- Xỏc định thời điểm cụ thể trong tiết học để tổ chức trũ chơi sao cho phự hợp và hiệu quả (đầu tiết học, giữa tiết học, cuối tiết học).
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM
Trũ chơi 10: Xếp bồn hoa
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM
1 . Kết luận
Trong cụng trỡnh nghiờn cứu của chỳng tụi đó phõn tớch và làm sỏng tỏ một số vấn đề lý luận và khỏi niệm về trũ chơi học tập, về khả năng khỏi quỏt húa và biểu tượng hỡnh dạng từ đú chỳng tụi rỳt ra một số vấn đề như sau:
1.Trũ chơi học tập cú ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phỏt triển toàn diện nhõn cỏch của trẻ. Nú tỏc động trực tiếp đến việc củng cố và phỏt triển nhõn cỏch, đến quỏ trỡnh nhận thức của trẻ như cảm giỏc, tri giỏc, tư duy, trớ nhớ...Thụng qua trũ chơi, trẻ phải giải quyết một nhiệm vụ trớ lực, lĩnh hội kỹ năng về ngụn ngữ, chớnh xỏc húa cỏc biểu tượng, cỏc kỹ năng đơn giản ...
2. Hỡnh thành biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ mẫu giỏo núi chung và trẻ 5-6 tuổi núi riờng là một trong những nội dung lớn và quan trọng của chương trỡnh hỡnh thành biểu tượng toỏn học sơ đẳng, chớnh vỡ vậy mà cỏc giỏo viờn mầm non phải khụng ngừng tỡm tũi, nghiờn cứu, sỏng tạo dựa vào đặc điểm tõm sinh lý của trẻ, mục tiờu của giỏo dục mầm non, đặc điểm lĩnh hội biểu tượng hỡnh dạng và mức độ phỏt triển tư duy của trẻ 5-6 tuổi để đưa ra những biện phỏp, phương phỏp dạy học phự hợp.
3. Tư duy là một trong những vấn đề quan trọng của giỏo dục trớ tuệ, khỏi quỏt húa là một trong những khả năng tư duy cú vai trũ quan trọng trong việc lĩnh hội tri thức dưới dạng biểu tượng chung, kớ hiệu ngụn ngữ và khỏi niệm, khỏi quỏt húa phỏt triển trong mối liờn hệ chặt chẽ với sự phỏt triển cỏc hỡnh thức tư duy khỏc và ngụn ngữ.
Do đú để trẻ phỏt triển tư duy tớch cực thỡ cần phải phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa củ thể là khả năng khỏi quỏt húa biểu tượng hỡnh dạng thụng qua trũ chơi học tập.
Phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ cú ý nghĩa quan trọng và cú vai trũ to lớn đối với sự phỏt triển toàn diện cho trẻ để chuẩn bị cho trẻ khả năng lĩnh hội tri thức, nhiệm vụ học tập khi bước vào lớp một.
Với đặc điểm độc đỏo của mỡnh, trũ chơi học tập là một con đường thuận lợi để phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa đặc biệt trong quỏ trỡnh cho trẻ làm quen với biểu tượng hỡnh dạng.
4. Những trũ chơi học tập mà chỳng tụi đưa ra khụng chỉ phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ khi làm quen biểu tượng hỡnh dạng theo mức độ hiện cú mà cũn giỳp trẻ hỡnh thành mức độ khỏi quỏt húa cho trẻ mẫu giỏo lớn theo vựng phỏt triển gần của trẻ chớnh vỡ vậy nụi dung nghiờn cứu tập trung vào: thiết kế và sử dụng hệ thống trũ chơi học tập cho cỏc bài dạy trong chương trỡnh mẫu giỏo lớn cho cỏc hoạt động trong ngày của trẻ như: hoạt động cú chủ đớch, hoạt động gúc, hoạt động chiều, hoạt động ngoài trời...
