9. Cấu trúc của luận văn
2.3.5 Về xếp loại giáo viên THPT quận Bình Tân
Bảng 2.11: Xếp loại giáo viên THPT năm học 2011-2012
Trường Xếp loại giáo viên THPT
Xuất sắc Khá Trung bình Kém Tổng số Trường THPT Vĩnh Lộc 22 33,84% 41 63,08% 2 3,08% 0% 65
Trường THPT An Lạc 23 24,73% 67 72,04% 3 3,23% 0% 93
Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh
51 86,44% 4 6,78% 2 3,39% 2 3,39% 59 TỔNG CỘNG 96 112 7 2 217
Từ bảng 2.11 ta thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.12 xếp loại giáo viên THPT ở quận Bình Tân
Qua các số liệu thống kê mới nhất của năm học 2011-2012 cho thấy: - Giáo được xếp loại Xuất sắc còn khiêm tốn (44,24%), điều này cần thiết phải quan tâm để đưa số lượng giáo viên được đánh giá xuất sắc cao hơn.
- Điều cần lưu ý là: còn một số giáo viên chỉ đạt ở mức trung bình trở xuống (4,15%). Vì sao? Với mặt bằng chuyên môn, tư tưởng đạo đức rất tốt nhưng chưa thành công trong công tác.
2.3.6. Về trình độ công nghệ thông tin của giáo viên THPT: Bảng 2.13: Thống kê trình độ CNTT Đối tượng Tổng số Thống kê trình độ CNTT Trên ĐH ĐH CĐ TC B A Ban lãnh đạo 10 1 1 2 6 Giáo viên 223 11 1 89
-Về ban lãnh đạo các trường đều có hiểu biết tối thiểu về công nghệ thông tin để phục vụ công tác quản lý giáo dục.
-Đa số giáo viên chưa thực sự nắm bắt công nghệ thông tin để ứng dụng vào công tác giảng dạy và nghiệp vụ hành chánh, theo bảng thống kê chỉ có 45,3% giáo viên có trình độ công nghệ thông tin.
-Vì vậy, vấn đề đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục là nhanh chóng phổ cập tin học cho đội ngũ giáo viên nhằm mục đích ứng dụng trong công tác giảng dạy và tìm kiếm, khai thác thông tin cung cấp cho nội dung bài giảng.
2.4. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động chuyên môn tại các trường THPT quận Bình Tân: THPT quận Bình Tân:
2.4.1. Những ưu điểm:
- Đội ngũ giáo viên các trường THPT Quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh đều có trình độ đại học, một số ít GV có trình độ trên đại học, đa số được đào tạo chính quy tại trường đại học sư phạm, nên trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, nhiệt tình, say mê nghề nghiệp, ham học hỏi, có chí cầu tiến và hợp tác.
- Cơ sở vật chất trang thiết bị trường học đã được nâng lên nhưng một số trường vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới hiện nay.
- Công tác bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đã được các cấp các ngành, các nhà trường chú trọng quan tâm.
- Đa số học sinh có ý thức tương đối tốt trong việc học tập, phụ huynh có quan tâm nhắc nhở, động viên, giáo dục con em mình.
- Được sự quan tâm hỗ trợ tích cực của chính quyền địa phương trong mọi công tác.
- Có sự chỉ đạo kịp thời, sâu sát của sở Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh.
- Các bộ phận khác, các đoàn thể trong trường luôn sẵn sàng hỗ trợ giáo viên, cán bộ quản lý trong mọi công tác.
2.4.2. Những hạn chế:
- Còn một số giáo viên, cán bộ quản lý chưa nhận thức đúng về vai trò của năng lực chuyên môn trong quá trình dạy học bộ môn ở trường THPT; năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, thậm chí còn ở mức thấp. Công tác quản lý của hiệu trưởng đối với việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên các trường THPT chưa thường xuyên, hiệu quả chưa cao. Vì vậy, chất lượng dạy học, giáo dục ở các trường THPT vẫn chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước.
- Đa số giáo viên có tuổi đời còn trẻ, đầy nhiệt huyết nhưng còn hạn chế kinh nghiệm giảng dạy và ứng xử.
- Tỷ lệ giáo viên và cán bộ quản lý đạt mức trên chuẩn chưa cao.
- Vấn đề tự học tập, bồi dưỡng, đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được giáo viên quan tâm nhiều.
- Hạnh kiểm yếu kém của học sinh còn cao, tỷ lệ học sinh bỏ học còn nhiều, nguyên nhân chủ yếu do học lực yếu kém.Số lượng học sinh yếu kém còn nhiều. Tỷ lệ tốt nghiệp THPT có mức tăng chưa đáng kể.
