VII. ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1 Mục tiờu
2. Những nội dung chớnh cần nghiờn cứu, thảo luận
Việc đổi mới chương trỡnh, sỏch giỏo khoa lần này đặt trọng tõm vào việc đổi mới phương phỏp dạy học. Chỉ cú đổi mới căn bản phương phỏp dạy và học chỳng ta mới cú thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giỏo dục, mới cú thể đào tạo lớp người năng động, sỏng tạo, cú tiềm năng cạnh tranh trớ tuệ trong bối cảnh nhiều nước trờn thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức.
Phương phỏp dạy và học hiện nay đang cú xu hướng thay đổi một cỏch tớch cực. Phương phỏp mới hướng tới lấy người học làm trung tõm, người học khụng cũn đúng vai trũ tiếp thu một cỏch thụ động những kiến thức do người dạy truyền đạt. Người dạy trở thành người hướng dẫn, giỳp đỡ người học. Người học hướng tới việc học tập chủ động, biết tự thớch nghi. Kiến thức được cỏ nhõn người học tự tỡm tũi, phỏt hiện một cỏch tớch cực dưới sự hướng dẫn của người dạy. Ngoài ra, cỏch tổ chức học theo nhúm làm tăng thờm khả năng cộng tỏc, khả năng làm việc tập thể. Tin học là mụn học cú nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện cỏc phương phỏp dạy và học mới này.
Phương phỏp dạy học cần hướng tới mục tiờu sau đõy:
- Học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giỏc, tớch cực. Hỡnh thành khả năng giải quyết vấn đề một cỏch độc lập.
- Học lớ thuyết gắn liền với thực hành. Hỡnh thành khả năng sử dụng mỏy tớnh phục vụ hoạt động học tập của bản thõn và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Hỡnh thành khả năng làm việc tập thể, mọi người cựng hợp tỏc, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau.
- Cỏc hỡnh thức đỏnh giỏ thụng thường (lớ thuyết và thực hành) sẽ được sử dụng phối hợp với hỡnh thức trắc nghiệm, kiểm tra trờn mỏy.
Định hướng đổi mới phương phỏp dạy và học đó được xỏc định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoỏ VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoỏ VIII (12-1996), được thể chế hoỏ trong Luật Giỏo dục (2005), được cụ thể hoỏ trong cỏc chỉ thị của Bộ Giỏo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4-1999).
Luật Giỏo dục, điều 28.2, đó ghi “phương phỏp giỏo dục phổ thụng phải phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo của học sinh; phự hợp với đặc điểm của từng lớp học, mụn học; bồi dưỡng phương phỏp tự học, rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tỏc động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thỳ học tập cho học sinh”.
Yờu cầu đổi mới phương phỏp dạy học đó được cỏc tỏc giả sỏch quỏn triệt vào quỏ trỡnh lựa chọn nội dung sỏch giỏo khoa, vào việc trỡnh bày sỏch giỏo khoa và sỏch giỏo viờn. Giỏo viờn và cỏn bộ quản lý trường trung học phổ thụng cần nắm được những yờu cầu và qui trỡnh đổi mới cỏc phương phỏp dạy học. Đặc biệt cỏn bộ quản lý chịu trỏch nhiệm trực tiếp việc này cần quan tõm và đặt vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học ở đỳng tầm của nú trong sự phối hợp với cỏc hoạt động toàn diện của nhà trường. Ban giỏm hiệu cần trõn trọng, ủng hộ, khuyến khớch mỗi sỏng kiến, cải tiến dự nhỏ của giỏo viờn và cũng cần biết hướng dẫn, giỳp đỡ giỏo viờn vận dụng cỏc phương phỏp dạy học thớch hợp với mụn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa phương làm cho hoạt động đổi mới phương phỏp dạy học ngày càng được mở rộng và cú hiệu quả hơn. Tuy nhiờn đổi mới phương phỏp dạy học khụng cú nghĩa là gạt bỏ cỏc phương phỏp truyền thống mà phải vận dụng một cỏch hiệu quả cỏc phương phỏp dạy học hiện cú theo quan điểm dạy học tớch cực kết hợp với cỏc phương phỏp hiện đại.
