Một số vấn đề về hoạt động chuyên môn ở trường THPT:

9. Cấu trúc của luận văn

1.3.Một số vấn đề về hoạt động chuyên môn ở trường THPT:

1.3.1. Vai trò của hoạt động chuyên môn ở trường THPT :

Hoạt động chuyên môn ở trường THPT có vai trò định hướng tổ chức các hoạt động trong trường, đặc biệt là hoạt động chuyên môn.

1.3.2. Nội dung của hoạt động chuyên môn ở trường THPT :

Công tác hoạt động chuyên môn ở trường THPT nhìn chung rất đa dạng và phong phú nhưng có thể tóm lại một số nội dung cơ bản sau :

- Thực hiện chương trình giảng dạy theo yêu cầu của Bộ Giáo dục – Đào tạo.

- Hoạt động của tổ chuyên môn của nhà trường. - Hoạt động giảng dạy của giáo viên.

- Hoạt động học tập của học sinh.

- Chỉ đạo, kiểm tra việc soạn giảng, giờ dạy của giáo viên. - Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.

- Quản lý hồ sơ giáo viên.

- Xếp giờ dạy và học cho giáo viên và học sinh.

1.4. Quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT:

1.4.1. Mục tiêu của quản lý hoạt động chuyên môn trong trường THPT:

+ Bảo đảm kế hoạch phát triển giáo dục: Tuyển chọn học sinh vào lớp đầu cấp đúng số lượng theo kế hoạch giáo dục hằng năm, đúng chất lượng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; duy trì số lượng học sinh đang học và hạn chế đến mức thấp nhất học sinh lưu ban và bỏ học.

+ Bảo đảm chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy – học và giáo dục: tiến hành các hoạt động giáo dục theo đúng chương trình và bảo đảm đạt yêu cầu đối với các môn học và các hoạt động giáo dục.

+ Xây dựng đội ngũ giáo viên của trường đồng bộ về cơ cấu, có đủ loại hình và chất lượng ngày càng cao.

+ Từng bước hoàn thiện CSVC – kỹ thuật, phục vụ tốt cho hoạt động dạy, học và giáo dục.

+ Thường xuyên cải tiến công tác quản lý chuyên môn theo tinh thần dân chủ hoá nhà trường, bảo đảm tiến hành đồng bộ, có trọng điểm, có hiệu quả các hoạt động dạy, học và giáo dục.

Trong quá trình dạy học, các yếu tố mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, luôn vận động và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Hoạt động dạy của thầy và

hoạt động học của trò là hai hoạt động trung tâm của quá trình dạy học và là hai hoạt động có tính chất khác nhau nhưng thống nhất với nhau trong mối quan hệ qua lại giữa thầy với trò, giữa dạy với học, chúng cùng lúc diễn ra trong môi trường cơ sở vật chất, kỹ thuật nhất định.

Nếu coi quá trình dạy học như một hệ thống thì trong đó quan hệ dạy của thầy với học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển. Với tác động sư phạm của nhà giáo, thầy tổ chức điều khiển hoạt động của trò. Từ thực tiễn của quá trình dạy học chúng ta có thể rút ra kết luận:

Trong nhà trường hoạt động quản lý chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp với thầy, gián tiếp với trò; thông qua hoạt động dạy của thầy quản lý hoạt động học của trò.

1.4.2. Nội dung của quản lý hoạt động chuyên môn trong trường THPT:

Quản lý chuyên môn thực chất là quản lý hoạt động dạy và học, trong đó ta cần quan tâm đến quản lý hoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt động học của trò và quản lý trang thiết bị phục vụ cho dạy và học.

Công tác chuyên môn ở trường THPT bao gồm nhiều hoạt động, liên quan nhiều đối tượng, nhiều mặt, đa dạng, phong phú.

Nội dung công tác quản lý hoạt động chuyên môn bao gồm tất cả những hoạt động đó.

