Sau khi tiến hành thực nghiệm tại hai lớp: Lớp Tin- Kế toỏn 14 và lớp Chăn nuụi thỳ y 42, chỳng tụi đó thu được kết quả thực nghiệm. Hiệu quả của vận dụng phương phỏp HDSDTLHT vào giảng dạy mụn Chớnh trị cho học sinh Trường Trung học KTNN&PTNT Hà Tĩnh được thể hiện:
Bảng 4: Khả năng tiếp thu bài của học sinh trong giờ học sử dụng PP HDSDTLHT
Lớp Nội dung Thực nghiệm Đối chứng Số người Tỷ lệ (%) Số người Tỷ lệ (%) Nhanh 30 45,45 13 19,7 Vừa 32 48,48 34 51,52 Chậm 4 6,06 16 24,24
Khụng tiếp thu được bài
0 0 3 4,55
(Phiếu điều tra khả năng tiếp thu bài học của học sinh hai lớp thực nghiệm, đối chứng )
Bảng 5: Mức độ hiểu bài của học sinh khi giỏo viờn sử dụng PPHDSD TLHT
Lớp Nội dung
Thực nghiệm Đối chứng
Số người Tỷ lệ (%) Số người Tỷ lệ (%)
Hiểu bài sõu sắc 13 19,7 5 7,58
Hiểu cơ bản 35 53,03 31 46,97
Hiểu ớt 7 10,6 19 28,79
Khụng hiểu 0 0 6 9,09
Vận dụng được 11 16.67 5 7,57
(Phiếu điều tra mức độ hiểu bài học của học sinh hai lớp thực nghiệm, đối chứng )
Vận dụng phương phỏp HDSDTLHT vào giảng dạy mụn Chớnh trị cho học sinh Trường Trung học KTNN&PTNT Hà Tĩnh đó đem lại hiểu quả học tập cao. Qua sử dụng phương phỏp này, khả năng tiếp thu bài cũng như mức độ hiểu bài của học sinh tại lớp tiến hành thực nghiệm cao hơn rất nhiều so với học sinh tại lớp đối chứng, cụ thể:
- Khả năng tiếp thu bài của học sinh
Học sinh tiếp thu bài nhanh: lớp thực nghiệm (45,45%) gấp hơn 2,3 lần lớp đối chứng.
Học sinh tiếp thu bài ở mức độ vừa: lớp thực nghiệm (48,48%) và lớp đối chứng (51,52%) là tương đương nhau.
Học sinh tiếp thu bài học chậm: lớp thực nghiệm (6,06%) chỉ bằng 1/4 lần lớp đối chứng (24,24%).
Học sinh khụng tiếp thu được bài: Lớp thực nghiệm (0%), trong khi đú lớp đối chứng là 4,55%.
- Mức độ hiểu bài của học sinh
Học sinh hiểu bài sõu sắc: Lớp thực nghiệm (19,7%) gấp 2,6 lần lớp đối chứng.
Học sinh hiểu bài cơ bản: Lớp thực nghiệm (53,03%) gấp 1,12 lần lớp đối chứng.
Học sinh hiểu ớt: Lớp thực nghiệm chỉ 10,6% trong khi đú lớp đối chứng là 28,79%.
Học sinh hoàn toàn khụng hiểu bài: Lớp thực nghiệm (0%), trong khi đú lớp đối chứng 9,09%.
Học sinh biết vận dụng: Lớp thực nghiệm (16.67%) gấp 2,2 lần lớp đối chứng.
Như vậy, vận dụng phương phỏp HDSDTLHT vào giảng dạy mụn Chớnh trị làm cho hiệu quả tiếp thu bài và hiểu bài của học sinh giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng cú sự khỏc biệt rừ rệt. Cho nờn, kết quả học tập của học sinh hai lớp cũng cú sự chờnh lệch, điều đú được thể hiện:
Bảng 6: Xếp loại kết quả học tập Lớp Xếp loại Thực nghiệm Đối chứng Số người Tỷ lệ (%) Số người Tỷ lệ (%) Giỏi 22 33,33 10 15,16 Khỏ 36 54,55 26 39,39 Trung bỡnh 8 12,12 28 42,42 Yếu 0 0 2 3,03
(Số liệu thống kờ kết quả học tập mụn Chớnh trị hai lớp thực nghiệm, đối chứng) Qua kết quả thu đợc sau khi tiến hành đỏnh giá kết quả học tập của học sinh tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, cho thấy học sinh tại lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn hẳn so với lớp đối chứng. Cụ thể: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Số học sinh đạt loại giỏi ở lớp thực nghiệm cao gấp 2,2 lần so với lớp đối chứng.
