thông hiện nay
Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo, Bộ Giáo dục và đào tạo có chủ trương đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy. Việc đổi mới PPDH được xem là chìa khóa của vấn đề nâng cao chất lượng.
Để đánh giá vấn đề vận dụng PPDH tích cực ở trường phổ thông hiện nay một cách chính xác và khách quan, chúng tôi đã tiến hành một số hoạt động sau:
- Trao đổi với các đồng chí hiệu trưởng, hiệu phó, chuyên viên sở phụ trách chuyên môn và một số giáo viên trực tiếp giảng dạy ở một số trường lân cận trên địa bàn huyện Nghi Xuân.
- Điều tra hiệu quả dạy học Toán, năng lực, hứng thú học tập bộ môn Toán của HS và việc vận dụng PPDH tích cực trong dạy học Toán của GV.
Chúng tôi rút ra những nhận xét sau: - Đối với GV:
+ Phần lớn GV nói nhiều, viết nhiều, trình bày bảng theo thứ tự từ mục 1 đến mục cuối cùng của bài, ghi lại y nguyên SGK các định nghĩa, định lí, chứng minh...lên bảng.
+ Nội dung sách giáo khoa có gì là GV cố gắng dạy bằng hết, vì thế để có đủ thời gian thì GV phải thuyết trình nhiều mà ít tổ chức các tình huống tạo điều kiện cho HS hoạt động dẫn đến truyền thụ kiến thức một chiều.
+ Hình thức dạy học chưa đa dạng, phong phú, cách thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gây hứng thú cho HS, HS chủ yếu tiếp nhận kiến thức còn bị động. Việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học còn hạn chế. Nhiều GV chưa tích cực sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
+ Những kỹ năng cần thiết của việc tự học chưa được chú ý đúng mức. + Việc chuẩn bị bài của GV chưa thật kĩ càng, chưa phân hoá được trình độ của HS.
- Đối với HS:
+ HS ghi chép theo GV, GV đọc gì, viết gì là HS ghi nấy mà không biết chọn lọc những vấn đề cần ghi chép, không có cách ghi chép để tiết kiệm thời gian mà lại dễ học, dễ nhớ, dễ tái hiện, kết nối lại các kiến thức khi về nhà học lại.
+ HS còn lười suy nghĩ, chưa tích cực tư duy hoạt động trí não tìm tòi phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề, tiếp thu kiến thức một cách thụ động nên dễ quên, không vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào giải toán. HS chưa có thói quen tư duy tìm tòi, sáng tạo, khai thác các vấn đề mới từ những cái đã biết, đã học.
+ Số HS học tập thụ động khá nhiều, việc tham gia các hoạt động xây dựng bài còn hạn chế.
+ Chất lượng học tập bộ môn Toán không đồng đều.