Sau đây là một số nội dung quản lý hoạt động chuyên môn chủ yếu:

1.4.2.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và của giáo viên.

Xây dựng kế hoạch là việc xác định mục tiêu công tác, giảng dạy của mỗi giáo viên, của mỗi tổ chuyên môn.

Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy phải dựa trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục, yêu cầu riêng của từng bộ môn, căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp Quản lý và tình hình cụ thể của từng

đơn vị, của tổ chuyên môn, của cá nhân, học sinh để đề ra kế hoạch cho phù hợp. Hiệu trưởng phải hướng dẫn giáo viên qui trình xây dựng kế hoạch, giúp họ xác định mục tiêu đúng đắn và các biện pháp để đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Nội dung yêu cầu của kế hoạch đối với cá nhân. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị, nhiệm vụ của năm học, hướng dẫn giảng dạy bộ môn, định mức chỉ tiêu được giao, tình hình điều tra chất lượng học sinh, các điều kiện đảm bảo cho dạy học.

- Xác định phương hướng nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động: Giảng dạy lý thuyết, tổ chức thực hành thí nghiệm, tổ chức tham quan thực tế, ngoại khoá, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém; Giáo dục đạo đức tinh thần bộ môn. Chỉ tiêu phấn đấu về tỷ lệ lên lớp thẳng, tốt nghiệp, học sinh giỏi bộ môn...

- Nêu các biện pháp: Đảm bảo duy trì sĩ số học sinh, tự học, tự nâng cao trình độ tay nghề, nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục đạo đức, liên hệ thực tế cuộc sống, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

- Điều kiện đảm bảo thực hiện kế hoạch: Sách giáo khoa, tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn, kinh phí phục vụ cho các hoạt động dạy, học bộ môn.

- Kế hoạch được xây dựng cụ thể cho từng chương, từng bài. Nội dung yêu cầu kế hoạch đối với từng tổ, nhóm, bộ phận.

- Cơ sở để xây dựng kế hoạch: Chỉ thị, nhiệm vụ năm học, yêu cầu của các cấp quản lý, đặc điểm tình hình đơn vị, thuận lợi, khó khăn.

- Xác định phương hướng, mục tiêu, nhiệm vụ, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động.

- Nêu các biện pháp: Thực hiện kế hoạch phát triển giáo dục, xây dựng đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thanh tra, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trên địa bàn, cải tiến công tác Quản lý.

- Điều kiện để đảm bảo kế hoạch: Đội ngũ giáo viên và cán bộ Quản lý, cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục, nguồn lực tài chính trong và ngoài ngân sách, huy động đóng góp xã hội.

- Chương trình hoạt động hàng tháng: Nội dung công việc, người thực hiện, điều chỉnh bổ xung... Trong công tác quản lý nhà trường, hiệu trưởng phải coi việc giáo viên, các tổ chuyên môn thực hiện tốt kế hoạch là quan trọng, để đảm bảo chất lượng công việc. Vì vậy người hiệu trưởng phải biết sử dụng nhiều biện pháp quản lý phù hợp với tình hình đội ngũ giáo viên và các tổ, giúp họ hoàn thành kế hoạch.

1.4.2.2. Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên.

Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất là công tác cán bộ và công tác tổ chức. Nếu Hiệu trưởng nắm vững chất lượng đội ngũ, hiểu được mặt mạnh, mặt yếu, sở trường, nguyện vọng, hoàn cảnh gia đình, sức khoẻ bản thân của từng thành viên trong đơn vị, thì không những sử dụng đúng người vào đúng việc, mà còn làm cho họ tự tin hơn trong nghề nghiệp, trách nhiệm hơn, phấn khởi hơn trong công việc, họ sẽ cố gắng hết mình để tự khẳng định trong tập thể sư phạm nhà trường.

