Qui trình thu thập số liệu

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.3.Qui trình thu thập số liệu

2.3.1. Chọn mẫu

Trong điều kiện thực tế tại thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc có tổng số 9 trường THCS với số lượng 235 giáo viên, do đó việc điều tra thu thập số

Nắm bắt được hoàn cảnh của

những học sinh đặc biệt. x x

Học sinh thường xuyên so sánh về điểm số của các bài kiểm tra với

nhau x x x

Học sinh khiếu nại điểm số của bài

kiểm tra. x x x 3.2 Đánh giá học sinh khách quan, công bằng và phát triển khả năng tự đánh giá của học sinh

Học sinh có thể tự đánh giá điểm

liệu sẽ tiến hành trên toàn bộ số giáo viên của toàn thị xã mà không tiến hành qui trình chọn mẫu.

2.3.2. Lấy số liệu

- Tiến hành phát phiếu điều tra lần 1 đến các trường THCS trong toàn thị xã thông qua cán bộ quản lý của các nhà trường có sự giúp đỡ của chuyên viên Phòng Giáo dục.

- Thu phiếu khảo sát lần thứ 1, nếu không đạt tỉ lệ trên 80% thì sẽ tiến hành phát phiếu hỏi lần 2 để thu thập số liệu đến khi đạt tỉ lệ cần thiết. (Chỉ phát phiếu cho giáo viên chưa tham gia trả lời – Có sự giúp đỡ của cán bộ quản lý).

2.3.3. Qui trình xây dựng bảng hỏi

a- Từ các chỉ số của từng tiêu chí tiến hành xây dựng các bảng hỏi cho giáo viên tự đánh giá, đồng nghiệp đánh giá giáo viên, cán bộ quản lý đánh giá giáo viên của nhà trường.

Sau khi xin ý kiến của một số chuyên gia đã hoàn thành được các bảng hỏi 1, 2 (xem phần phụ lục).

b- Tiến hành thử nghiệm bảng hỏi với số lượng 35 giáo viên kết quả thu được sau khi chạy thử như sau: (xem tiếp trang sau)

Item Fit

all on tieuchuan1 (N = 35 L = 15 Probability Level= .50)

all on tieuchuan2 (N = 35 L = 13 Probability Level= .50)

Item Fit

all on tieuchuan3 (N = 35 L = 9 Probability Level= .50)

Item Fit

all on tieuchuan1 (N = 35 L = 8 Probability Level= .50)

all on tieuchuan2 (N = 35 L = 8 Probability Level= .50)

Item Fit (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

all on tieuchuan3 (N = 35 L = 7 Probability Level= .50)

--- MNSQ .63 .71 .83 1.00 1.20 1.40 MNSQ .63 .71 .83 1.00 1.20 1.40 ---+---+---+---+---+--- 2 item 2 . *| . 3 item 3 . * | . 5 item 5 . |* . 6 item 6 . * | . 7 item 7 . | * . 8 item 8 . * | . 9 item 9 . | * . ============================================================= c- Sau khi tiến hành thử nghiệm các bảng hỏi để loại bỏ các chỉ số không phù hợp với các tiêu chí bảng hỏi được sử dụng làm công cụ khảo sát là 3, 4 (xem phần phụ lục).

Bộ tiêu chí và các chỉ số được chỉnh sửa lại như sau:

Bảng 2.2. Các tiêu chí và chỉ số đánh giá chất lượng giảng của giáo viên (sau khi đã tiến hành thử nghiệm)

Tiêu chuẩn 1 : KIẾN THỨC

Đối tượng đánh giá Tiêu chí Nội dung Các chỉ số CB QL Đ N GV TĐG Nhắc lại các kiến thức đã học có liên quan đến bài học.

x x

Sử dụng các sách tham

khảo trong giảng dạy. x x

1.1

Có kiến thức sâu, rộng về môn học được phân công giảng dạy, xác định kiến thức cốt lõi, trọng tâm của chương

trình. Tham gia bồi dưỡng học

Tham gia các lớp tập huấn

về thay sách giáo khoa. x x x 1.2

Có kiến thức về chương trình, nội dung sách giáo khoa, lập kế hoạch giảng dạy.