5. Qua nghiờn cứu thực trạng cho thấy cũn tồn tại một số hạn chế như sau:
- Hạn chế về nhận thức:
+ Giỏo viờn mầm non chưa thực sự nắm rừ bản chất khả năng khỏi quỏt húa của trẻ vỡ thế khi sử dụng trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh cho trẻ làm quen với biểu tượng hỡnh dạng thường chỉ chỳ ý đến cỏc tớnh chất bờn ngoài, chỉ tập trung giải thớch, hướng dẫn cỏch chơi. Đõy là điều kiện cần nhưng chưa đủ vỡ đặc trưng của khỏi quỏt húa là trẻ lĩnh hội tri thức, cỏc đặc điểm của hỡnh dạng dưới dạng biểu tượng chung, kớ hiệu ngụn ngữ và khỏi niệm. Trẻ lĩnh hội điều đú thụng qua nhiệm vụ chơi song thực tế thỡ kết quả chơi của trẻ khụng cao, cỏc cõu hỏi và trẻ lời của giỏo viờn chưa thực sự giỳp trẻ phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa.
+ Giỏo viờn mầm non cũng chưa thực sự hiểu rừ bản chất của trũ chơi học tập tỏc động như thế nào đến quỏ trỡnh phỏt triển tõm lý trẻ núi chung, đến phỏt triển tư duy núi riờng và thấy được ý nghĩa quan trọng của trũ chơi học tập đến sự phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa qua việc làm quen biểu tượng hỡnh dạng, đa số giỏo viờn cũn hiểu một cỏch chung chung, mơ hồ mang tớnh chất bờn ngoài việc sử dụng trũ chơi học tập nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ trong quỏ trớnh cho trẻ làm quen biểu tượng hỡnh dạng chưa thực sự được chỳ ý và tổ chức cú hiệu quả.
- Hạn chế về năng lực tổ chức trũ chơi
+ Đa số giỏo viờn đều đang sử dụng trũ chơi học tập vào tiết học chứ chưa thực sự được ỏp dụng chơi mọi lỳc, mọi nơi đồng thời trong tiết học cũng lại khụng được sử dụng thường xuyờn và thiếu sự đầu tư. Phần lớn giỏo viờn đang sử dụng cỏc trũ chơi học tập đó cũ, thiết kế sẵn chứ chưa thực sự linh hoạt, sỏng tạo trong khi tổ chức trũ chơi cho trẻ với cỏc biểu tượng hỡnh dạng nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ
+ Năng lực tổ chức trũ chơi của giỏo viờn cũn yếu: Nhiều giỏo viờn lờn lớp cũn chưa chuẩn bị kỹ càng như: Giỏo ỏn soạn cũn sơ sài. Đồ dựng, đồ chơi khụng hấp dẫn và thực sự chưa cú sự đầu tư. Tỏc phong lờn lớp nhiều khi cũn đơn điệu chưa cú sự linh hoạt trong quỏ trỡnh tổ chức chơi nờn chưa thực sự giỳp trẻ tớch cực nhận thức, thỳc đẩy quỏ trỡnh tư duy nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa.
4. Nguyờn nhõn của hạn chế trờn thuộc về chủ quan của giỏo viờn nhưng lại vừa phụ thuộc vào cỏc điều kiện khỏch quan như sau:
* Chủ quan:
- Trỡnh độ đào tạo của giỏo viờn chưa cao, nhiều giỏo viờn mới chỉ tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng, một số ớt được đào tạo qua đại học tại chức, cũn số giỏo viờn được đào tạo qua đại học chớnh quy thỡ cũn ớt, số đú thỡ kinh nghiệm cụng tỏc giảng dạy chưa nhiều.
