Trang bị kiến thức về quản lý và nâng cao hiệu quả sử

8. Cấu trúc luận văn

3.2.3 Trang bị kiến thức về quản lý và nâng cao hiệu quả sử

giáo viên và học sinh. Xây dựng các điển hình về công tác thiết bị dạy học, nhân rộng các điển hình giáo viên, học sinh thực hiện tốt công tác sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học.

Đẩy mạnh phong trào làm đồ dùng dạy học, tích cực tạo điều kiện cho học sinh được thí nghiệm thực hành; tổ chức các hội thi về sử dụng, sáng chế thiết bị dạy học trong phạm vi nhà trường.

3.2.3 Trang bị kiến thức về quản lý và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học. bị dạy học.

* Mục tiêu của biện pháp.

Trang bị cho cán bộ quản lý kiến thức xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, xác định bước đi trong một không gian và thời gian nhất định, Giúp cho cán bộ quản lý kiến thức tổ chức để thực hiện kế hoạch, chương trình đã đề ra. Giúp cho cán bộ quản lý kiến thức tác động sự ảnh hưởng của mình tới những người khác, nhằm biến những yêu cầu chung của nhà trường thành nhu cầu của mọi giáo viên trên cơ sở mọi người tích cực, tự giác mang hết khả năng để làm việc.

Cán bộ quản lý có thể phải cần đến các phương pháp, phương tiện để quản lý công việc của chính mình và quản lý công việc của các bộ phận khác trong nhà trường (ghi chép, phân loại, lập ma trận, sử dụng máy vi tính, …).

Cán bộ quản lý phải nắm được tình hình và thông tin có liên quan; những thuận lợi, khó khăn phục vụ cho việc lập và thực hiện kế hoạch; đặt ra hàng loạt vấn đề và tìm cách giải quyết các vấn đề đó trong bối cảnh thực tế của trường, khai thác triệt để các nguồn lực tại chỗ cho việc thực hiện kế hoạch.

Tăng cường trực quan, chống dạy chay, tổ chức cho học sinh hoạt động bằng việc làm cụ thể, nhằm tạo nhiều cơ hội tự khám phá, sáng tạo trong hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ năng, tư duy, sự khéo léo tay chân, kỹ năng quan

sát, nhận xét,… bằng cách tăng cường sử dụng thực hành, thí nghiệm với nhiều hình thức sinh động trong quá trình học tập.

*Nội dung biện pháp.

Nắm vững cơ sở pháp lý khoa học để chỉ đạo công tác thiết bị dạy học; bản danh mục trang bị thiết bị dạy học do các cấp ban hành, điều lệ các loại hình trường do Bộ ban hành.

Đánh giá thực trạng tình hình trang thiết bị dạy học của nhà trường và tình hình sử dụng thiết bị dạy học trên cơ sở đối chiếu với các yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông hiện nay.

Phân tích, đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường.

Phân tích, đánh giá nguồn lực hiện có và triển vọng trong tương lai gần phục vụ cho việc xây dựng và sử dụng hệ thống thiết bị dạy học.

Xác định mục tiêu cần đạt được trong việc tổ chức sử dụng thiết bị dạy học. Mục tiêu này có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm hiện tại của nhà trường

Phân tích nội dung về thiết bị dạy học: máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mô hình, mẫu vật, hóa chất, tranh ảnh, bản đồ, dụng cụ giáo dục thể chất, thiết bị nghe nhìn, nguồn gốc, chất lượng và số lượng, bảo quản sử dụng; việc sử dụng các loại dụng cụ thí nghiệm chứng minh và thực hành; kinh phí nào để mua thiết bị dạy học và cho việc bù đắp sự tiêu hao khi sử dụng, vai trò của các thiết bị dạy học tự làm hoặc sưu tầm bởi giáo viên và học sinh; việc thực hiện công tác kiểm tra, kiểm kê, đánh giá các loại sổ sách theo dõi để quản lý tài sản và quản lý hoạt động, nội quy các phòng thí nghiệm, phòng thực hành.

