- Sức ộp của dõn số lờn vấn đề lương thực thực phẩm.
3.1.Mục đớch thực nghiệm 3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm
B. Phần Nội dung
3.1.Mục đớch thực nghiệm 3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm
3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm 3.3. Đối tượng thực nghiệm 3.4. Tổ chức thực nghiệm 3.5. Nội dung thực nghiệm
Soạn giỏo ỏn thực nghiệm.
Giỏo ỏn số 1. Trung Quốc ( tiết 1) Giỏo ỏn số 2 Trung Quốc ( tiết 3)
* Kiểm tra kiến thức sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm
Cõu 1 ( 2 đ ): Vị trớ địa lớ của Trung Quốc cú ý nghĩa như thế nào trong sự phỏt triển kinh tế xó hội của quốc gia này?
Cõu 2 ( 3đ ): So sỏnh miền Đụng và miền Tõy Trung Quốc về mặt điều kiện tự nhiờn. Thế mạnh của mỗi miền?
Cõu 3 ( 5 đ ): Trung Quốc đó sử dụng những biện phỏp gỡ để hiện đại hoỏ cụng nghiệp? Kết quả đạt được.
* Sau khi giảng dạy chỳng tụi tiến hành kiểm tra chấm điểm lấy kết quả. Kết quả được đỏnh giỏ theo cỏc mức như sau:
- Điểm giỏi: 9- 10 - Điểm khỏ: 7- 8
- Điểm trung bỡnh: 5- 6 - Điểm yếu: 3- 4
- Điểm kộm: 2- 3
Sau đõy là bảng thống kờ kết quả kiểm tra ở 2 lớp thực nghiệm ( 11A và 11C) và 2 lớp đối chứng ( 11B và 11I ). Lớp Tổng số bài Số bài giỏi Số bài khỏ Số bài trung bỡnh
Số bài yếu Số bài kộm Thực nghiệm 76 11 39 25 1 0 Đối chứng 76 3 22 41 9 1 Bảng tỷ lệ tương ứng: ( % ) Lớp Tổng số bài Số bài giỏi Số bài khỏ Số bài trung bỡnh
Số bài yếu Số bài kộm Thực
nghiệm 100 14,5 51,3 32,9 1,3 0
Đối
% 50 40 30 20 10 0 x Giỏi Khỏ TB Yếu Kộm
Biểu đồ so sỏnh kết quả kiểm tra ở 2 lớp đối chứng và thực nghiệm
* Nhận xột:
Qua biểu đồ ta thấy kết quả học tập của lớp thực nghiệm 11A và 11C cao hơn kết quả học tập của lớp đối chứng 11B và 11I.
Đối với lớp thực nghiệm, với nội dung bài giảng sử dụng phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm là chủ đạo thỡ mức độ lĩnh hội kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn của cỏc em tương đối vững chắc. Cú đến 14,5% học sinh đạt điểm giỏi, 51,3 % học sinh đạt điểm khỏ, số trung bỡnh chỉ cú 32,9% và số yếu là 1,3%, khụng cú bài kộm.
Ở lớp đối chứng với cõu hỏi như trờn nhưng do trong khi giảng dạy giỏo viờn chủ yếu sử dụng cỏc phương phỏp như thuyết trỡnh, giảng giải, đàm thoại.vv.. nờn học sinh gặp nhiều khú khăn trong việc nắm kiến thức. Đặc biệt là
93
Chỳ giải:
--- Lớp đối chứng
đối với những học sinh ớt cú hứng thỳ với mụn Địa lớ thỡ cỏc em khụng tập trung chỳ ý trong giờ học. Kết quả là chỉ cú 4% đạt điểm giỏi; 29% đạt điểm khỏ. Cũn lại tới 54% là trung bỡnh; 11,7% yếu và 1,3% kộm.
