V- Thănh phần giao tiếp: gồm câc kỹ năng sau
B ảng 10 cho thấy cuối đợt thực tập mức độ thực hiện câc kỹ năng tổ chức trò chơi toân học tăng lắn một câch đâng kể Điểm trung bình, điểm cao nhất,
3.3. Kết luận chương
Qua quâ trình nghiắn cứu, đề tăi đê thực hiện được nhiệm vụ đê đề ra lă tìm hiểu thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toân học của học sinh trường TCSP mầm non Thâi Bình đó lă học sinh tổ chức trò chơi toân học ở giữa mức khâ (X=7,048) tức lă học sinh nắm được lý thuyết, thực hănh đúng quy trình vă ắt sai sót. Một số em thực hănh thănh thạo trong câc điều kiện khâc nhau. Đề tăi đê tìm ra được nhóm kỹ năng học sinh tổ chức tốt nhất lă kỹ năng thuộc thănh phần thực hiện nhiệm vụ, nhóm kỹ năng kết cấu lă nhóm kỹ năng yếu nhất. Kỹ năng học sinh thực hiện tốt nhất lă kỹ năng phổ biến luật chơi, nội dung chơi một câch hợp lý, hấp dẫn. Tiến hănh đúng câc bước quy định. Còn kỹ năng dự đoân tình huống xảy ra vă hướng giải quyết, kỹ năng kết hợp vừa chơi vừa điều khiển câc nhóm chơi khâc trong nhóm lă những kỹ năng yếu nhất. Nhờ những phât hiện năy chúng tôi sẽ có phương ân rỉn luyện cho câc học sinh ở khoâ sau. Với học sinh khoâ 2004 Ờ2006 chúng tôi chưa kịp sử dụng kết quả nghiắn cứu thực trạng vì thâng 6/2006 câc em đê ra trường về địa phương công tâc. Còn phần thực nghiệm đề tăi đê đưa ra giả thiết thực nghiệm lă bồi dưỡng cho học sinh hệ thống kỹ năng tổ chức trò chơi toân học, quy trình tổ chức một trò chơi toân học, cho học sinh tổ chức ắt nhất 2 trò chơi toân học trong đợt thực tập tốt nghiệp, giâo viắn giâm sât học sinh nhiều hơn thì kết quả lă học sinh tổ chức tốt trò chơi toân học. Học sinh ở nhóm thực nghiệm đều đạt mức khâ giỏi. Câc chỉ sốở nhóm thực nghiệm đều cao hơn nhóm đối chứng. Điều năy chứng tỏ nội dung thực nghiệm vă câch tổ chức thực nghiệm của chúng tôi lă sât với thực tế vă có hiệu quả. Chúng tôi sẽ tiếp tục nghiắn cứu những vấn đề năy ở trẻ 4-5 tuổi, 3 Ờ4 tuổi, vă nhă trẻ.