tập cũn nhiều hạn chế, hệ thống trũ chơi học tập cũn nghốo nàn, thiếu sỏng tạo, thiếu sự hấp dẫn và lụi cuốn trẻ...
- Cơ sở vật của nhiều trường mầm non cũn thiếu thốn,đặc biệt là điều kiện vật chất phục vụ cho việc dạy và học, đặc biệt là những đồ dựng, đồ chơi mở rộng, phục vụ cho việc luyện tập, cho trẻ chơi trũ chơi, giỏo viờn muốn dạy tốt, tổ chức trũ chơi học tập một cỏch hấp dẫn thỡ phải mất nhiều thới gian, cụng sức và tiền của để đầu tư làm đồ dựng, đồ chơi trong khi thời gian làm việc của giỏo viờn mầm non rất căng thẳng, chế độ phụ cấp, lương thưởng cũn thấp...
- Số lượng trẻ đến trường đụng, số lượng chỏu trong mỗi lớp luụn trong tỡnh trạng quỏ tải, điều này gõy khú khăn trong việc tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi, củng cố, ụn luyện kiến thức cho trẻ.
- Ngoài tỡm hiểu chỳng tụi cũn phỏt hiện một thực trạng đang nảy sinh về việc sử dụng trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng
cho trẻ mầm non là sự lóng phớ, khụng sử dụng triệt để tỏc dụng của đồ chơi, đồ dựng trong quỏ trỡnh dạy và tổ chức trũ chơi cho trẻ.
- Nội dung chương trỡnh hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ màm non núi chung và trẻ mẫu giỏo lớn 5-6 tuổi cũn chưa được mở rộng, cũn rất nhiều những nội dung khỏc của biểu tượng hỡnh dạng chưa được khai thỏc.
- Hệ thống trũ chơi học tập phục vụ cho chương trỡnh hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng cũn hạn chế về mặt số lượng và chất lượng.
- Giỏo viờn chưa mạnh dạn đưa vào chương trỡnh những trũ chơi luyện tập cú nội dung hỡnh thành biểu tượng về hỡnh dạng được nõng cao, mở rộng hơn nội dung chương trỡnh hiện hành.
- Giỏo viờn chưa tận dụng hết những cơ hội để tranh thủ củng cố, nõng cao kiến thức về cỏc biểu tượng hỡnh dạng ở mọi lỳc, mọi nơi cho trẻ.
Kết luận chương 2
Qua nghiờn cứu thực trạng sử dụng trũ chơi học tập nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ 5-6 tuổi khi làm quen với biểu tượng hỡnh dạng chỳng tụi thấy rằng:
- Giỏo viờn mầm non đó nhận thức đỳng đắn vai trũ và tầm quan trọng của trũ chơi học tập trong việc hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng núi riờng và phỏt triển toàn diện cho trẻ mầm non, tuy nhiờn nhiều giỏo viờn cũn nhận thức chưa sõu sắc, hiểu một cỏch mơ hồ về trũ chơi học tập, hệ thống trũ chơi học tập mà giỏo viờn sử dụng cũn nghốo nàn, quỏ cũ và quen thuộc với trẻ... vỡ thế trong quỏ trỡnh tổ chức trũ chơi học tập cho trẻ giỏo viờn đó biết hướng sự quan tõm đến một số vấn đề trong nội dung nhưng cũn phõn tỏn, mang tớnh chất bờn ngoài, đa số giỏo viờn đều qua tõm, chỳ ý đến việc việc giải thớch hướng dẫn trẻ sao cho hấp dẫn trẻ chơi, tuy nhiờn việc mở rộng, phức tạp dần trũ chơi, nội dung, kiến thức nõng cao thỡ lại chưa được giỏo viờn thực sự quan tõm, và cũng chưa thực sự chỳ ý đến kết quả chơi và kiến thức mà trẻ lĩnh hội và cú được sau khi chơi, tỉ lệ phỏt triển trớ tuệ núi chung và khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ cũn thấp trong khi đú là thế mạnh của trũ chơi học tập.
- Đa số giỏo viờn đó biết hướng đến mục đớch phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ nhưng củ thể của việc phỏt triển khả năng và mức độ của khả năng đú như thế nào thỡ thực sự chưa được giỏo viờn chỳ ý.
- Cỏc giỏo viờn tổ chức trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ mẫu giỏo lớn 5-6 tuổi nhưng chưa coi trọng việc tổ chức với đỳng chức năng của nú. Trong tiết học cũn nặng nề trong việc truyền thụ kiến thức, kộo dài thời gian, phõn bổ thời gian dành cho trũ chơi cũn ớt... trũ chơi được sử dụng chưa thật sự lụgic, linh hoạt, nội dung trũ chơi chưa thực sự gắn liền với nội dung kiến thức và chưa cú sự liờn kết với chủ đề, chủ điểm..Mặt khỏc trũ chơi học tập đưa vào tiết học cũn đơn điệu, lặp đi lặp lại nhiều lần, chưa cú sự linh hoạt, sỏng tạo trong việc sử dụng trũ chơi để kớch thớch tư duy, nhận thức, tớch cực hoạt động để phỏt triển cỏc thao tac tư duy củ thể là khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ.