- Mặc dự đó được học về tõm lý học lứa tuổi mầm non nhưng sự hiểu biết về sự phỏt triển tõm lý trẻ núi chung, tư duy trớ tuệ núi riờng thỡ lại chưa sõu sắc, giỏo viờn chưa thấy được ý nghĩa quan trọng cuat trũ chơi học tập đối với sự phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa qua hoạt động làm quen với biểu tượng hỡnh dạng. Đa số cũn hiểu chung chung mơ hồ
- Giỏo viờn chưa thực sự chịu khú tỡm hiểu cỏc tài liệu về khoa học giỏo dục mầm non, đặc biệt là cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu khoa học về trũ chơi học tập, về khả năng khỏi quỏt húa của trẻ, sự phỏt triển của biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ
- Vốn kiến thức của giỏo viờn mầm non về trũ chơi học tập cũn hạn chế nờn phần lớn chỉ sử dụng cỏc trũ chơi mẫu cú sẵn, quen thuộc, đó cũ mà chưa cú sự đổi mới, tỡm tũi và đầu tư
- Mục tiờu và nội dung chương trỡnh, phương phỏp cho trẻ làm quen biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ chưa chỳ ý đến khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ.
- Do ảnh hưởng của thúi quen và phương phỏp dạy cũ, giỏo viờn mầm non chưa biết sử dụng trũ chơi học tập như một biện phỏp.một phương tiện giỏo dục trớ tuệ, tư duy cho trẻ núi chung và khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ mẫu giỏo.
* Khỏch quan:
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dựng, đồ chơi về hỡnh dạng của nhiều trường mầm non cũn thiếu thốn nghốo nàn,giỏo viờn muốn tổ chức tốt trũ chơi, đồ dựng, đồ chơi đa dạng, phong phỳ thỡ phải mất nhiều cụng sức, kinh phớ để làm đồ dựng, đồ chơi nhưng thời gian làm việc của giỏo viờn mầm non hiện nay rất căng thẳng, chế độ phụ cấp cũn thấp thế nờn đồ dựng, đồ chơi về hỡnh dạng cũn đơn giản, khụng sỏng tạo, khụng hấp dẫn trẻ chơi, đó vậy lại cũn quỏ cũ, quỏ quen thuộc với trẻ, khụng mới lạ, phong phỳ, đa dạng lại khụng đảm bảo thẩm mỹ nờn thao tỏc, hành động chơi của trẻ cũn nghốo nàn, đơn điệu, gõy hạn chế tới việc nõng cao, phức tạp dần nội dung chơi từ đú hạn chế tới khả năng khỏi quỏt húa của trẻ.
- Do nhu cầu đến trường của trẻ ngày càng nhiều, cơ sở vật chất của nhiều trường lại xuống cấp, thiếu thốn, nờn phần lớn số lượng trẻ trong một lớp luụn vượt quỏ mức chuẩn cho phộp. Điều này làm cho giỏo viờn vất vả trong việc tổ chức trũ chơi, chuẩn bị đồ dựng cho trẻ, bố trớ khụng gian hoạt động cho trẻ nờn gõy hạn chế cho trẻ trong quỏ trỡnh phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa núi chung và khi làm quen với biểu tượng hỡnh dạng núi riờng.
- Vốn hiểu biết, kỹ năng chơi của trẻ cũn nghốo nàn, đơn điệu, tiết học tổ chức khụng sụi nổi, trũ chơi kộm hấp dẫn dẫn đến trẻ chơi cũn lỳng tỳng và chúng chỏn, khụng tớch cực.
=> Những nguyờn nhõn trờn đõy đó ảnh hưởng trực tiếp cũng như giỏn tiếp đến chất lượng, hiệu quả của việc nõng cao khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ mẫu giỏo lớn khi làm quen biểu tượng hỡnh dạng thụng qua trũ chơi học tập.
