II. Đọc hiểu văn bản Ngữ vă nở trờng phổ thôn g một vấn đề thời sự
1. Cơ sở khoa học của việc thiết kế bài học ngữ văn 10 THPT theo hớng tích hợp
1.3. nghĩa và vai trò của quan điểm tích hợp trong dạy học nói chung và dạy học tác phẩm văn chơng nói riêng
chung và dạy học tác phẩm văn chơng nói riêng
Khả năng hạn chế tình trạng quá tải, trùng lặp, d thừa kiến thức nhằm tiết kiệm thời gian trong đào tạo
Quá tải kiến thức ở nhà trờng, nhất là trờng phổ thông, là một thực tế s phạm lâu đời trên con đờng phát triển hoá x hội và khoa học kỹ thuật. Nhấtã là khi khoa học công nghệ phát triển ngày càng mạnh mẽ và sự bùng nổ về thông tin ngày càng dày đặc nh hiện nay thì vấn đề này lại càng trở nên gay cấn và bức xúc đối với các nhà quản lý, các nhà biên soạn SGK, các bậc phụ huynh và nói rộng là toàn x hội.ã
Trong bài Bài toán quá tải của chơng trình và SGK phổ thông, GS. Phan Trọng Luận đ phân tích những nguyên nhân dẫn đến sự quá tải của chã ơng trình và SGK, trong đó “Biện pháp giảm nhẹ tình trạng quá tải của chơng trình hay SGK không thể bằng cách thêm bớt chút ít liều lợng nội dung d thừa. Đó chỉ là giải pháp tình thế, chỉ là biện pháp tức thời thiếu tính chiến lợc. Con đờng đó vẫn không thể bảo đảm đợc yêu cầu giảm nhẹ kiến thức khi mà lợng thông tin hàng năm, hàng chục năm đang đợc bổ sung không ngừng”. Để giải quyết đợc vấn đề này, điều quan trọng trớc tiên là “Phải có một quan điểm hiện đại, thực sự đổi mới ở ngời soạn chơng trình và nhất là SGK về mục tiêu đào tạo ngời học sinh ngày nay”. Một số tác giả chơng trình và SGK vẫn giữ quan điểm coi mục đích biên soạn chơng trình và SGK là để cung cấp càng nhiều càng tốt khối lợng tri thức tối đa cho học sinh nên dẫn đến tình trạng quá tải đối với học sinh. Cũng có không ít tác giả SGK vẫn cho rằng: cần cung cấp kiến thức khoa học cơ bản, chính xác, phong phú, hiện đại, còn những yêu cầu có tính chất s phạm là thuộc chức năng của ngời đứng lớp. Cách nghĩ này không đúng về mục tiêu đào tạo và quan điểm đánh giá chất lợng giáo dục. Để đáp ứng nhịp độ phát triển của thời đại, SGK của một số nớc tiên tiến đ đã ợc biên soạn theo phơng châm là viết sách để học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua sự hớng dẫn của giáo viên. Học SGK để học cách học, để tự học hoàn toàn khác với lối học SGK truyền thụ thông tin tri thức một cách thụ động. Điều này đòi hỏi “Ngời soạn sách phải luôn có ý thức thờng trực trên từng trang viết” để “SGK không chỉ là nguồn cung cấp thông tin mà còn là một phơng tiện tự phát triển của học sinh trong quá trình tiếp nhận, xử lý thông tin”. SGK cũng không phải là t liệu, một văn bản khoa học để thầy giáo làm công cụ thông tin một chiều cho học sinh mà là một công cụ để thầy giáo tổ chức hoạt động học tập của học sinh một cách chủ động, một cách sáng tạo đúng với tinh thần “hớng vào hoạt động học của học sinh” nhằm biến đổi thái độ, động cơ học tập của học sinh, giúp học sinh phát huy vai trò chủ động tích cực và tìm tòi sáng tạo trong học tập. “Cách nhận thức mới về mục tiêu đào tạo, mục tiêu biên soạn
chơng trình nh trên nhất định đòi hỏi ngời biên soạn SGK phải thay đổi một cách cơ bản phơng thức biên soạn để thoát khỏi tình trạng nhồi nhét chồng chất kiến thức d thừa nh hiện nay”. “Một tiết học làm văn của ta có khi cung cấp non 10 trang chữ lý thuyết nặng nề cho một tiết học nghị luận trong khi đó một định nghĩa về nghị luận của Pháp chỉ có 4 - 5 dòng với nội dung cô đọng, súc tích, sinh động kèm theo một hệ thống bài tập đa dạng, gây hứng thú cho học sinh”24, từ việc viết SGK một cách ôm đồm về kiến thức với những con số đợc thống kê trong bài viết tác giả khẳng định “Không bao giờ nhà trờng có thể bắt kịp tốc độ phát triển thông tin hiện đại” và “Bài toán để gỡ ra khỏi nghịch lý muôn thuở này là một mặt tăng cờng tỉ lệ tri thức khái quát bản thể nhng quan trọng hơn là vũ trang cho ngời học tri thức về phơng pháp xử lý thông tin để họ có tiềm lực, tự bổ sung tri thức trên con đ ờng học vấn vô tận của mình”25.
