- Website DH phải đảm bảo những yêu cầu của một phần mềm hỗ trợ
2.1.2. Một số khĩ khăn và thực trạng dạy học chương Tính chất sĩng của ánh sáng
2.1.2. Một số khĩ khăn và thực trạng dạy học chương Tính chất sĩng của ánh sáng của ánh sáng
Để Website thực sự gĩp phần mang lại hiệu quả cao cho QTDH, trước khi thiết kế chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng giảng dạy phần này ở
trường THPT, tìm ra những khĩ khăn GV và HS thường gặp cũng như ưu, nhược điểm của DH truyền thống trong QTDH. Qua đĩ tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng MVT, các phương tiện hỗ trợ DH ở các trường phổ thơng từ đĩ cĩ hướng khắc phục hợp lý và cĩ thểđưa ra PPDH mới hiệu quả.
Một số khĩ khăn trong quá trình dạy học chương Tính chất sĩng của ánh sáng:
- Khĩ khăn lớn nhất trong quá trình dạy học chương này là rất nhiều kiến thức vật lý trong chương được rút ra từ thí nghiệm. Tuy nhiên, do trang thiết bị
thí nghiệm liên quan đến các kiến thức của chương cịn thiếu và chưa đồng bộ, các thí nghiệm thực tế rất khĩ thực hiện. Do đĩ khi dạy chương này GV khơng thực hiện thí nghiệm mà chỉ thơng báo kết quả cho HS vì thế HS tiếp thu kiến thức một cách thụđộng.
- Nhiều kiến thức được ứng dụng để giải thích các hiện tượng vật lý trong tự nhiên và đời sống (hiện tượng cầu vồng, hiện tượng quầng…), một số
kiến thức cĩ nhiều ứng dụng quan trọng trong thực tế (chụp X quang, dị khuyết tật các sản phẩm cơng nghiệp, đo nhiệt độ các vật nung nĩng, ...). Tuy nhiên khi DH vấn đề gắn lý thuyết vào thực tiễn, sự liên hệ với thực tế chưa
được quan tâm đúng mức và HS hầu như khơng cĩ cơ hội vận dụng lý thuyết
để lí giải các hiện tượng đĩ.
Thực trạng dạy học chương Tính chất sĩng của ánh sáng ở trường phổ
- Về phương pháp giảng dạy: GV chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, GV đĩng vai trị là người "thơng báo" kiến thức cịn HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động. QTDH chỉ là truyền thụ kiến thức một chiều, “thầy
đọc - trị chép".
GV chưa thực sự quan tâm đến việc gắn lí thuyết vào thực tế mặc dù các kiến thức phần này được ứng dụng trong thực tế rất nhiều. Vì vậy khơng tạo cho HS thĩi quen “Học đi đơi với hành“, gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống.
- Về phương tiện dạy học: GV chỉ sử dụng các PTDH truyền thống là bảng đen và phấn trắng, một số GV cĩ thêm hình vẽ của một số TN, hiện tượng. Các TN phần này như: thí nghiệm về tán sắc ánh sáng, thí nghiệm về
ánh sáng đơn sắc, thí nghiệm về tổng hợp ánh sáng trắng, thí nghiệm về hiện tượng giao thoa ánh sáng, thí nghiệm phát hiện tia hồng ngoại và tia tử ngoại, ... hầu như khơng được trình bày hoặc khơng cĩ biện pháp thay thế. Ta biết rằng DHVL cĩ nhiệm vụ hình thành và bỗi dưỡng cho HS phương pháp thực nghiệm, nhưng với tình trạng DH như thế thì cĩ thể HS sẽ khơng bao giờđược tiếp xúc với dụng cụ TN chứ chưa nĩi đến hình thành phương pháp thực nghiệm cho HS.
- Về việc ứng dụng MVT vào DH bộ mơn: hầu như các trường phổ thơng trên địa bàn đều cĩ phịng máy riêng, tuy nhiên các phịng máy đĩ chỉ phục vụ
cho dạy và thực hành mơn tin học. Nhiều HS cĩ MVT riêng nhưng chưa cĩ mục đích sử dụng cụ thể, một số HS cĩ khả năng tin học nhưng cũng chỉ sử
dụng MVT như một cơng cụ để giải các bài tốn mang nặng tư duy tin học. Như vậy ở các trường phổ thơng MVT chưa thực sự phát huy hết hiệu quả và chưa được xem như một PTDH đểứng dụng vào quá trình giảng dạy các mơn học khác.