Phổ biến, học tập các quy định về chuyên môn của các cấp chỉ đạo và của trường; Tăng cường vai trò của tổ chuyên môn; Lập sổ theo dõi việc sử dụng thiết bị dạy học đối với từng giáo viên; Tổ chức hội thảo về thiết bị dạy học và việc đổi mới phương pháp dạy học; Cải tiến, bổ sung các điều kiện cần thiết cho việc sử dụng thuận lợi các thiết bị dạy học ở các lớp học, phòng chức năng, …

* Tổ chức thực hiện. a. Đối với cán bộ quản lý.

- Nâng cao kiến thức lập kế hoạch.

Cán bộ quản lý phải nắm bắt được các chủ trương cấp trên liên quan đến hoạt động của nhà trường, xác định thứ bậc ưu tiên của các mục tiêu trong hệ thống mục tiêu. Từ việc nắm bắt được chủ trương của cấp trên làm nền tảng cho việc nắm bắt và phân tích thực trạng của nhà trường, việc này giống như ta muốn đi đến đích thì trước hết phải biết mình đang ở đâu. Biết phân chia hệ thống mục tiêu nhà trường thành mục tiêu phấu đấu của từng bộ phận.

Dự các lớp tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng xây dựng các biện pháp huy động sự nổ lực của các thành viên nhằm thực hiện các mục tiêu của nhà trường. Đây là kỹ năng quan trọng, nó chỉ có thể xây dựng trên cơ sở các cán bộ quản lý am hiểu về từng nhiệm vụ cần hoàn thành. Do đó, Hiệu trưởng tạo điều kiện cho các thành viên được dân chủ tham gia bàn bạc.

- Nâng cao kiến thức tổ chức.

Phân công, phân nhiệm thật cụ thể rõ ràng, bố trí người phụ trách công tác thiết bị dạy học theo đúng Quyết định 243-CP phù hợp với quy mô nhà trường. Người phụ trách công tác thiết bị phải đạt các tiêu chuẩn, nhiệm vụ và hưởng các chế độ theo quy định của Nhà nước: được đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về công tác thiết bị giáo dục; có tinh thần trách nhiệm đối với công tác được giao; chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng trong việc quản lý thiết bị của nhà trường; có nhiệm vụ thiết lập, bảo quản các loại hồ sơ sổ sách liên quan đến thiết bị; theo dõi việc xuất – nhập thiết bị, ghi chép và kiểm kê thiết bị theo đúng các quy định của Nhà nước; tham gia vào việc chuẩn bị cho giáo viên và học sinh các giờ thực hành thí nghiệm; được trang bị phòng hộ lao động, được hưởng các chế độ phụ cấp độc hại và định mức lao động theo quy định của Nhà nước.

Cụ thể, Hiệu trưởng cần phải xây dựng được hệ thống quản lý thiết bị dạy học trong đó các thành viên có kiến thức vững vàng về chuyên môn, nắm vững nội dung chương trình và sách giáo khoa các môn học, am hiểu thiết bị dạy học, có đủ năng lực, nhiệt tình trong công tác được phân công.

Hệ thống quản lý thiết bị dạy học của nhà trường phải do hiệu trưởng tổ chức, phân công và chỉ đạo thực hiện, cơ bản gồm các bộ phận:

Bộ phận quản lý việc tiếp nhận, mua sắm, trang bị TBDH, gồm: văn thư, kế toán, cán bộ quản lý TBDH, tổ trưởng chuyên môn, tổ hành chánh quản trị.

Bộ phận quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học, gồm: cán bộ quản lý TBDH, tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng, giáo viên và học sinh.

Các bộ phận trên phải do hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng trực tiếp quản lý và điều hành.

Hiệu trưởng phải thực hiện công tác tự kiểm tra, đánh giá về việc xây dựng đội ngũ, sử dụng cơ cấu bộ máy, qui định quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận nhằm thực hiện tốt công tác TBDH.

Hiệu trưởng phải đáp ứng đầy đủ nhu cầu khai thác, sử dụng TBDH của giáo viên bộ môn; hỗ trợ giáo viên biết sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả, đặc biệt là các phương tiện kỹ thuật dạy học áp dụng công nghệ mới, lựa chọn và sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, biết sử dụng phương tiện dạy học trên cơ sở lôgic quá trình nhận thức của học sinh và chú ý đến các chức năng lý luận dạy học nhằm đáp ứng đổi mới phương pháp dạy học và thực hiện mục tiêu dạy học.