- Đôi khi sự chỉ đạo các hoạt động từ Sở, cán bộ quản lý đến giáo viên còn chậm trễ.
- Các phong trào hoạt động của địa phương thường rơi vào thời gian ôn tập thi của học sinh nên ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả thi cử của các em.
- Một số ít học sinh có ý thức học kém, phụ huynh còn lơ là trong việc giáo dục con em mình.
2.4.3. Nguyên nhân thực trạng:
- Do nhận thức về vai trò, vị trí, tầm quan trọng của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của các trường THPT chưa đúng đắn.
- Việc xây dựng bộ máy tổ chức - nhân lực nhằm bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chưa được hiệu trưởng các trường thực sự quan tâm.
- Việc tổ chức bồi dưỡng kĩ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên chưa thường xuyên và hiệu quả chưa cao.
- Việc sử dụng các nguồn tài lực, vật lực nhằm tạo điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở các trường THPT chưa được quan tâm một cách đúng mức.
- Hiệu lực những chế định của giáo dục đào tạo đối với công tác quản lý của hiệu trưởng trong việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở các trường chưa được tăng cường.
- Công tác quản lý, khai thác xây dựng môi trường giáo dục, thông tin giáo dục nhằm bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở các trường THPT chưa được phát huy có hiệu quả.
- Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý nói chung còn hạn chế, bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới trong giáo dục đào tạo. Nhất là những trì trệ của giáo dục THPT trong thời gian qua.
- Số học sinh có nguồn gốc nhập cư từ các tỉnh còn cao và sẽ gia tăng. Vì cuộc sống mưu sinh hằng ngày nên các vị phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học tập của con em mình. Bản thân các học sinh có ý thức chưa cao nên dễ bị lôi cuốn vào tệ nạn xã hội và dẫn đến tình trạng bỏ học.
- Công tác tham mưu với chính quyền địa phương còn bị bỏ lở, đa số chỉ thực hiện chỉ đạo cấp trên giao mà ngại góp ý.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Trong chương này chúng tôi khái quát quá trình phát triển kinh tế, thực trạng hoạt động chuyên môn ở các trường THPT quận Bình Tân trong 2 năm qua. Qua điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT trong quận Bình Tân cho thấy giáo dục THPT trên địa bàn quận Bình Tân đang phát triển phù hợp với xu thế phát triển của đất nước.
Hoạt động chuyên môn trong các nhà trường cơ bản đã đi đúng quỹ đạo, đúng định hướng phát triển giáo dục của đất nước và đã có đóng góp đáng kể. Thực tế khảo sát cho thấy công tác quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng trong các trường THPT trong quận Bình Tân đã có sự đổi mới rõ rệt. Họ đã kết hợp hài hoà giữa khoa học quản lý với khoa học giáo dục, tâm lý trong quá trình quản lý. Giáo viên trong các nhà trường đều đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, sự cần thiết của công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.
Hiệu trưởng các nhà trường luôn bám sát mục tiêu, đường lối phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước để chỉ đạo hoạt động chuyên môn ở đơn vị mình. Đã có những trăn trở tìm ra nhiều biện pháp để tổ chức chỉ đạo hoạt động chuyên môn trong nhà trường đi đúng quy luật phát triển của giáo dục. Các thầy, cô giáo trong các nhà trường phần lớn có trình độ chuyên môn và yêu nghề. Học sinh đa số hứng thú học tập và rèn luyện. Bên cạnh đó vẫn còn những mặt hạn chế nhất định.
Tóm lại, với những hạn chế và các nguyên nhân của sự hạn chế nêu trên, là căn cứ để tác giả đề xuất một số giải pháp được nêu ở chương 3 nhằm góp một phần nào đó giúp các nhà quản lý có thể nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn ở các trường THPT mà mình quản lý.
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Từ cơ sở lý luận thực tiễn ở chương 1 và chương 2 và căn cứ trên các văn bản pháp lý chúng tôi đề ra một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THPT quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh.
3.1 Một số cơ sở định hướng:
3.1.1. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng
Chỉ thị số 40 -CT/TW ngày 15 /06 /2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục nêu rõ: “Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục: Hoàn thiện cơ chế quản lý theo hướng tăng cường kỷ luật, kỷ cương trong hoạt động dạy học, nâng cao tinh thần trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, phân công, phân cấp hợp lý giữa các cấp, các ngành, các cơ quan về trách nhiệm, quyền hạn quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Tiếp tục xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về xây dựng, quản lý đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, nhất là công tác thanh tra chuyên môn và quản lý chất lượng giáo dục. Quản lý chặt chẽ các loại hình đào tạo, nhất là đào tạo tại chức, từ xa; kiên quyết xoá nạn văn bằng, chứng chỉ không hợp pháp, giải quyết các vấn đề bức xúc, ngăn chặn và đẩy lùi các hiện tượng tiêu cực trong giáo dục.”