Trong tình hình đội ngũ giáo viên hiện nay, ở bất cứ trường học nào cũng vừa thừa lại vừa thiếu, chất lượng về chuyên môn nghiệp vụ lại không đồng đều, cho nên việc phân công giảng dạy cho giáo viên sao cho phù hợp với yêu cầu ngày càng cao của xã hội, vừa phù hợp với trình độ năng lực, với nguyện vọng cá nhân không phải là điều dễ dàng. Công việc này đòi hỏi Hiệu

trưởng phải hiểu rõ, hiểu đúng, đánh giá chính xác về từng con người để việc phân công giảng dạy được hợp lý, hợp tình.

Hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm phân công giáo viên theo chuyên môn đã được đào tạo, theo yêu cầu của nhà trường, theo yêu cầu đảm bảo chất lượng chuyên môn chung là chính. Song Hiệu trưởng phải đặt niềm tin vào sự cố gắng vươn lên của từng giáo viên, không định kiến với bất kỳ người nào. Mọi sự phân công của giáo viên nên thận trọng, khéo léo sao cho công bằng khách quan, vô tư, đạt hiệu quả giáo dục cao.

Phân công giảng dạy còn phải xuất phát từ quyền lợi học tập của học sinh. Việc phân công giảng dạy cần chú ý tới khối lượng công việc của từng giáo viên sao cho hợp lý, nhất là đối với giáo viên làm công tác kiêm nhiệm.

Kết quả dạy học của tập thể giáo viên phụ thuộc rất nhiều vào khả năng quyết định của Hiệu trưởng trong việc phân công cán bộ theo dõi năng lực của mỗi thành viên. Nếu phân công công việc đúng khả năng, hợp nguyện vọng sẽ đem lại kết quả to lớn, nếu làm ngược lại sẽ phát sinh những vấn đề phức tạp về tư tưởng, tình cảm và ảnh hưởng không tốt tới các mặt hoạt động của nhà trường. Vì vậy Hiệu trưởng phải hết sức thận trọng cân nhắc kỹ lưỡng trước khi quyết định phân công công việc cho từng thành viên trong trường.

Tóm lại: Việc phân công giảng dạy cho từng giáo viên Hiệu trưởng cần lưu ý các bước sau:

+ Nghiên cứu kỹ từng đối tượng để nắm bắt được khả năng, nguyện vọng, sở trường của họ.

+ Phối hợp chặt chẽ với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn để dự kiến phân công.

+ Đưa ra các tổ chuyên môn bàn bạc, trao đổi.

+ Quyết định phân công giảng dạy cho từng giáo viên, chỉ thay đổi trong những trường hợp thật sự cần thiết.

1.4.2.3. Quản lý việc thực hiện chương trình.

Chương trình dạy học qui định nội dung, phương pháp hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học từng môn, nhằm thực hiện những yêu cầu, mục tiêu cấp học. Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của trường THPT. Về nguyên tắc, chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD-ĐT ban hành. Người Hiệu trưởng phải thực hiện nghiêm chỉnh, không tự ý tuỳ tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học. Vì vậy, Hiệu trưởng phải nắm vững và tổ chức cho toàn thể giáo viên nghiên cứu nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học của cấp học.

Quản lý giáo viên dạy đúng và dạy đủ chương trình dạy học là nắm toàn bộ chương trình hoạt động dạy của giáo viên: Soạn bài, lên lớp, ôn tập, kiểm tra, tổ chức các hình thức học tập ngoài lớp học. Để quản lý giáo viên dạy đúng và đủ chương trình dạy học, Hiệu trưởng cần thực hiện các việc sau:

- Yêu cầu giáo viên xây dựng chương trình dạy học, môn học do mình phụ trách, trong đó chương trình dạy học phải được thể hiện rõ.

- Hiệu trưởng cùng với Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn phân công nhau theo dõi nắm tình hình thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng. Điều quan trọng là Hiệu trưởng phải tiến hành phân tích tình hình thực hiện chương trình sau mỗi lần tổng hợp để có những biện pháp quản lý tốt chương trình dạy học.

