7. Cấu trúc của luận văn
2.3.2. Nguyên nhân hạn chế,thiếu sót
Tuy nhiên, công tác giáo dục trong đó có GDBVMT ở các trường tiểu học vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập. Đó là mặt nhận thức, thái độ, hành động và việc sử dụng các biện pháp GDBVMT cho HS trong môn Đạo đức còn nhiều hạn chế. Sỡ dĩ còn tình trạng trên là vì:
- Giáo viên chưa được đào tạo chuyên môn, tập huấn về công tác GDBVMT trong môn Đạo đức. Nội dung GDBVMT chỉ được đề cập trong một số buổi bồi dưỡng tập trung, các buổi học chuyên đề do Phòng Giáo Dục và Đào Tạo tổ chức. Mặt khác, ngay cả trong chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên của các trường sư phạm, nội dung GDBVMT chưa được quan tâm đúng mức. Chính vì vậy, giáo viên chưa đủ kiến thức và năng lực để thực hiện các nhiệm vụ GDBVMT. GDBVMT được lồng ghép trong môn Đạo đức nhưng các tài liệu hướng dẫn “GDBVMT trong nhà trường” còn quá ít, chưa có tài liệu hướng dẫn một cách rõ ràng cách giảng dạy kiến thức GDBVMT và các kĩ năng cần thiết thông qua các môn học. Mặt khác, do cơ sở vật chất còn nghèo nàn, lạc hậu, thiếu các thiết bị nghe- nhìn nên việc áp dụng phương pháp dạy học mới gặp nhiều khó khăn, giáo viên ít có điều kiện để cập nhật thông tin về GDBVMT trong khu vực và quốc tế, cảnh quan trường học, lớp học nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu thực hiện GDBVMT. HS chưa có đủ tài liệu tham khảo về GDBVMT.
- Giáo viên, HS và phụ huynh chỉ tập trung nhìn nhận tầm quan trọng của môn Toán, Tiếng Việt hay những môn học có trong hệ thống thi cử (nhất là đối với HS cuối bậc tiểu học).Trong khi đó, nội dung GDBVMT trong môn Đạo đức chưa được chú ý đúng mức do đánh giá bằng nhận xét còn mang tính chất chung chung nên chưa được xem là nhu cầu cấp thiết, chưa được công nhận đầy đủ và xứng đáng với tầm quan trọng của nó.
- Chương trình tiểu học hiện nay tuy đã có những thay đổi lớn về cấu trúc và nội dung nhưng vẫn chưa xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương thức GDBVMT cho từng môn học,trong đó có Đạo đức. Nội dung bản thân môn Đạo đức tự thân chứa đựng các yếu tố về môi trường nhưng chưa được khai thác với mục tiêu rõ ràng. Chương trình còn nặng về kiến thức, nhẹ về phát triển kĩ năng và tổ chức hành động thực tế để GDBVMT. Phương pháp và các biện pháp giảng dạy về GDBVMT và tổ chức các hoạt động còn nhiều hạn chế.
- Ở Việt Nam, GDBVMT trong nhà trường vẫn đang là một hoạt động mới và đang ở giai đoạn thử nghiệm để tìm kiếm một mô hình GDBVMT có hiệu quả. Do đó, hiện nay, GDBVMT chỉ dựa vào kinh nghiệm là chủ yếu nhằm đáp ứng yêu cầu trước mắt, chưa có nhiều những công trình nghiên cứu, sáng kiến để xây dựng một quy trình GDBVMT trên cơ sở khoa học.
- GDBVMT chưa mang tính cộng đồng, trên thực tế, nhiều người, nhiều tổ chức có hành vi gây ÔNMT nhưng không bị xử phạt hay xử phạt không thỏa đáng. Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến công tác GDBVMT cho HS.
- Một thực tế nữa đó là HS ngày nay không có điều kiện để khám phá tự nhiên, không có điều kiện tham gia các hoạt động BVMT đơn giản như: việc dọn dẹp nhà cửa, vệ sinh đường làng, lối xóm,…
Kết luận chương 2
Giáo viên đã nhận thức được sự cần thiết của việc GDBVMT cho HS và xem đó là một trong những mục tiêu của quá trình dạy học. Hiện nay, một số GV đã tiến hành GDBVMT cho HS thông qua môn Đạo đức…Tuy nhiên,việc tích hợp nội dung GDBVMT còn mang tính hình thức,chắp ghép tản mạn,chưa thống nhất trong chương trình,do đó,hiệu quả GDBVMT chưa cao.Chính vì vậy, HS chỉ mới có được những biểu tượng và tri thức sơ đẳng về môi trường sống,về vệ sinh môi trường.Song, những tri thức đó chưa đủ để hình thành ở các em thái độ, trách nhiệm của các em đối với môi trường.Hầu như HS chưa có được những kĩ năng và hành vi BVMT cần thiết.
Thực trạng trên do nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân chủ yếu thuộc về vấn đề đào tạo,bồi dưỡng,nâng cao khả năng GDBVMT cho GV và sự chỉ đạo của ngành giáo dục về nội dung, chương trình kiểm tra, đánh giá trong việc GDBVMT.Thực tế đó là cơ sở để các nhà làm chính sách,chiến lược về GDBVMT có những giải pháp cụ thể để triển khai GDBVMT trong nhà trường tốt hơn.
Chương 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO
HỌC SINH CUỐI BẬC TIỂU HỌC 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp: