7. Cấu trúc của luận văn
1.3.1. Về nhận thức của HS bậc THCS khá và giỏi
Lứa tuổi HS ở bậc THCS bao gồm những em có độ tuổi từ 11, 12 đến 14, 15 tuổi. Đó là những HS đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 ở trờng THCS.
Lứa tuổi này còn gọi là lứa tuổi thiếu niên và nó có một vị trí đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ em. Vị trí đặc biệt này phản ánh bằng những tên gọi khác nhau của nó: “tuổi quá độ”, “tuổi khó bảo”…Những tên gọi đó nói lên quá trình phát triển của HS bậc THCS.
Đây là lứa tuổi bắc cầu, chuyển tiếp từ trẻ em lên ngời lớn, từ thời thơ ấu sang tuổi trởng thành. Điều đó đợc thể hiện ở sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối ở cơ thể, sự phát dục và sự hình thành những phẩm chất mới về các mặt đạo đức, trí tuệ…
Sự thay đổi tính chất và hình thức hoạt động học tập cùng với sự phát triển của nhu cầu nhận thức, hứng thú trong học tập đã ảnh hởng mạnh mẽ đến sự phát triển trí tuệ của HS. So với các lứa tuổi trớc, hoạt động trí tuệ của các em có những biến đổi cơ bản, đặc biệt là HS khá và giỏi.
HS khá và giỏi, tri giác có chủ định chiếm u thế, kỹ năng quan sát đợc nâng cao. Tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn so với HS tiểu học và HS đại trà.
Trí nhớ HS khá và giỏi cũng đợc thay đổi về chất. Năng lực ghi nhớ định nghĩa đợc nâng cao rõ rệt. Các em bắt đầu sử dụng một cách có ý thức những thủ thuật ghi nhớ, biết lập giàn bài cho tài liệu cần ghi nhớ, vận dụng các thao tác t duy trong quá trình ghi nhớ. Các em có khuynh hớng muốn tái hiện tài liệu bằng lời nói của mình và thờng phản đối khi GV yêu cầu học thuộc lòng những định nghĩa, quy luật.
Sự phát triển chú ý có chủ định bền vững đợc hình thành. Nhiều công trình nghiên cứu cho thấy ở lứa tuổi HS bậc THCS khá và giỏi khối lợng chú ý đợc tăng lên rõ rệt, khả năng di chuyển chú ý linh hoạt hơn, năng lực tập trung chú ý cao hơn và bền vững hơn nhiều so với HS tiểu học và HS bậc THCS diện đại trà.
Hoạt động t duy của HS khá và giỏi cũng có những biến đổi cơ bản. Do nội dung môn học phong phú, đa dạng, phức tạp nên đòi hỏi các em phải có khả năng t duy độc lập cùng với sự vận động liên tục của các thao tác t duy trong quá trình lĩnh hội tri thức. T duy trừu tợng của các em đang trên đà phát triển. Sự thay đổi mối quan hệ giữa t duy hình tợng cụ thể sang t duy trừu tợng, khái quát mà trong đó sự chiếm u thế của t duy trừu tợng là đặc điểm cơ bản trong t duy lứa tuổi HS khá và giỏi bậc THCS.
Tởng tợng của HS khá và giỏi bậc THCS phát triển hơn so với lứa tuổi HS tiểu học và HS bậc THCS diện đại trà. Càng về cuối cấp nội dung của tởng tợng ở HS càng phong phú hơn, những biểu tợng của tởng tợng tái tạo càng gần hiện thực hơn. Tởng tợng sáng tạo của HS biểu hiện khá rõ rệt khi các em làm thơ, làm văn, kể chuyện, giải toán…
Về ngôn ngữ, do đợc tiếp xúc với nhiều môn học nên vốn từ ngữ, thuật ngữ khoa học tăng lên rõ rệt. Ngôn ngữ HS khá phong phú và chuẩn xác, phát triển cả về số lợng và chất lợng.
Với những đặc điểm về phát triển trí tuệ của HS khá và giỏi nh hoạt động t duy có nhiều biến đổi, HS có khả năng t duy độc lập và có sự vận động liên tục của các thao tác t duy trong quá trình lĩnh hội tri thức. Tri giác có chủ định chiếm u thế, khả năng quan sát đợc nâng cao. Đó là những điều kiện thuận lợi để phát triển t duy sáng tạo cho HS thông qua bộ môn hình học
Hơn nữa việc bồi dỡng một yêu tố về t duy sáng tạo cho HS bậc THCS khá và giỏi thông qua giải bài tập cực trị hình học phải có các yếu tố cần thiết cho việc rèn luyện một số năng lực.
Trớc hết HS khá, giỏi, đối tợng rèn luyện, bồi dỡng phải tỏ ra “hứng thú”, bởi vì đây là yếu tố quan trọng để nảy sinh sáng tạo. Cho nên ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trờng muốn rèn luyện cho HS một số yếu tố của t duy sáng tạo thì trớc tiên GV trong quá trình giảng dạy phải ra bài tập sao cho phù hợp để HS thấy hứng thú trong học tập, hứng thú gây ra sáng tạo và sáng tạo lại thúc đẩy hứng thú mới HS phải thấy đợc cần có hứng thú, nhận thức cao, cần có khát khao nhận thức cái mới và vận dụng nội dung cái mới vào thực tiễn.
- HS phải nhận thức đợc rằng muốn giải đợc bài toán, cái đầu tiên là phải có một nền “Kiến thức vững chắc”. Một quá trình sáng tạo bất kỳ đều bắt đầu từ sự tái hiện cái đã biết. Tâm lý học hiện đại không phủ nhận vai trò của trí nhớ. Dĩ nhiên nếu chỉ ghi nhớ đơn thuần không biết suy nghĩ, vận dụng sáng tạo thì đó là kiến thức vô dụng. Ngời HS phải biết vận dụng tri thức đã biết vào tình huống mới để giải quyết bài toán.
- HS phải có tính “Nghi ngờ khoa học”, luôn tự đặt ra cho mình câu hỏi, cách làm này, phơng án giải quyết này đã tối u cha? Có cách giải quyết nào hay hơn nữa không?
Nh vậy điều kiện để hoàn thành các phát kiến càng đợc chuẩn bị tốt bao nhiêu thì tính chủ động trong sáng tạo của HS càng đợc nâng cao bấy nhiêu.