Đẩy mạnh việc đổi mới nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam: Tiếp tục điều chỉnh và giảm hợp lý nội dung, chương trình cho phù hợp với tâm lý, sinh lý của học sinh, nhất là cấp tiểu học và trung học cơ sở. Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người học. Tích cực áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy và học. Đổi mới chương trình, giáo trình, phương pháp dạy và học trong các trường, khoa sư phạm và các trường cán bộ quản lý giáo dục nhằm đáp ứng kịp thời những yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông và công tác quản lý nhà nước về giáo dục.
3.1.2. Luật Giáo dục năm 2011:
Hội nghị TW 2 khoá VIII đã khẳng định “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh”.
Điều 70 Luật giáo dục quy định về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, chuẩn hoá đội ngũ giáo viên “nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ và chuẩn hoá nhà giáo , nhà giáo được cử đi học, nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ”.
3.1.3 Chỉ thị 47/2008/CT-BGDĐT ngày 13/08/2008 của Bộ Giáo dục – Đào tạo
Chỉ thị 47/2008/CT-BGDĐT ngày 13/8/2008 của Bộ Giáo dục-Đào tạo nêu các nhiệm vụ của Giáo dục THPT:
-Triển khai dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng phù hợp với các đối tượng học sinh.
-Tiến hành kiểm tra đánh giá theo hướng khuyến khích tinh thần tự học và ý thức sáng tạo của học sinh, giảm yêu cầu học thuộc lòng, nhớ nhiều sự kiện, không làm bài rập khuôn theo mẫu.
-Tăng cường công tác phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu.
-Tiếp tục đổi mới công tác thi, kiểm tra đánh giá. Tiếp tục xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra của các môn học để giáo viên tham khảo, học sinh luyện tập và vận dụng sáng tạo những nội dung đã học.
3.1.4. Công văn 9854/BGDĐT ban hành ngày 07/09/2007
Ngày 07/09/2007, Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành công văn 9854/BGDĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007-2008 về công nghệ thông tin, trong đó khẳng định sẽ lấy năm học 2008-2009 là năm CNTT. Vì vậy, trong năm học 2007-2008 phải chuẩn bị thật tốt về cơ sở pháp lý như ban hành và phổ biến các văn bản pháp qui về CNTT, hướng dẫn triển khai thực hiện; nghiên cứu, lựa chọn các công cụ phần mềm phù hợp, chuẩn bị nguồn tài nguyên và tổ chức thí điểm; nâng cao nhận thức, trách nhiệm của lãnh đạo các đơn vị, cơ sở giáo dục về ứng dụng CNTT trong giáo dục.
Năm học 2008-2009 đã được xác định là: Năm Công nghệ thông tin.
3.1.5. Điều lệ trường THPT: Trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên THPT là tốt nghiệp ĐH sư phạm. Giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn được nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để học tập, bồi dưỡng đạt trình độ chuẩn.
3.2. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp: 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học:
- Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đề xuất phải đảm bảo tính khoa học. Đảm bảo tính khoa học có nghĩa là các giải pháp đề xuất phải hợp lý, khách quan, chính xác, tin cậy.
- Tính khoa học thể hiện ở quan điểm và tư duy hệ thống, tôn trọng quy luật khách quan, lý luận gắn với thực tiễn. Tính khoa học của quản lý xuất phát từ các quy luật của các quan hệ quản lý trong quá trình hoạt động của tổ chức bao gồm những quy luật kinh tế, công nghệ, xã hội.
- Tính khoa học đòi hỏi các nhà quản lý phải nắm vững những quy luật liên quan đến hoạt động của tổ chức với hàng loạt quy luật: Kinh tế, tâm lý - xã hội, công nghệ, quy luật quản lý,…
- Nắm vững hệ thống lý luận về quản lý. Mặt khác, đòi hỏi các nhà quản lý phải biết vận dụng các phương pháp đo lường, định lượng hiện đại.
3.2.2.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi:
Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phải đảm bảo tính khả thi, nghĩa là có khả năng thực hiện được trong điều kiện cụ thể của các trường THPT quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh ở những thời điểm cụ thể.
Từ mục tiêu định hướng, chiến lược phát triển giáo dục phổ thông thành phố Hồ Chí Minh và quận Bình Tân, xuất phát từ tình hình thực tế, phát huy những thuận lợi, khắc phục khó khăn để xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên hiện nay trở thành đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, chất lượng cao, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trước những yêu cầu mới của ngành và xã hội.
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn:
- Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đề xuất phải đảm bảo được tính thực tiễn có nghĩa là bám sát mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học và các hoạt động khác phục vụ dạy học