2. Kiến nghị.
Từ kết quả nghiờn cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tỡm hiểu thực trạng sử dụng trũ chơi học tập nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ mẫu giỏo lớn 5-6 tuổi khi làm quen biểu tượng hỡnh dạng chỳng tụi xin mạnh dạn đề xuất một số kiến nghị như sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1. Để gúp phần nõng cao nhận thức của cỏn bộ quản lý phụ trỏch chuyờn mụn và giỏo viờn mầm non về việc sử dụng trũ chơi học tập nhằm nõng cao khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ khi làm quen với biểu tượng hỡnh dạng cần:
- Cung cấp cho giỏo viờn đầy đủ cỏc tài liệu về khoa học giỏo dục mầm non đặc biệt là cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu khoa học về việc hỡnh thành biểu tượng toỏn cho trẻ núi chung và biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ núi riờng để nõng cao nhận thức và khả năng tổ chức trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh cho trẻ làm quen biểu tượng hỡnh dạng cho trẻ.
- Tổ chức bối dưỡng nõng cao nghiệp vụ sư phạm nhằm giỳp họ hiểu sõu sắc và nhận thức được ý nghĩa và vai trũ quan trọng của trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh cho trẻ làm quen biểu tượng hỡnh dạng để phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa.
2. Để nõng cao năng lực tổ chức trũ chơi học tập cho cỏc giỏo viờn mầm non khi tổ chức hoạt động làm quen biểu tượng hỡnh dạng cần:
- Cải tiến cỏc phương phỏp dạy của giỏo viờn, cho giỏo viờn được tiếp cận với hệ thống cỏc trũ chơi học tập đó được nghiờn cứu và thực nghiệm thành cụng trong quỏ trỡnh nghiờn cứu khoa học về cỏc đề tài cú liờn quan, khuyến khớch giỏo viờn nghiờn cứu và xõy dựng hệ thống cỏc trũ chơi học tập trong quỏ trỡnh cho trẻ làm quen với biểu tượng hỡnh dạng nhằm rốn luyện, phỏt triển cỏc thao tỏc khỏi quỏt húa cơ bản
- Bồi dưỡng cho giỏo viờn nõng cao nhận thức, khai thỏc tốt mối quan hệ giữa trũ chơi học tập với sự phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa trong khi làm quen v ới biểu tượng hỡnh dạng.
- Giỏo viờn cần rốn luyện cho bản thõn mỡnh kỹ năng khỏi quỏt húa tốt để trong quỏ trỡnh truyền đạt giỳp trẻ: hỡnh thành- rốn luyện và phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa một cỏch toàn diện: từ khỏi quỏt húa bằng hành động đến khỏi quỏt húa bằng ngụn ngữ.
- Ở trường mầm non cần tăng cường thời lượng dạy và học của nội dung “Cho trẻ làm quen với biểu tượng hỡnh dạng” cựng với hệ thống trũ chơi học tập được đưa vào giảng dạy nhiều hơn.
- Xỏc định được rừ mục đớch- yờu cầu để giỳp giỏo viờn nhận thức rừ hơn về điều này nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ mẫu giỏo lớn 5-6 tuổi
- Ngoài ra ở cỏc trường mầm non cần tăng cường cỏc buổi dự giờ cỏc tiết dạy mẫu của giỏo viờn, tổ chức nhiều hơn nữa cỏc buổi tọa đàm, thảo luận và trao đổi về phương phỏp dạy học, nội dung cho trẻ làm quen với cỏc biểu tượng hỡnh dạng và cỏch thức tổ chức trũ chơi học tập trong cỏc giờ dạy và học về hỡnh dạng.
3. Tăng cường, bổ sung, bảo quản và sỏng tạo nhiều hơn nữa cỏc loại đồ dựng, đồ chơi dạy học nhằm đảm bảo sự đa dạng, phong phỳ, thẩm mỹ của đồ dựng, đồ chơi nhằm lụi cuốn, thu hỳt trẻ vào cỏc hoạt động học và chơi với cỏc biểu tượng hỡnh dạng và đặc biệt là khai thỏc tốt cỏc trũ chơi học tập cú ứng dụng cụng nghệ thụng tin.