Đặc trưng của cỏc phương phỏp dạy học tớch cực
- Dạy học thụng qua tổ chức cỏc hoạt động học tập của học sinh
Trong phương phỏp tổ chức, người học - đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời là chủ thể của hoạt động “học” - được cuốn hỳt vào cỏc hoạt động học tập do giỏo viờn tổ chức và chỉ đạo, thụng qua đú tự lực khỏm phỏ những
điều mỡnh chưa rừ chứ khụng phải thụ động tiếp thu những tri thức đó được giỏo viờn sắp đặt. Được đặt vào những tỡnh huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sỏt, thảo luận, làm thực hành, giải quyết vấn đề đặt ra theo cỏch suy nghĩ của mỡnh, từ đú nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương phỏp “làm ra” kiến thức, kĩ năng đú, khụng rập theo những khuụn mẫu sẵn cú, được bộc lộ và phỏt huy tiềm năng sỏng tạo.
Dạy theo cỏch này, giỏo viờn khụng chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà cũn hướng dẫn hoạt động. Nội dung và phương phỏp dạy học phải giỳp cho từng học sinh biết hoạt động và tớch cực tham gia cỏc chương trỡnh hoạt động của cộng đồng.
- Dạy và học chỳ trọng rốn luyện phương phỏp tự học
Phương phỏp tớch cực xem việc rốn luyện phương phỏp học tập cho học sinh khụng chỉ là một biện phỏp nõng cao hiệu quả dạy học mà cũn là một mục tiờu dạy học.
Trong xó hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bựng nổ thụng tin, khoa học, kĩ thuật, cụng nghệ phỏt triển như vũ bóo - thỡ khụng thể nhồi nhột vào đầu úc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều. Phải quan tõm dạy cho trẻ phương phỏp học ngay từ cấp Tiểu học và càng lờn cấp học cao hơn càng phải được chỳ trọng.
Trong cỏc phương phỏp học thỡ cốt lừi là phương phỏp tự học. Nếu rốn luyện cho người học cú được phương phỏp, kĩ năng, thúi quen, ý chớ tự học thỡ sẽ tạo cho họ lũng ham học, khơi dậy nội lực vốn cú trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhõn lờn gấp bội. Vỡ vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quỏ trỡnh dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phỏt triển tự học ngay trong trường phổ thụng, khụng chỉ tự học ở nhà sau bài lờn lớp mà tự học cả trong tiết học cú sự hướng dẫn của giỏo viờn.
Một trong những việc dễ thực hiện ngay trong lớp học là hướng dẫn học sinh và dành thời gian cho học sinh tự đọc sỏch giỏo khoa.
- Tăng cường học tập cỏ thể, phối hợp với học tập hợp tỏc
Trong một lớp học mà trỡnh độ kiến thức, tư duy của học sinh khụng thể đồng đều tuyệt đối thỡ khi ỏp dụng phương phỏp tớch cực buộc phải chấp
nhận sự phõn hoỏ về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi nhiệm vụ độc lập.
Áp dụng phương phỏp tớch cực ở trỡnh độ càng cao thỡ sự phõn hoỏ này càng lớn. Việc sử dụng cỏc phương tiện cụng nghệ thụng tin trong nhà trường sẽ đỏp ứng yờu cầu cỏ thể hoỏ hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh.
Tuy nhiờn, trong học tập, khụng phải mọi tri thức, kĩ năng, thỏi độ đều được hỡnh thành bằng những hoạt động độc lập cỏ nhõn. Lớp học là mụi trường giao tiếp thầy - trũ, trũ - trũ, tạo nờn mối quan hệ hợp tỏc giữa cỏc cỏ nhõn trờn con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thụng qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cỏ nhõn được bộc lộ, khẳng định hay bỏc bỏ, qua đú người học nõng mỡnh lờn một trỡnh độ mới. Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống của thầy giỏo.
