 6 Khỏi quỏt và hệ thống hoỏ trong quỏ trỡnh lĩnh hội
tri thức mới 23 35,4 Thụng qua kết quả khảo sỏt ở bảng 2.6 chỳng ta thấy rằng, đa số GV đỏnh giỏ cao về vai trũ của DHHTN trong quỏ trỡnh dạy học núi chung và dạy học mụn GDCD núi riờng. Trong đú, tỏc dụng tăng cường tớnh tương tỏc, giỳp đỡ nhau trong quỏ trỡnh dạy và học được GV đỏnh giỏ cao nhất (chiếm 86,2%); tỏc dụng tạo ra sự đồng thuận, nhất trớ, phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh cú 52 ý kiến (chiếm 80%); Tỏc dụng nõng cao kỹ năng giao tiếp, ứng xử của GV và HS trong cỏc mối quan hệ xó hội; Tạo mụi trường học tập thõn thiện trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức; Hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo; Khỏi quỏt và hệ thống hoỏ trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức mới; chiếm tỉ lệ theo thứ tự là 44,6%, 55,4%, 41,5% và 35,4%. Như vậy, cú thể khẳng định rằng, việc sử dụng phương phỏp DHHTN trong dạy học núi chung và dạy học mụn GDCD núi riờng cú tỏc dụng rất lớn, đặc biệt là tăng cường tớnh tương tỏc, giỳp đỡ nhau trong quỏ trỡnh dạy và học và tạo ra sự đồng thuận, nhất trớ, phỏt huy tớnh tớch cực của HS.
* Những nguyờn nhõn cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng dạy học theo hướng hợp tỏc nhúm
Bảng 2.7. Kết quả khảo sỏt về nguyờn nhõn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học theo hướng HTN
TT Nguyờn nhõn SLKết quảTỉ lệ% 1 Sĩ số học sinh quỏ đụng 28 43,1 2 Nội dung bài học cú cấu trỳc phức tạp 25 38,5 3 Quỹ thời gian khụng đảm bảo 23 35,4 4 Thúi quen dạy học theo phương phỏp truyền thống 27 41,5 5 Học sinh chưa cú kỹ năng học hợp tỏc nhúm 42 64,6 6 Cơ sở vật chất khụng đảm bảo 31 47,7 7 Giỏo viờn thiếu kỹ năng dạy học thớch hợp 28 43,1
Thụng qua kết quả khảo sỏt ở bảng 2.7 chỳng ta thấy rằng, cú rất nhiều nguyờn nhõn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học HTN, chỳng tụi đó đưa ra 7 nguyờn nhõn cơ bản thỡ trong đú nguyờn nhõn được cỏc GV khẳng định nhiều nhất đú là HS chưa cú kỹ năng học hợp tỏc nhúm chiếm tỉ lệ 64%; kế tiếp là nguyờn nhõn cơ sở vật chất khụng đảm bảo 47,7%; Thúi quen dạy học theo phương phỏp truyền thống chiếm 41,5%. Đặc biệt cú tới 28 ý kiến (chiếm tỉ lệ 43,1%) cho rằng GV thiếu kỹ năng dạy học thớch hợp, chớnh vỡ lẽ đú mà đó tỏc động đến HS chưa cú kỹ năng học hợp tỏc. Do vậy, cần phải cú những giải phỏp thiết thực nhằm nõng cao kỹ năng dạy học cho GV, đặc biệt là kỹ năng DHHTN nhằm nõng cao chất lượng, hiệu quả dạy học.
* Việc kết hợp phương phỏp DHHTN với cỏc phương phỏp dạy học khỏc
Bảng 2.8. Khảo sỏt về việc kết hợp phương phỏp DHHTN với những phương phỏp khỏc TT Phương phỏp kết hợp Kết quả SL Tỉ lệ % 1 Thuyết trỡnh 18 27,7 2 Nờu vấn đề 52 80 3 Động nóo 18 27,7 4 Thảo luận lớp 32 49,2
5 Vấn đỏp 29 44,6
6 Đàm thoại 27 41,5
7 Sử dụng tỡnh huống 57 87,7
8 Trũ chơi đúng vai 12 18,5
9 í kiến khỏc của thầy (cụ) 0 0 Khụng cú phương phỏp nào là vạn năng, mỗi phương phỏp đều cú những ưu điểm và hạn chế nhất định. Vỡ vậy, để nõng cao chất lượng, hiệu quả dạy học thỡ trong quỏ trỡnh giảng dạy GV cần phải biết vận dụng những ưu điểm cỏc phương phỏp và kết hợp chỳng một cỏch linh hoạt. Do đú, chỳng tụi đó đưa ra 8 phương phỏp cú thể kết hợp với phương phỏp DHHTN trong quỏ trỡnh dạy học. Qua kết quả thu được chỳng ta thấy rằng, trong quỏ trỡnh dạy học cần phải biết kết hợp cỏc PP với nhau. Trong đú, PP được cỏc GV quan tõm nhiều đú là PP sử dụng tỡnh huống (87,7%) và PP nờu vấn đề (80%). Cỏc PP khỏc được GV kết hợp ở mức độ trung bỡnh. Cỏc PP mà trong quỏ trỡnh dạy học GV ớt kết hợp hơn là PP thuyết trỡnh (27,7%); PP động nóo (27,7%); PP trũ chơi đúng vai (18,5%). Vậy, đối với mụn học GDCD, chỳng ta xỏc định phương phỏp nào là tối ưu? Theo chỳng tụi, đú chớnh là người GV phải ý thức được nội dung nào cần phải giảng dạy. Tức là chỳng ta tỡm kiếm PP chớnh từ trong nội dung bài học. Tựy vào nội dung kiến thức của từng bài học để xỏc định lựu chọn đõu là PP tối ưu, phự hợp với từng nội dung bài học đú. Thậm chớ cũn phải chỳ ý đến cả đối tượng HS và hoàn cảnh, điều kiện của từng vựng, từng địa phương để xỏc định PP dạy học cho phự hợp. Đõy là việc làm rất cần thiết đối với mỗi GV khi đứng trờn bục giảng. Núi cỏch khỏc, PP là nắm vững quy luật và hành động theo quy luật.