Số học sinh đạt loại khá ở lớp thực nghiệm cao gấp 1,38 lần so với lớp đối chứng.
Số học sinh đạt loại trung bình ở lớp thực nghiệm chỉ chiếm 2,89 lần so với lớp đối chứng.
Số học sinh đạt loại yếu ở lớp thực nghiệm (0%), trong khi đó lớp đối chứng là 3,03%.
Sử dụng phương phỏp HDSDTLHT vào giảng dạy mụn Chớnh trị cho học sinh Trường Trung học KTNN&PTNT Hà Tĩnh, đó đem lại kết quả học tập cao hơn cho người học. Sỡ dĩ cú kết quả như vậy, vỡ:
- Lớp đối chứng: với lối truyền thụ kiến thức theo kiểu truyền thống là: thầy đọc- trũ chộp một cỏch đơn điệu là chủ yếu, phần lớn hoạt động trờn lớp là của giỏo viờn cũn học sinh chỉ ngồi nghe và ghi bài. Với lối truyền thụ đú, học sinh rơi vào tỡnh trạng thụ động, phải cố gắng nghe để hiểu, để ghi nhớ và khụng cú cơ hội để trỡnh bày ý kiến cỏ nhõn. Do vậy, học sinh khụng chỳ ý, tập trung học tập, làm việc riờng, núi chuyện, ngủ gật. Kết quả là khụng khớ giờ học trở nờn nặng nề, hiệu quả bài học thấp.
- Lớp thực nghiệm: với việc giỏo viờn sử dụng phương phỏp HDSDTLHT cho phộp giỏo viờn vừa truyền tải nội dung bài học đầy đủ và sõu sắc lại vừa khụng mất quỏ nhiều sức lực cho thời gian lờn lớp. Do đú, cho phộp giỏo viờn cú thể kết hợp nhiều hoạt động học tập khỏc trong giờ học như: thảo luận, trao đổi cỏc vấn đề đặt ra trong cuộc sống liờn quan đến bộ mụn. Đồng thời, kớch thớch tớnh tớch cực, độc lập, sỏng tạo của người học, từ đú, học sinh hiểu bài đầy đủ hơn và khả năng ghi nhớ bài sõu hơn.
Nh vậy, quá trình thực nghiệm s phạm cho thấy hiệu quả dạy học khi vận dụng phơng pháp HDSDTLHT đối với cả giáo viên và học sinh trong giảng dạy môn Chính trị ở Trờng Trung học KTNN&PTNT Hà Tĩnh
- Đối với giáo viên: Trong quá trình giảng dạy môn Chính trị với việc sử dụng hai phơng pháp dạy học: phơng pháp dạy học truyền thống ở lớp đối chứng và phơng pháp HDSDTLHT ở lớp thực nghiệm đã chứng minh tính u việt của phơng pháp HDSDTLHT so với phơng pháp dạy học truyền thống và tính tất yếu của việc đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh.
Bảng 7: Đánh giá của học sinh về bài giảng có sử dụng PP HDSDTLHT
STT Tiêu chí đánh giá Số ngời Đồng ýTỷ lệ (%)
1 Đảm bảo tớnh khoa học về nội dung mụn Chớnh trị
2 2
Giỏo viờn bao quỏt được hoạt động học tập của tất cả học sinh
61 92
3 3
Cõu hỏi đặt ra luụn đỏnh giỏ được cỏc mức độ nhận thức của học sinh
61 92
4 4
Phương phỏp HDSDTLHT kớch thớch được sự chỳ ý, tỡm tũi của học sinh trong giờ học
62 93
5 5
Phỏt huy được tớnh tớch cực, sỏng tạo của học sinh trong học tập
62 93
6 6
Cỏch thức tổ chức dạy học của giỏo viờn sinh động, hấp dẫn
60 91
7 7
Cỏch kiểm tra đỏnh giỏ của giỏo viờn luụn kớch thớch được sự tỡm tũi, suy nghĩ của người học
57 86 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
(Phiếu thăm dũ ý kiến của học sinh hai lớp thực nghiệm, đối chứng)
Qua sự đánh giá của học sinh về bài giảng có sử dụng phơng pháp HDSDTLHT dựa theo những tiêu chí trên, chúng ta thấy vận dụng phơng pháp HDSDTLHT đã giúp giáo viên:
+ Giỏo viờn khụng tốn nhiều thời gian và mất nhiều sức lực cho việc thuyết trỡnh bài học như khi sử dụng phương phỏp dạy học truyền thống mà chất lượng, hiệu quả bài giảng vẫn cao.