Trong nhà trường, phương phỏp học tập hợp tỏc được tổ chức ở cấp nhúm, tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tỏc trong nhúm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập hợp tỏc làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lỳc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lỳc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa cỏc cỏ nhõn để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo nhúm nhỏ sẽ khụng thể cú hiện tượng ỷ lại, tớnh cỏch năng lực của mỗi thành viờn được bộc lộ, uốn nắn, hỡnh thành và phỏt triển ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ. Mụ hỡnh hợp tỏc trong xó hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho cỏc thành viờn quen dần với sự phõn cụng hợp tỏc trong lao động xó hội.
Trong nền kinh tế thị trường đó xuất hiện nhu cầu hợp tỏc xuyờn quốc gia, liờn quốc gia, năng lực hợp tỏc phải trở thành một mục tiờu giỏo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh.
- Kết hợp đỏnh giỏ của thầy với tự đỏnh giỏ của trũ
Trong dạy học, việc đỏnh giỏ học sinh khụng chỉ nhằm mục đớch nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trũ mà cũn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy.
Trước đõy giỏo viờn giữ độc quyền đỏnh giỏ học sinh. Trong phương phỏp tớch cực, giỏo viờn phải hướng dẫn học sinh phỏt triển kĩ năng tự đỏnh giỏ để tự điều chỉnh cỏch học. Liờn quan với điều này, giỏo viờn cần tạo điều
kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đỏnh giỏ lẫn nhau. Tự đỏnh giỏ đỳng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh.
Theo hướng phỏt triển cỏc phương phỏp tớch cực để đào tạo những con người năng động, sớm thớch nghi với đời sống xó hội, thỡ việc kiểm tra, đỏnh giỏ khụng thể dừng lại ở yờu cầu tỏi hiện cỏc kiến thức, lặp lại cỏc kĩ năng đó học mà phải khuyến khớch trớ thụng minh, úc sỏng tạo trong việc giải quyết những tỡnh huống thực tế.
Với sự trợ giỳp của cỏc thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đỏnh giỏ sẽ khụng cũn là một cụng việc nặng nhọc đối với giỏo viờn, mà lại cho nhiều thụng tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thu động sang dạy và học tớch cực, giỏo viờn khụng cũn đúng vai trũ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giỏo viờn trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn cỏc hoạt động độc lập hoặc theo nhúm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt cỏc mục tiờu kiến thức, kĩ năng, thỏi độ theo yờu cầu của chương trỡnh. Trờn lớp, học sinh hoạt động là chớnh, giỏo viờn cú vẻ nhàn nhó hơn nhưng trước đú, khi soạn giỏo ỏn, giỏo viờn đó phải đầu tư cụng sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới cú thể thực hiện bài lờn lớp với vai trũ là người gợi mở, xỳc tỏc, động viờn, cố vấn, trọng tài trong cỏc hoạt động tỡm tũi hào hứng, tranh luận sụi nổi của học sinh. Giỏo viờn phải cú trỡnh độ chuyờn mụn sõu rộng, cú trỡnh độ sư phạm lành nghề mới cú thể tổ chức, hướng dẫn cỏc hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giỏo viờn.
Những phương phỏp dạy học tớch cực cần được phỏt triển
Thực hiện dạy và học tớch cực khụng cú nghĩa là gạt bỏ cỏc phương phỏp dạy học truyền thống. Trong hệ thống cỏc phương phỏp dạy học quen thuộc được đào tạo trong cỏc trường sư phạm nước ta từ mấy thập kỉ gần đõy cũng đó cú nhiều phương phỏp tớch cực. Cỏc sỏch lớ luận dạy học đó chỉ rừ, về mặt hoạt động nhận thức, thỡ cỏc phương phỏp thực hành là “tớch cực” hơn cỏc phương phỏp trực quan, cỏc phương phỏp trực quan thỡ “tớch cực” hơn cỏc phương phỏp dựng lời.
Muốn thực hiện dạy và học tớch cực thỡ cần phỏt triển cỏc phương phỏp thực hành, cỏc phương phỏp trực quan theo kiểu tỡm tũi từng phần hoặc nghiờn cứu phỏt hiện, nhất là khi dạy cỏc mụn khoa học thực nghiệm.
Đổi mới phương phỏp dạy học cần kế thừa, phỏt triển những mặt tớch cực của hệ thống phương phỏp dạy học đó quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương phỏp dạy học mới, phự hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta để giỏo dục từng bước tiến lờn vững chắc. Theo hướng núi trờn, nờn quan tõm phỏt triển một số phương phỏp dưới đõy.