4. Lớp học thỡ cần tăng cường cỏc biểu tượng, đồ dựng, đồ chơi về hỡnh dạng ở cỏc gúc sao cho sinh động, hấp dẫn, giỳp trẻ tri giỏc, tiếp xỳc thường xuyờn với biểu tượng hỡnh dạng, được làm quen mọi lỳc, mọi nơi.
PHỤ LỤC
MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIấN
Họ và tờn ...Tuổi... Nơi cụng tỏc...
Để tỡm hiểu thực trạng sử dụng trũ chơi học tập nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ 5-6 tuổi khi làm quen với BTHD. Chỳng tụi mong nhận được sự phối hợp cộng tỏc của chị bằng cỏch đỏnh dấu “X” vào ụ vuụng theo ý kiến và biện phỏp mà chị thường sử dụng. Xin chõn thành cảm ơn.
Cõu 1: Theo chị TCHT cú vai trũ quan trọng như thế nào đối với sự phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa của trẻ mẫu giỏo lớn khi làm quen BTHD ?
Rất quan trọng Quan trọng
Khụng qua trọng
Cõu 2: Theo chị TCHT cú vai trũ như thế nào đối với sự phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa của trẻ 5-6 tuổi khi làm quen biểu tượng hỡnh dạng?
TCHT thỏa món nhu cầu chơi, nhu cầu nhận thức, tư duy của trẻ. Giỳp trẻ dễ dàng tiếp thu được kiến thức về biểu tượng hỡnh dạng hơn.
Giỳp trẻ nhận thức của trẻ trở nờn sõu sắc, phong phỳ hơn, trẻ biết ứng dụng những biểu tượng hỡnh học vào cuộc sống.
Qỳa trỡnh hỡnh thành BTHD cho trẻ trở nờn sinh động, hấp dẫn, nhẹ nhàng hơn, hiệu quả hơn.
Trẻ lĩnh hội kiến thức một cỏch tự nhiờn Khụng gũ bú, khụng ỏp đặt
Cõu 3: Chị cú thường xuyờn sử dụng trũ chơi học tập để dạy trẻ 5-6 tuổi làm quen với biểu tượng hỡnh dạng để phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa?
Thường xuyờn Thỉnh thoảng Khụng bao giờ
Cõu 4: Để phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa của trẻ trong tiết học cho trẻ làm quen với BTHD chị thường sử dụng loại trũ chơi học tập nào?
Trũ chơi học tập với đồ vật- đồ chơi Trũ chơi học tập với tranh in ( lụtụ) Trũ chơi học tập bằng lời núi
Cõu 5: Khi sử dụng TCHT để phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ MGL 5-6 tuổi trong khi làm quen biểu tượng hỡnh dạng, chị thường sử dụng trong những hoạt động nào?
Trong tiết học (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kết hợp với cỏc hoạt động khỏc Mọi lỳc, mọi nơi
Cõu 6: Những vấn đề mà chị chỳ ý quan tõm khi tổ chức TCHT nhằm phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa cho trẻ 5-6 tuổi khi làm quen với BTHD?
Thực trạng của trẻ.
Giải thớch và hướng dẫn nội dụng , hành động chơi, luật chơi. Chỉ cho trẻ nhiệm vụ tư duy.
Trũ chơi và đồ chơi hấp dẫn.
Tạo tõm thế hỏo hức chờ đún trũ chơi Gõy hứng thỳ.
Nội dung chơi nõng cao, phức tạp dần. Động viờn , khuyến khớch trẻ chơi
Cõu 7: Mục đớch cần đạt được khi tổ chức TCHT cho trẻ 5-6 tuổi làm quen biểu tượng hỡnh dạng để phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa ?
Phỏt triển khả năng khỏi quỏt húa. Phỏt triển trớ nhớ.
Phỏt triển cỏc thao tỏc tư duy.