- Sức ộp của dõn số lờn vấn đề lương thực thực phẩm.
B. Phần Nội dung
1.2. Phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm
1.2.1. Khỏi niệm
Phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm là phương phỏp đặt học sinh vào mụi trường học tập, nghiờn cứu thảo luận, theo cỏc nhúm học sinh, từ đú khuyến khớch học sinh trao đổi và biết cỏch làm việc với người khỏc. Tham gia tớch cực vào quỏ trỡnh học tập, đưa ra ý kiến giải quyết một vấn đề chung.
1.2.2. Mục tiờu của phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm * Về mặt kiến thức:
* Về mặt kỹ năng. * Về mặt thỏi độ
1.2.3. Cỏch tổ chức học sinh hợp tỏc theo nhúm * Cỏc bước tổ chức
Bước 1: Làm việc chung cả lớp. 85
Bước 2: Làm việc theo nhúm. Bước 3: Tổng kết trước lớp.
* Cỏch chia nhúm và giao nhiệm vụ cho cỏc nhúm học sinh:
+ Nhúm đồng việc: + Nhúm chuyờn sõu:
* Cỏch tiến hành hoạt động theo nhúm
* Cỏch tổ chức cho cỏc nhúm học sinh bỏo cỏo kết quả làm việc của nhúm 1.2.4. Vai trũ của giỏo viờn khi tổ chức học sinh làm việc theo nhúm
1.2.5. Đặc trưng và ý nghĩa của phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc nhúm trong dạy học mụn Địa lớ THPT
* Tớnh tổng hợp: * Tớnh cập nhật.
* Rốn luyện kĩ năng địa lớ và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
1.2.6. Cỏc hỡnh thức hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm trong dạy học Địa lớ.
1.2.6.1. Thảo luận nhúm 1.2.6.2. Đúng vai
1.2.6.3. Làm việc với bản đồ
1.2.6.4. Hoạt động trao đổi
2. Cơ sở thực tiễn
2.1. Tình hình sử dụng các phơng pháp mới trong dạy học địa lí ở trờngphổ thông phổ thông
Qua tìm hiểu thực tế dạy học Địa lý ở một số trờng phổ thông trên địa bàn 4 tỉnh: Hà Tĩnh, Nghệ An, Thanh Hoá, Ninh Bình chúng tôi nhận thấy các giáo viên đã có nhiều đầu t trong việc đổi mới phơng pháp dạy học Địa lí. Thông tin thu đợc từ những sinh viên khoa Địa lí trờng Đại học Vinh về thực tập s phạm trên địa bàn 4 tỉnh này cho thấy phần lớn các giờ dạy đều đã sử dụng phơng pháp mới ở các mức độ khác nhau. Hầu nh không còn những giờ Địa lí diễn ra theo cảnh đọc - chép hoặc giáo viên giảng giải, thuyết trình hết mọi vấn đề trong sách giáo khoa. Mức độ tham gia chủ động của học sinh vào quá trình lĩnh hội tri thức ngày càng tăng lên. Số liệu dự giờ của 10 nhóm sinh viên với tổng số 163 tiết học tại 10 trờng phổ thông cho thấy nh sau:
- Giáo viên giảng
- Học sinh ghi chép 16 9,8
- Giáo viên giảng + Đặt câu hỏi
- Học sinh trả lời + Ghi chép 106 65 - Giáo viên hớng dẫn
- Học sinh tự làm việc 41 25,2
2.2. Thực trạng sử dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theonhóm trong dạy học môn Địa lí 11- CCGD nhóm trong dạy học môn Địa lí 11- CCGD
2.2.1. Về nhận thức
2.2.1.1. Đối với giáo viên trong quá trình giảng dạy
Chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu thực tiễn giảng dạy ở các trờng phổ thông nh THPT Hơng Khê I - Hà Tĩnh, THPT Lê Hữu Trác I - Hà Tĩnh; THPT Bán công Thanh Chơng - Nghệ An, THPT Thiệu Hoá - Thanh Hoá, với sự cộng tác của các giáo viên và giáo sinh thực tập bộ môn Địa lý. Đa số các ý kiến đợc hỏi đều cho thấy sự quan tâm tới phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm và mong muốn áp dụng có hiệu quả phơng pháp này vào dạy học Địa lí nói chung và lớp 11-CCGD nói riêng.
Mặc dù thấy đợc tầm quan trọng của phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm trong dạy học địa lý 11, nhng vẫn có không ít giáo viên cha hiểu rõ về phơng pháp này. Qua điều tra với 14 giáo viên, chúng tôi thu đợc kết quả nh sau:
Quan niệm về phơng pháp
hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm Số ý kiến Tỷ lệ (%)
- Chia học sinh thành các nhóm để học tập 2 14,3 - Tổ chức các nhóm học sinh trao đổi, thảo luận với
nhau về các vấn đề Địa lí 4 28,5
- Hớng dẫn học sinh làm việc chung với nhau để
chiếm lĩnh tri thức Địa lí 6 42,8
- ý kiến khác 2 1,4
2.2.1.2. Đối với học sinh trong quá trình học tập 2.2.2.2. Về tình hình vận dụng
Chúng tôi đã tiến hành điều tra với 14 giáo viên để nắm tình hình vận dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm trong dạy học Địa lí kinh tế xã hội 11- CCGD; Kết quả thu đợc nh sau:
Câu hỏi 1: Thầy (cô) sử dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm với mức độ nh thế nào ?