Với nhận thức đúng đắn trên, các tác giả SGK mới đ thay đổi một cáchã khá triệt để về việc lựa chọn kiến thức một cách tinh giản, cấu tạo nội dung SGK đ làm cho học sinh thực sự hoạt động trên một hệ thống bài tập để từ đóã nắm vững nội dung thông tin. SGK không đơn thuần chỉ có khối lợng tri thức mà quan trọng, khó khăn và mới mẻ hơn là hệ thống bài tập hoạt động của HS ở nhà và ở lớp. “Cách viết SGK theo hớng này vừa tinh chắc về nội dung vừa thoát khỏi nạn quá tải”.
ở trờng phổ thông của các nớc tiên tiến ngày nay, khuynh hớng tích hợp và liên môn, liên ngành trong dạy học ngày càng đợc chú ý. Việt Nam cũng đang dần thay đổi trong biên soạn chơng trình SGK và phơng pháp giảng dạy theo con đờng này. Bởi “Khuynh hớng tích hợp cho phép rút ngắn đợc thời gian dạy học vừa tăng cờng đợc khối lợng và chất lợng thông tin của chơng trình và SGK phổ thông”. Song, “Hiện nay còn tình trạng tách biệt giữa các bộ môn trong nhà trờng phổ thông, nhất là tình trạng biệt lập giữa chơng trình và SGK ở các cấp học, đặc biệt là ở một số chơng trình đồng tâm”26. Vì thế “Cũng cần có một sự sắp xếp cho đồng bộ giữa chơng trình lịch sử hiện đại Việt Nam với phần giảng dạy lịch sử văn học Việt Nam, giữa phần lịch sử thế giới với văn học nớc ngoài ở phổ thông. Kiến thức văn sử nhiều khi trùng lặp ở cùng một cấp học. Giáo viên văn không biết giáo viên sử đ dạy những gì vàã ngợc lại, giáo viên sử cũng không biết giáo viên văn sẽ đi sâu vào phần nào của lịch sử hiện đại hay cận đại để cùng phối hợp”27. Trong khi thời gian đào tạo của chúng ta không có nhiều mà kiến thức nhiều khi lại trùng lặp ở các môn học, cấp học, gây mất thời gian một cách không cần thiết.
24Văn học, xã hội, nhà trờng – NXB ĐHQG Hà Nội, 2002.
25Văn học, xã hội, nhà trờng – Sđd.
26Văn học, xã hội, nhà trờng – Sđd.
Chơng trình và SGK tiểu học, THCS của chúng ta theo hớng tích hợp đang góp phần khắc phục hiện tợng quá tải, trùng lặp d thừa kiến thức và năm học 2006-2007, SGK THPT biên soạn theo hớng tích hợp cũng đợc triển khai trong toàn quốc. “Dạy học tích hợp và liên kết các bộ môn là con đờng khả dĩ giúp hạn chế đợc nạn quá tải kiến thức của chơng trình và SGK phổ thông hiện nay mà nhiều nớc tiên tiến thực thi có kết quả”. Thiết nghĩ, càng vận dụng quan điểm tích hợp triệt để bao nhiêu, càng hạn chế đợc những tồn tại trên bấy nhiêu.
Dạy học tích hợp góp phần có hiệu quả vào việc rèn luyện t duy sáng tạo cho học sinh
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đ khẳng định: “Đổi mớiã phơng pháp dạy và học, phát huy t duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”. Để nâng cao chất lợng giáo dục, cải tiến nội dung có ý nghĩa quan trọng hàng đầu. Tuy nhiên, cải tiến nội dung chính là cải tiến sự lựa chọn các chất liệu rút ra từ các thành tựu đ có của nền khoa học, của vănã minh văn hoá nhân loại. Nh vậy, cải tiến nội dung chính là cải tiến sự lựa chọn, sắp xếp nội dung sao cho phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trờng, hay là phù hợp với “đơn đặt hàng” của x hội. ã
Trong nhà trờng phổ thông, chơng trình đợc xây dựng theo hớng tích hợp, trớc hết dựa trên quan điểm giáo dục nhằm vào việc phát triển năng lực ngời học, yêu cầu ngời học có đủ khả năng vận dụng kiến thức một cách sáng tạo, tổng hợp để giải quyết.