+ Giỏo viờn khắc phục được lối dạy theo phương phỏp truyền thống trước đõy: thầy đọc- trũ chộp một cỏch đơn điệu mà vẫn cú thể giỳp người học nắm được nội dung của bài học. Sử dụng phương phỏp HDSDTLHT làm cho mối quan hệ giữa thầy và trũ được tăng cường, cởi mở, thõn thiện. Điều này, hoàn toàn khụng cú khi giỏo viờn sử dụng cỏc phương phỏp dạy học truyền thống như phương phỏp thuyết trỡnh. Qua sự hướng dẫn của giỏo viện, học sinh tham gia vào bài học một cỏch tớch cực và chủ động trỏnh được tỡnh trạng nhàm chỏn thường gặp của học sinh khi học mụn Chớnh trị.
- Đối với học sinh: Phương phỏp sử dụng tài liệu học tập với tớnh ưu việt của nú đó đem lại hiệu quả khụng chỉ trong việc nõng cao chất lượng giảng dạy của giỏo viờn mà cả trong học tập của học sinh.
+ Học sinh khụng rơi vào tỡnh trạng thụ động nắm bắt kiến thức bài học từ phớa giỏo viờn cũng khụng cũn tõm lý học tõp uể oải, nặng nề.
+ Vai trũ của người học được đề cao, năng lực tư duy của mỗi học sinh được bộc lộ, tớnh sỏng tạo được phỏt huy.
+ Học sinh yờu thớch nghiờn cứu khoa học và tăng cường chăm chỉ đọc sỏch. + Kết quả học tập bộ mụn được nõng cao hơn.
+ Tăng cường sự giao lưu, trao đổi kiến thức giữa thầy và trũ, tạo khụng khớ cởi mở trong giờ học.
+ Cú thể vận dụng những kiến thức đó học vào lý giải những vấn đề đặt ra trong thực tiễn cuộc sống.
Vận dụng phương phỏp HDSDTLHT vào giảng dạy mụn Chớnh trị ở Trường Trung học KTNN&PTNT Hà Tĩnh, làm cho học sinh học tập tớch cực hơn, say mờ, hứng thỳ với mụn học hơn. Điều này được thể hiện:
Bảng 8: Đỏnh giỏ của học sinh về chất lượng cỏc tiết học sử dụng PP HDSDTLHT
Mức đỏnh giỏ Rất tốt Tốt Trung bỡnh Chưa tốt Khụng cú ý kiến
Số người 35 31 0 0 0
Tỷ lệ (%) 53,03 46,97 0 0 0
(Phiếu thăm dũ ý kiến của học sinh hai lớp thực nghiệm, đối chứng)
Bảng 9: Mức độ thớch học của học sinh giờ học sử dụng PPHDSDTLHT
Mức độ Rất thớch Thớch vừa Khụng thớch Khụng cú ý kiến
Số người 49 14 0 3
Tỷ lệ (%) 74,24 21,21 0 4,55
(Phiếu thăm dũ ý kiến của học sinh hai lớp thực nghiệm, đối chứng)
Bảng 10: í kiến của học sinh về việc giỏo viờn sử dụng PPHDSDTLHT trong giảng dạy
STT í kiến của học sinh Đồng ý
Số người Tỷ lệ (%)
1 Nờn tiếp tục sử dụng tất cả cỏc bài 6 9
2 Nờn sử dụng dạy ở một số bài 37 56,06
4 Khụng nờn tiếp tục sử dụng 0 0
(Phiếu thăm dũ ý kiến của học sinh hai lớp thực nghiệm, đối chứng)
Kết luận chương 2
Trờn cơ sở khảo sỏt kết quả học tập ban đầu của 2 lớp mà chỳng tụi chọn làm lớp đối chứng và lớp thực nghiệm: lớp Chăn nuụi thỳ y 42 và lớp Tin- Kế toỏn 14 là tương đương nhau, chỳng tụi đó tiến hành thực nghiệm sư phạm. Trong quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm mụn Chớnh trị, chỳng tụi tiến hành vận dụng phương phỏp HDSDTLHT kết hợp với một số phương phỏp dạy học khỏc và đó thu được kết quả tương đối khả quan. Đú là kết quả học tập lớp thực nghiệm cao hơn hẳn kết quả học tập ở lớp đối chứng. Điều này, khẳng định, phương phỏp HDSDTLHT là một phương phỏp dạy học tớch cực trong việc phỏt huy năng lực của người học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Chương 3: QUY TRèNH VÀ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG TÀI LIỆU HỌC TẬP