- Vấn đỏp tỡm tũi
Vấn đỏp (đàm thoại) là phương phỏp trong đú giỏo viờn đặt ra những cõu hỏi để học sinh trả lời, hoặc cú thể tranh luận với nhau và với cả giỏo viờn, qua đú học sinh lĩnh hội được nội dung bài học.
Cú ba phương phỏp (mức độ) vấn đỏp : vấn đỏp tỏi hiện, vấn đỏp giải thớch - minh họa và vấn đỏp tỡm tũi.
- Dạy và học phỏt hiện và giải quyết vấn đề
Trong một xó hội đang phỏt triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt, thỡ phỏt hiện sớm và giải quyết hợp lớ những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực bảo đảm sự thành đạt trong cuộc sống. Vỡ vậy, tập dượt cho học sinh biết phỏt hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cỏ nhõn, gia đỡnh và cộng đồng khụng chỉ cú ý nghĩa ở tầm phương phỏp dạy học mà phải được đặt như một mục tiờu giỏo dục và đào tạo. Trong dạy học phỏt hiện và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương phỏp chiếm lĩnh tri thức đú, phỏt triển tư duy tớch cực sỏng tạo, được chuẩn bị một năng lực thớch ứng với đời sống xó hội: phỏt hiện kịp thời và giải quyết hợp lớ cỏc vấn đề nảy sinh. Dạy và học phỏt hiện, giải quyết vấn đề khụng chỉ giới hạn ở phạm trự phương phỏp dạy học, nú đũi hỏi cải tạo nội dung, đổi mới cỏch tổ chức quỏ trỡnh dạy học trong mối quan hệ thống nhất với phương phỏp dạy học.
- Dạy và học hợp tỏc trong nhúm nhỏ
Phương phỏp dạy học hợp tỏc trong nhúm nhỏ là mới với đa số giỏo viờn. ở những trường từng tham gia Chương trỡnh Dạy học cho tương lai (Intel Teach to the Future) hay cỏc dự ỏn giỏo dục dõn số, giỏo dục mụi
trường, phũng chống HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, giỏo viờn đó được làm quen với phương phỏp này do cỏc chuyờn gia quốc tế hướng dẫn.
Phương phỏp dạy học hợp tỏc giỳp cỏc thành viờn trong nhúm chia sẻ cỏc băn khoăn, kinh nghiệm của bản thõn, cựng nhau xõy dựng nhận thức mới. Bằng cỏch núi ra những điều đang nghĩ, mỗi người cú thể nhận rừ trỡnh độ hiểu biết của mỡnh về chủ đề nờu ra, thấy mỡnh cần học hỏi thờm những gỡ. Bài học trở thành quỏ trỡnh học hỏi lẫn nhau chứ khụng phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giỏo viờn.
Thành cụng của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tỡnh tham gia của mọi thành viờn, vỡ vậy phương phỏp này cũn được gọi là phương phỏp cựng tham gia, nú như một phương phỏp trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự việc chung của cả lớp. Trong hoạt động nhúm, tư duy tớch cực của học sinh phải được phỏt huy và ý quan trọng của phương phỏp này là rốn luyện năng lực hợp tỏc giữa cỏc thành viờn trong tổ chức lao động. Cần trỏnh khuynh hướng hỡnh thức và đề phũng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhúm, là dấu hiệu tiờu biểu nhất của đổi mới phương phỏp dạy học, hoạt động nhúm càng nhiều thỡ chứng tỏ phương phỏp dạy học càng đổi mới.
- Dạy học theo dự ỏn
Khỏi niệm dự ỏn được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế-xó hội, đặc trưng của nú về cơ bản là tớnh khụng lặp lại của cỏc điều kiện thực hiện dự ỏn. Khỏi niệm dự ỏn ngày nay được hiểu là một dự định, một kế hoạch, trong đú cần xỏc định rừ mục tiờu, thời gian, phương tiện tài chớnh, điều kiện vật chất, nhõn lực và cần được thực hiện nhằm đạt mục tiờu đề ra.