Mức độ vận dụng Số ý kiến Tỷ lệ (%)
ở hầu hết các bài học 1 7,1
ở một số phần của bài học 7 50
Khi có điều kiện thuận lợi thì vận dụng 4 28,6
Hầu nh rất ít khi 2 14,3
Câu hỏi 2: Thầy (cô) căn cứ vào cơ sở nào để vận dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm?
Căn cứ để vận dụng Số ý kiến Tỷ lệ (%)
Mục tiêu của bài học 2 14,3
Đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh 4 28,6 Khả năng đáp ứng về thời gian và phơng tiện dạy học 2 14,3
Tất cả các ý kiến trên 5 35,7
ý kiến khác 1 7,1
Câu hỏi 3: Theo thầy (cô) chơng trình Địa lí 11 - CCGD có thuận lợi gì để áp dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm.
Thuận lợi của chơng trình Số ý kiến Tỷ lệ (%)
Sách giáo khoa có số lợng bài thực hành lớn 4 28,6 Nội dung tri thức hớng tới nhiều khía cạnh của thực tiễn 5 35,7 Có nhiều vấn đề thích hợp cho các hoạt động ngoại khoá 3 21,4
ý kiến khác 2 14,3
Câu hỏi 4: Theo thầy (cô) khi vận dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm vào dạy học Địa lý 11-CCGD sẽ gặp những khó khăn gì ?
Khó khăn Số ý
kiến Tỷ lệ (%)
Khả năng tự làm việc của học sinh cha cao 4 28,6 Khối lợng kiến thức - kỹ năng lớn nhng thời gian bị
hạn chế 7 50,0
Phơng tiện cung cấp cho nhóm học sinh cha đáp ứng đủ 2 14,3
Câu hỏi 5: Thầy (cô) nhận thấy thái độ và kết quả học tập của học sinh khi vận dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm vào dạy học Địa lí 11 - CCGD nh thế nào ?
Thái độ và kết quả học tập của học sinh Số ý kiến Tỷ lệ (%)
Sôi nổi tham gia hoạt động nhóm và giải quyết nhiệm vụ
một cách chủ động, sáng tạo 3 21,4
Nhiệt tình tham gia hoạt động nhóm nhng cần có sự
hớng dẫn của giáo viên để hoàn thành nhiệm vụ 6 42,9 Có thái độ hởng ứng hoạt động nhóm dới sự dẫn dắt của
giáo viên kết quả vẫn cần điều chỉnh 4 28,6 Cha hứng thú tham gia và gặp nhiều khó khăn khi hoạt
động nhóm 1 7,1
2.2.3. Nguyên nhân của thực trạng
* Nguyên nhân khách quan. * Về mặt chủ quan:
2.3. Yêu cầu s phạm khi vận dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợptác theo nhóm trong dạy học Địa lí 11 - CCGD tác theo nhóm trong dạy học Địa lí 11 - CCGD
Ch
ơng II
Vận dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm vào dạy học Địa lý 11-CCGD
2.1. Đặc điểm chơng trình Địa lý 11- CCGD
2.1.1. Mục tiêu của chơng trình
2.1.1.1. Về mặt kiến thức 2.1.1.2. Về mặt kỹ năng 2.1.1.3. Về mặt thái độ
2.1.2. Nội dung của chơng trình:
2.1.3. Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí 11 - CCGD 2.1.3.1. Đặc điểm
2.1.3.2. Một số l u ý khi sử dụng SGK Địa lý 11 * Cập nhật số liệu:
* Điều chỉnh cấu trúc một số bài học
* Chính xác hoá một số lợc đồ trong sách giáo khoa
2.2. Vận dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm vào dạyhọc Địa lí 11 - CCGD học Địa lí 11 - CCGD
2.2.1. Hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm trong phạm vi một tiết học 2.2.1.1. Lựa chọn những tiết học thích hợp với học tập theo nhóm
* Những tiết học có thể sử dụng hoàn toàn phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm:
- Các tiết thực hành
- Các tiết lý thuyết có cấu trúc là những đơn vị kiến thức tơng đơng nhau. * Những tiết học sử dụng phơng pháp hớng dẫn học sinh hợp tác theo nhóm trong một số phần.
- Các tiết học chứa đựng tình huống có vấn đề:
- Cỏc tiết học yờu cầu khai thỏc tri thức từ bản đồ.
- Cỏc tiết học khai thỏc tri thức qua bảng số liệu thống kờ:
2.2.2. Vận dụng phương phỏp hướng dẫn học sinh hợp tỏc theo nhúm trong phạm vi một buổi ngoại khoỏ
2.3. Thiết kế bài giảng sử dụng phương phỏp hướng dẫn học sinh hợptỏc theo nhúm trong dạy học Địa lớ 11- CCGD tỏc theo nhúm trong dạy học Địa lớ 11- CCGD
Bài 1: Đặc điểm cỏc nước đang phỏt triển ở Chõu Phi Bài 2. Thực hành về Hoa Kỳ
Bài 3: Liờn bang Nga Bài 4: Trung Quốc
( Tiết 4 )
( Tiết 4 )
Ch
ơng III
Thực nghiệm s phạm