- Sử dụng các biểu bảng sổ sách như: Sổ báo bài giảng, sổ đầu bài, lịch kiểm tra học tập, sổ dự giờ...để nắm tình hình có liên quan đến việc thực hiện chương trình hàng ngày.

Dùng thời khoá biểu để điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình dạy học của tất cả các môn, các lớp sao cho đồng đều cân đối,

tránh sự so le, thiếu giờ, thiếu bài, kịp thời sử lý các sự cố hàng ngày ảnh hưởng đến việc thực hiện chương trình dạy học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

1.4.2.4. Quản lý chỉ đạo, kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp.

Việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho toàn năm học và từng học kỳ hoặc chuẩn bị cho từng tiết lên lớp cụ thể;

- Chuẩn bị dài hạn: Giáo viên cần xây dựng được kế hoạch dạy học từng môn học cho toàn năm học hay từng học kỳ dựa trên cơ sở nghiên cứu kỹ chương trình dạy học, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, tình hình học tập của học sinh. Trong quá trình xây dựng kế hoạch cần tính đến khả năng của nhà trường trong việc cung ứng những điều kiện vật chất kỹ thuật cho hoạt động dạy học, khả năng tự làm các đồ dùng dạy học đơn giản của thầy và trò. Từ đó lựa chọn phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp.

- Chuẩn bị cho từng tiết lên lớp : Đó là công tác soạn giáo án. Đây là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp. Giáo án là bản thiết kế cụ thể về tiết lên lớp, do đó cần phải ghi rõ nội dung khoa học mà học sinh cần nắm, các hoạt động với các cách thức và phương tiện cụ thể, thời gian phân phối trong tiết học. Để quản lý tốt công tác soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên Hiệu trưởng cần thực hiện các biện pháp:

- Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài.

- Thống nhất cơ bản về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn với tính chất chỉ dẫn.

- Hướng dẫn việc sử dụng sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng bài, bài soạn đầu trong việc soạn bài.

- Qui định về việc dùng các bài soạn đã có.

- Phân lịch họp nhóm chuyên môn để thảo luận thống nhất những nội dung phương pháp soạn bài, những thay đổi cần bổ sung, đổi mới phương pháp hay cải tiến giờ dạy...

- Giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn có sự phân công kiểm tra, theo dõi nắm bắt tình hình soạn bài của giáo viên qua các buổi thảo luận, kiểm tra giáo án, tổng hợp tình hình qua biên bản sinh hoạt nhóm chuyên môn, sổ báo giảng, các báo cáo thống kê học kỳ.

1.4.2.5. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Hoạt động dạy học ở trường phổ thông được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học. Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học, vì vậy cả Hiệu trưởng và giáo viên phải tập trung mọi cố gắng để nâng cao chất lượng toàn diện giờ lên lớp. Trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp là giáo viên. Quản lý thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên có kết quả tốt là trách nhiệm của Hiệu trưởng.

Khi lên lớp nhiệm vụ cơ bản của giáo viên là thực hiện một cách nghiêm túc và linh hoạt, sáng tạo bản thiết kế giờ lên lớp. Sau khi lên lớp, giáo viên căn cứ vào giáo án, tự đánh giá và rút kinh nghiệm về kết quả của tiết học.

Để quản lý tốt giờ lên lớp của giáo viên Hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm chỉ đạo là:

Một mặt phải có những biện pháp tạo khả năng, điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu quả, mặt khác Hiệu trưởng cùng với những người giúp việc tìm mọi biện pháp tác động càng trực tiếp càng tốt đến giờ lên lớp của giáo viên.

1.4.2.6. Quản lý các loại hồ sơ của giáo viên.

Đối với hoạt động quản lý, hồ sơ là một phương tiện phản ánh quá trình quản lý có tính khách quan và cụ thể, giúp Hiệu trưởng nắm chắc hơn các hoạt động chuyên môn của giáo viên và thực hiện quy chế, nề nếp chuyên