* Kết luận thực nghiệm:
Đề tài “ Hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm trong dạy học Địa lớ 11- CCGD” đó được thực nghiệm tại trường THPT Lờ Hữu Trỏc I- Hà Tĩnh. Cỏc tiết dạy cú sử dụng phương phỏp này đều được cỏc giỏo viờn đỏnh giỏ cao. Học sinh tỏ ra hứng thỳ sụi nổi học tập, tớch cực rốn luyện kĩ năng, chủ động nắm vững kiến thức. Bờn cạnh việc nõng cao hiệu quả học tập bộ mụn Địa lớ, phương phỏp này cũn cú ý nghĩa tớch cực trong việc hỡnh thành nhõn cỏch cho học sinh. Sau thời gian hợp tỏc làm việc chung với nhau cỏc học sinh trong lớp ngày càng trở nờn đoàn kết, gắn bú với nhau hơn. Nhiều em trước đõy vốn rụt rố nay dần dần tự tin mạnh dạn trước tập thể. Cỏc em cũn học được cỏch học hỏi giỳp đỡ lẫn nhau để xõy dựng tinh thần chung trong lớp học.
Như vậy, kết quả thực nghiệm ở trường THPT Lờ Hữu Trỏc I đó khẳng định giả thuyết khoa học của đề tài “ Hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm trong dạy học Địa lớ 11- CCGD” là đỳng đắn. Thụng qua những số liệu thực nghiệm đó xử lớ và thụng qua thụng tin phản hồi thu được từ phớa giỏo viờn cũng như học sinh, chỳng ta thấy phương phỏp này cú khả năng ứng dụng vào thực tiễn dạy học.
C. Kết Luận
Trải qua qỳa trỡnh nghiờn cứu và thực nghiệm phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm trong dạy học Địa lớ 11- CCGD, chỳng tụi đó thu được những kết quả quan trọng trờn lớ thuyết cũng như thực tiễn.
Trước hết, phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm trong dạy học địa lớ được xõy dựng trờn cơ sở khoa học vững chắc của tõm lớ học, giỏo dục
học và lớ luận dạy học bộ mụn. Bờn cạnh đú, phương phỏp này cũn đỏp ứng được những yờu cầu của thực tiễn dạy học Địa lớ trong nhà trường phổ thụng hiện đại. Chớnh vỡ vậy, nú đó từng bước được sử dụng ở nhiều trường phổ thụng và đượ cả giỏo viờn lẫn học sinh đỏnh giỏ cao.
Kết quả thực nghiệm tại trường trung học phổ thụng đó cho thấy hiệu quả của việc sử dụng phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm trong dạy học Địa lớ 11- CCGD tương đối cao. Điều này được thể hiện khụng chỉ qua việc đỏnh giỏ kiểm tra thực nghiệm mà cũn được ghi nhận từ việc gia tăng hứng thỳ học tập địa lớ của học sinh, từ những tiến bộ của cỏc em trong quỏ trỡnh hỡnh thành nhõn cỏch. Điều này cho thấy đõy là một phương phỏp vừa cú ý nghĩa về mặt giảng dạy vừa cú ý nghĩa về mặt giỏo dục. Đồng thời, nú cũn phỏt huy được những năng lực sở trường riờng của từng học sinh, đảm bảo sự hoà nhập của cỏc em trong cựng một nhúm, nhưng khụng hoà tan bản sắc riờng của mỗi người.
Tất nhiờn khụng cú phương phỏp dạy học nào là vạn năng cũng như khụng cú con đường nào là duy nhất. Phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm cũn tồn tại một số nhược điểm và những nhược điểm này chỉ cú thể khắc phục được nếu kết hợp linh hoạt với cỏc phương phỏp khỏc. Đặc biệt do hạn chế của bản thõn người thực hiện đề tài nờn khi ỏp dụng phương phỏp này vào một chương trỡnh cụ thể là chương trỡnh Địa lớ 11- CCGD, chắc chắn khụng thể trỏnh khỏi những điều bất cập. Mặc dự vậy, chỳng tụi vẫn hy vọng rằng phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm sẽ được sử dụng rộng rói khụng chỉ trong dạy học Địa lớ mà cũn trong cụng tỏc giảng dạy cỏc bộ mụn khỏc. Từ đú, gúp phần phỏt huy tớnh cộng đồng, tớnh sỏng tạo, tinh thần tự học, tự nghiờn cứu của mỗi học sinh trong quỏ trỡnh học tập./.