- Nâng cao kiến thức kiểm tra và đánh giá.

Cán bộ quản lý phải giúp cho giáo viên nhận thức và xem việc kiểm tra sử dụng thiết bị dạy học là việc làm bình thường trong quá trình kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học, tạo tâm thế thoải mái và sẳn sàng cho họ khi được kiểm tra.

Lập kế hoạch kiểm tra và công bố kế hoạch kiểm tra ngay từ đầu năm học để giáo viên biết và chủ động phối hợp thực hiện

Xác định rõ mục đích kiểm tra đối với từng công việc trong quá trình sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên. Hiệu trưởng thành lập ban kiểm tra gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn, giáo viên giỏi.

Công tác kiểm tra đánh giá được thực hiện thông qua cán bộ thiết bị, tổ trưởng chuyên môn và kiểm tra trực tiếp của Hiệu trưởng. Kiểm tra đánh giá phải khách quan, chính xác, đồng thời tạo cơ sở để tư vấn cho giáo viên trong quá trình sử dụng thiết bị dạy học.

b. Đối với cán bộ thiết bị và Tổ trưởng chuyên môn.

- Thông qua báo cáo hàng tháng, hàng kỳ của cán bộ thiết bị.

Hiệu trưởng nắm được mức độ sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên, ý thức sử dụng và bảo vệ các thiết bị dạy học. Yếu tố này đánh giá mặt số lượng việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên. Để đánh giá khách quan yếu tố này đòi hỏi cán bộ thiết bị phải ghi sổ kịp thời, khoa học trong quá trình theo dõi, khi mượn hay trả thiết bị dạy học đều phải có chữ ký của giáo viên. Những mất mát hay hư hỏng đều phải được ghi chép và xác định trách nhiệm thuộc về ai.

- Kiểm tra đánh giá thông qua tổ trưởng chuyên môn.

Tổ trưởng chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp triển khai các nhiệm vụ dạy học một cách cụ thể. Đây cũng là nơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng giáo viên, phát hiện, thảo luận những vấn đề cụ thể về nội dung, phương pháp của từng bài dạy của các môn học khác nhau khi cần thiết. Tổ trưởng chuyên môn thay nhà trường làm công tác theo dõi, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn, chất lượng hồ sơ giáo án, giờ dạy trên lớp, … của từng giáo viên. Về mặt số lượng việc sử dụng thiết bị dạy học được đánh giá chủ yếu qua ghi chép, báo cáo của cán bộ thiết bị. Còn chất lượng, hiệu quả phải thông qua tổ trưởng chuyên môn, bằng các tiết dự giờ hoặc thanh kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất.

Thông qua dự giờ, thanh kiểm tra chuyên môn. Hiệu trưởng kết hợp với tổ trưởng chuyên môn, đánh giá khả năng sử dụng thiết bị dạy học gắn với đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên. Yếu tố này đánh giá chất lượng sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên. Hiệu trưởng kết hợp yếu tố số lượng và chất lượng để đánh giá chính xác công tác sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên, làm cơ sở tham gia đánh giá xếp loại giáo viên trong học kỳ hoặc trong năm học. Thông qua kiểm tra đánh giá, cùng với tổ trưởng chuyên môn rút ra được các kinh nghiệm về cách sử dụng, hiệu quả sử dụng, … có cơ sở để giúp giáo viên sử dụng thiết bị dạy học tốt hơn.

c. Đối với giáo viên.

Hiệu trưởng, cán bộ quản lý thiết bị cần thông tin kịp thời các TBDH hiện có, tài liệu hướng dẫn sử dụng TBDH đến trực tiếp từng giáo viên, giúp họ chủ động trong việc lên kế hoạch sử dụng, cán bộ quản lý thiết bị phải thông báo danh mục thiết bị tại phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn, kho chứa thiết bị.