Chương 3:
ĐỀ XUẤT VÀ XÂY DỰNG MỘT SỐ TRề CHƠI HỌC TẬP DÀNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG HèNH DẠNG NHẰM
PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HểA
3.1. Yờu cầu đối với việc sử dụng trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ mẫu giỏo 5-6 tuổi. thành biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ mẫu giỏo 5-6 tuổi.
- Giỏo viờn phải nắm vững đặc điểm tõm sinh lý, đặc điểm nhận thức của trẻ, trờn cơ sở đú lựa chọn cỏc trũ chơi học tập cú yờu cầu, nội dung phự hợp. Nắm vững mục đớch yờu cầu từng tiết học phự hợp với đối tượng trẻ được làm quen, được trũ chuyện, đàm thoại.
- Trũ chơi phải hấp dẫn, gõy được hứng thỳ của trẻ khi tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng hỡnh dạng, khi tổ chức trũ chơi phải hấp dẫn và lụi cuốn được sự chỳ ý của trẻ, tạo bầu khụng khớ thoải mỏi, khụng gũ ộp, bắt buộc khiến trẻ chỏn nản...
- Trũ chơi khụng chỉ củng cố cỏc kiến thức mà trẻ đó thu nhận được qua quan sỏt, đàm thoại mà cũn giỳp trẻ lĩnh hội kiến thức mới.
- Xỏc định nhiệm vụ chơi, cỏch thức chơi, luật chơi một cỏch rừ ràng, hướng cỏc nhiệm vụ chơi tới sự phỏt triển nhận thức của trẻ, tức là để cú một trũ chơi bổ ớch và đỳng nghĩa thỡ phải hội tụ cỏc yếu tố sau:
+ Xõy dựng bầu khụng khớ. + Rốn luyện kỹ năng. + Giỏo dục chiều sõu.
* Xõy dựng bầu khụng khớ: Cần chỳ ý tới việc khơi gợi và duy trỡ hứng thỳ chơi của trẻ và tạo điều kiện giỳp trẻ cú thể giải quyết được cỏc trũ chơi trớ tuệ khỏc nhau, xõy dựng bầu khụng khớ vui tươi, sụi động, thu hỳt được trẻ tham gia, xúa bỏ ngại ngựng, thụ động, giải tỏa mọi căng thẳng...
* Rốn luyện kỹ năng: trũ chơi phải giỳp cho cỏc thao tỏc như: lăn hỡnh. khảo sỏt đường bao, so sỏnh cỏc đặc điểm giống và khỏc nhau...biến thành những trũ chơi luyện tập sự phản xạ nhanh chúng, chớnh xỏc... (tỡm bạn, chọn hỡnh giống
cụ,...) cỏc lý thuyết huấn luyện kỹ năng khụ khan biến thành những trũ chơi ứng dụng thực hành hiểu quả và hấp dẫn....cỏc bài toỏn rối trớ đặt ra cho trẻ biến thành trũ chơi động nóo, suy luận, phõn tớch và phỏt triển tư duy. Như vậy qua nhiều lần chơi cỏc trũ chơi khỏc nhau với cỏc khối hỡnh, trẻ đó nghiễm nhiờn được rốn luyện khả năng khỏi quỏt húa từng chỳt một mà khụng hay biết.
* Giỏo dục chiều sõu: Yờu cầu này khụng nhận thấy bộc lộ một cỏch rừ ràng nhưng lại hết sức quan trọng, gúp phần vun đắp tớnh nhõn bản toàn diện cho trẻ, giỳp trẻ nhận thức tinh thần đồng đội, kỷ luật, yếu tố thi đua và tạo mối quan hệ tốt đẹp cho trẻ.
- Hành động chơi và luật chơi mang tớnh diễn đạt những phương thức mó húa giải quyết nhiệm vụ chơi. Nõng cao dần yờu cầu, mức độ khú của nhiệm vụ chơi, luật chơi và cỏch thức chơi, giỳp trẻ tớch cực vận dụng những kiến thức đó biết vào những hoàn cảnh chơi mới để tỡm ra cỏch giải quyết vấn đề, hoàn thành nhiệm vụ nhận thức mà trũ chơi đó đặt ra.
- Trang bị cho trẻ một khối lượng tri thức nhất định về thế giới xung quanh và một số kỹ năng cần thiết.
- Trũ chơi phải phong phỳ trỏnh sự lặp đi lặp lại một cỏch đơn điệu nghốo nàn sẽ khiến trẻ khụng muốn tiếp thu và mau chỏn nản.
3.2. Cỏch thức tổ chức trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa. tượng hỡnh dạng cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Việc sử dụng trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh cho trẻ làm quen với biểu tượng hỡnh dạng cú thể tiến hành theo cỏc bước sau đõy:
a) Bước 1: Chuẩn bị.
- Xỏc định mục đớch – yờu cầu bài dạy, mục đớch - yờu cầu khi sử dụng trũ chơi học tập, lựa chọn cỏc trũ chơi học tập phong phỳ, đa dạng khỏc nhau, giỏo viờn phải trả lời được cõu hỏi: “Trẻ học được gỡ qua trũ chơi này?”.
- Lựa chọn cỏc trũ chơi học tập phự hợp với nội dung, bài dạy củng cố và khỏi quỏt tri thức, phỏt triển cỏc giỏc quan, tớch cực húa hoạt động nhận thức của trẻ.