Tính sáng tạo là phẩm chất đặc biệt của con ngời. Nó xuất phát từ nhu cầu đợc đổi mới, đợc phát triển của con ngời. Nó là một quá trình bất tận, không bao giờ kết thúc và trở thành nhu cầu, động lực của sự sáng tạo. Tính sáng tạo không chỉ dành riêng cho nhóm cá nhân nào mà là của mọi ngời. Tuy rằng ở mỗi ngời, nó thể hiện ở một mức độ khác nhau. Song tính sáng tạo không phải ngẫu nhiên mà có, nó chỉ có ý nghĩa thực sự khi nó là sản phẩm của quá trình t duy sáng tạo. Sự sáng tạo chỉ có đợc khi bản thân con ngời có sự đầu t thích đáng về trí tuệ, công sức…
Muốn có một ý tởng sáng tạo, con ngời phải trải qua một quá trình t duy và muốn ý tởng đó trở thành hiện thực, chỉ t duy thôi cha đủ mà phải có t duy sáng tạo. Tác giả Card Roger cho rằng: “Cái chính yếu của sự sáng tạo là sự mới mẻ của nó, và bởi thế chúng ta không có tiêu chuẩn qua đó có thể xét đoán nó”.
Theo Từ điển Tiếng Việt, sáng tạo là “tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đ có”. Đối với học sinh, sự sáng tạo là mộtã phẩm chất đặc biệt không thể thiếu trong quá trình học tập và nó đợc thể
hiện ở việc vận dụng đợc tri thức vào tình huống mới. Trong quá trình đào tạo - nhất là đào tạo hiện nay, việc rèn luyện t duy sáng tạo cho học sinh là một yêu cầu vô cùng quan trọng và cần thiết. Làm đợc việc này, đòi hỏi các nhà soạn chơng trình, SGK cũng nh giáo viên phải có ý thức trách nhiệm cao, có tâm huyết trong việc đào tạo con ngời mới - con ngời nhiệt tình, linh hoạt, năng động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực, mọi ngành nghề. Trong bài viết “Đổi mới dạy học ở trung học - đôi điều cần bàn thêm”, GS. Phan Trọng Luận đã xem đây là một vấn đề chiến lợc, vấn đề bức bách. “Nói đến giáo dục, không thể không quan tâm đến yêu cầu phát huy tiềm năng sáng tạo của thế hệ trẻ”, mà “Dạy học sáng tạo, phát huy tiềm năng sáng tạo của thế hệ trẻ học đờng là một vấn đề chiến lợc của giáo dục và là một đòi hỏi bức bách đối với mọi nhà trờng ngày nay”28.
Theo quan điểm dạy học truyền thống, khi nói đến nhà trờng, ngời ta th- ờng chỉ chú trọng đến vai trò ngời thầy. Ngời thầy đợc coi là trung tâm, thầy giáo làm tất cả và là nguồn kiến thức, là ngời gói hàng, giao hàng, là ngời rót kiến thức vào bình và học sinh đợc coi là “cái bình chứa” chứ không đợc coi là “ngọn đèn cần đợc thắp sáng”. Với phơng pháp dạy học này tài liệu học tập của HS dờng nh bị GV che lấp và không đợc chú ý, HS trở thành khách thể của quá trình nhận thức. “Theo quan điểm này thì phơng pháp dạy học theo kiểu thông tin - tái hiện và diễn giải là phơng pháp chủ đạo. Trên lớp thầy trở thành diễn thuyết, thuyết giảng và học trò đợc đào tạo trở nên ít sáng tạo, trở nên thụ động trong công việc bởi từ trong nhà trờng họ đ có thói quen học vẹt,ã học theo điệu sáo”29.