Thiết bị dạy học là công cụ lao động của giáo viên, vì vậy sinh hoạt tổ chuyên môn cần có nội dung thảo luận về sử dụng thiết bị dạy học. Mọi khó khăn vướng mắc về thiết bị dạy học về việc sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên sẽ được báo cáo trước tổ chuyên môn (vào đầu tuần), để cùng nhau bàn bạc, giải quyết. Sử dụng thiết bị dạy học là một nội dung đáng lưu ý trong chương trình sinh hoạt tổ chuyên môn.

Tổ chức quán triệt cho toàn thể giáo viên và học sinh nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc thực hiện kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị trong quá trình dạy học để mọi thành viên thấy rõ trách nhiệm của mình; tổ chức giới thiệu danh mục thiết bị hiện có cho toàn thể giáo viên nắm; tổ chức việc sử dụng thiết bị dạy học trở thành một nhu cầu, một nề nếp tự giác thường xuyên của mọi giáo viên; tổ chức sửa chữa, phục hồi và phong trào tự làm đồ dùng dạy học.

Hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên cách xây dựng kế hoạch quản lý, sử dụng thiết bị dạy học mang lại hiệu quả cao nhất.

d. Đối với học sinh.

Giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm quán triệt cho học sinh nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của thiết bị dạy học là phương tiện giúp các em dễ hiểu các khái niệm, dễ lĩnh hội kiến thức, giúp các em hình thành những kỹ năng thói quen cần thiết, bước đầu luyện tập thực hành trong quá trình học để mọi thành viên thấy rõ trách nhiệm của mình.

3.2.4. Rèn luyện kỹ năng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học. * Mục tiêu của biện pháp.

Tạo sự thu hút, hấp dẫn đối với bài dạy, giáo viên cần minh họa nội dung bằng những dụng cụ trực quan.

Khuyến khích học sinh tham gia phong trào vẽ tranh, biểu đồ, mô hình do nhà trường phát động để tạo sự phong phú đa dạng cho thiết bị, chọn lọc những tranh ảnh, mô hình, biểu đồ đạt giải cao phục vụ cho bài học.

Khai thác triệt để các thiết bị sẵn có đối với từng bộ môn, người quản lý nhắc nhở, khuyến khích tận dụng. Đó cũng là tiêu chí đánh giá một giờ dạy. Khi sử dụng phải phù hợp từng nội dung, bộ môn dẫn đến kết quả cao trong việc giảng dạy và học, đó cũng là nghệ thuật của nhà sư phạm.

Tăng cường trực quan, chống dạy chay, tổ chức cho học sinh hoạt động bằng việc làm cụ thể, nhằm tạo nhiều cơ hội tự khám phá, sáng tạo trong hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ năng, tư duy, sự khéo léo tay chân, kỹ năng quan sát, nhận xét, … bằng cách tăng cường sử dụng thực hành, thí nghiệm với nhiều hình thức sinh động trong quá trình học tập.

* Nội dung biện pháp.

TBDH phải được sử dụng và sử dụng có hiệu quả là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên.

Người giáo viên không những cần hiểu biết về TBDH, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn phải nắm vững định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, là tổ chức cho người học, học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tích cực, tự giác, sáng tạo trong đó và trước hết phải làm cho học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn.

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên bộ môn, cán bộ quản lý thiết bị, nhân viên, học sinh về vị trí, chức năng và tầm quan trọng của TBDH trong quá trình dạy học. Hiệu trưởng phải biến nhận thức thành ý thức trách nhiệm, tạo động lực , tinh thần tự giác trong việc quản lý, khai thác sử dụng có hiệu quả TBDH của từng thành viên trong nhà trường.

Tiết dạy của giáo viên có thể có sử dụng nhiều loại thiết bị dạy học khác nhau. Cách thức sử dụng khác nhau, phổ biến và quan trọng nhất vẫn là các thí nghiệm thực hành của học sinh và thí nghiệm biểu diễn của giáo viên.

Với các thí nghiệm thực hành của học sinh: Giáo viên phải chia nhóm học sinh, với số lượng thiết bị dạy học được cấp hiện nay lớp học có thể chia làm 6 nhóm. Học sinh các nhóm ngồi gần nhau, có thể quay mặt lại với nhau để thuận tiện làm thí nghiệm và trao đổi, thảo luận.; Trong quá trình thí nghiện hay thực