Chính vì thấy đợc hạn chế của kiểu dạy học thông tin một chiều, thấy đợc việc rèn luyện t duy sáng tạo cho học sinh có ý nghĩa quan trọng mang tầm chiến lợc nh vậy cho nên ngành giáo dục - đào tạo đ từng bã ớc đổi mới phơng pháp dạy học, đổi mới chơng trình, SGK theo hớng tích hợp với xu thế chung, đáp ứng đợc yêu cầu của thời đại, của ngời học, khắc phục đợc lối dạy học “thôi miên”, “ban phát kiến thức” và thói quen học vẹt, học sáo. Về vấn đề này, GS. Nguyễn Thanh Hùng khẳng định: “Tích hợp trong nhà trờng sẽ giúp học sinh học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phơng pháp của khối lợng tri thức toàn diện, hài hoà (Harmonie) và hợp lí (Algebra) trong giải quyết những tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại”30.
Dạy học tích hợp tạo điều kiện rèn luyện t duy tổng hợp cho học sinh
Sự liên kết, kết hợp giữa các môn học có liên quan với nhau,... bấy nay còn cha đợc chú trọng triệt để trong dạy học ở nớc ta; trong khi đó xu thế của 28 Nhiều tác giả: Tài liệu Hội thảo "Đổi mới phơng pháp dạy học Văn" – Hà Nội, 1999.
29 Nhiều tác giả: Tài liệu Hội thảo "Đổi mới phơng pháp dạy học Văn" – Hà Nội, 1999.
giáo dục các nớc tiên tiến là “đa môn”, “liên môn” và “xuyên môn”, các môn học ngày càng có sự thâm nhập vào nhau. Các giáo s Mỹ đ từng phê phán lốiã dạy văn nhiều năm chịu ảnh hởng sai lầm của trờng phái phê bình mới, khiến cho việc học bị khép kín: “Văn bản là đối tợng độc nhất cho sự khám phá của giáo viên. Những yếu tố ngoài tác phẩm, nhất là việc phản ứng và nhu cầu ngời học - học sinh - đ bị bỏ qua. Văn bản nhã vậy chỉ là một văn bản chết”31. Cũng vấn đề này, GS. Nguyễn Thanh Hùng đ từng nói: ã “Cứ muốn rạch ròi và chia tách, nên mọi nghiên cứu trở thành những l nh địa khép kín, đơn tử.ã Nhìn bức tranh khoa học chỉ thấy cây mà không thấy rừng và lại càng không thấy sự cộng sinh của mỗi ngành, mỗi bộ môn khoa học trong trờng tơng tác của nó”32.
Với yêu cầu mới của x hội, của thời đại, rõ ràng cách thức giáo dục theoã hớng tách biệt các bộ môn, phân môn không còn đáp ứng đợc yêu cầu nữa. Ngày nay, sự gia tăng về số lợng và khả năng dễ tiếp nhận của các thông tin nhờ những phơng tiện thông tin đại chúng hay mạng internet không những làm cho PPDH truyền thống không phù hợp nữa mà còn nảy sinh nhu cầu đòi hỏi ở con ngời một khả năng tiếp thu, nhận thức cao hơn. Để hoà nhập vào cuộc sống hiện đại, khi khoa học công nghệ ngày càng tiến bộ thì con ngời không chỉ giỏi về một chuyên môn đơn thuần nào đó mà con ngời hiện đại là phải có nhiều năng lực khác: biết sử dụng máy tính, có vốn ngoại ngữ nhất định, có khả năng giao tiếp, hiểu biết về văn hoá... và điều quan trọng là phải biết vận dụng những khả năng đó vào một tình huống cụ thể, một công việc cụ thể một cách có hiệu quả.
Nếu chúng ta vẫn duy trì quan điểm dạy học cũ - tách biệt các bộ phận, các môn học - thì kết quả sẽ đào tạo ra những con ngời có thể chuyên sâu và giỏi về một lĩnh vực chuyên môn nào đó nhng lại dễ thiếu hiểu biết về những lĩnh vực khác, họ có thể rất giỏi về lý luận song vận dụng lý luận vào thực tế thì lại lúng túng. Nếu chỉ đào tạo ra những lớp ngời có t duy khép kín, theo kiểu dạy học tách biệt nh hiện nay thì việc tụt hậu là điều khó tránh khỏi; bởi cái mới, cái sáng tạo luôn gắn liền với t duy của con ngời. Đành rằng con ngời đợc đào tạo phải đi đến khả năng t duy độc lập trong hành động, nhng trong thời đại ngày nay ngời ta lại đánh giá không cao t duy độc lập ở một lĩnh vực, một khía cạnh, một trình độ chuyên môn mà kết quả của khả năng t duy độc