Tham gia các chuyên đề

bồi dưỡng thường xuyên. x x x

1.3

Có kiến thức cơ bản cần thiết về phương pháp dạy học tích cực

Hướng dẫn cho học sinh cách tự đọc sách giáo khoa, sách bài tập và sách tham khảo.

x x

Sử dụng máy tính, máy chiếu phục vụ bài giảng, soạn đề kiểm tra.

x x x 1.4

Có kiến thức cần thiết về tâm lí học sư phạm lứa tuổi, biết tin học, ngoại ngữ để phục vụ cho giảng dạy.

Giảng dạy theo giáo án

điện tử x x x

1.5

Có kiến thức về kiểm tra đánh giá.

Tham gia tập huấn các lớp học đổi mới về kiểm tra đánh giá.

x x x (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Tiêu chuẩn 2 : KỸ NĂNG SƯ PHẠM

Đối tượng đánh giá Tiêu chí Nội dung Các chỉ số C B Q L Đ N G V TĐ G

Tìm hiểu chất lượng đầu vào của lớp học được phân công giảng dạy.

x x x 2.1

Cần tìm hiểu rõ về đối tượng giảng dạy trước khi giảng dạy, nêu rõ

kỹ năng, yêu cầu của môn học.

lớp được phân công giảng dạy nhằm phân loại học sinh. Soạn giáo án đáp xác định rõ từng hoạt động của thầy và trò và thời gian thực hiện; các phương pháp phương tiện và hình thức tổ chức dạy học.

x x x

Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ trước khi học bài mới.

x x 2.2

Giảng dạy theo phương pháp phát triển tư duy, dạy có tư duy và dạy về tư duy cho học sinh. Tổ chức các hoạt động dạy học linh hoạt, sáng tạo, có hiệu quả theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh.

Tổ chức cho học sinh thảo luận bài học theo nhóm và hoạt động cá nhân.

x x

2.3

Biết sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy học

Yêu cầu học sinh thực hiện sử dụng các thiết bị phục vụ học tập theo yêu cầu của chương trình

x x x

Bổ sung kế hoạch giảng dạy

sau mỗi bài kiểm tra. x x x

2.4

Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh việc

dạy và học. Điều chỉnh lại tốc độ giảng dạy cho thích hợp với trình độ học sinh sau mỗi bài kiểm tra.

Tiêu chuẩn 3 : THÁI ĐỘ TRONG GIẢNG DẠY Đối tượng đánh giá Tiêu chí Nội dung Các chỉ số CB QL Đ N GV TĐ G

Động viên học sinh trong những lúc gặp khó khăn trong học tập.

x x x

Tạo điều kiện cho nhiều học sinh được trình bày sự hiểu biết của mình.

x x x

Lắng nghe ý kiến của học sinh và có phản hồi cần thiết cho mỗi ý kiến.

x x x

3.1 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Tạo môi trường học tập trong các giờ lên lớp, có trách nhiệm trong giờ giảng, nắm bắt được tâm lý của học sinh, quan tâm và giúp đỡ học sinh trong các giờ dạy.

Nắm bắt được hoàn cảnh của

những học sinh đặc biệt. x x x Học sinh thường xuyên so sánh

về điểm số của các bài kiểm tra với nhau

x x x

Học sinh khiếu nại điểm số của

bài kiểm tra. x x x

3.2 Đánh giá học sinh khách quan, công bằng và phát triển khả năng tự đánh giá của học sinh Học sinh có thể tự đánh giá

điểm số của bài kiểm tra. x X

Sau khi tiến hành điều tra khảo sát thực hiện trên các trường THCS trên địa bàn thị xã Phúc yên thì kết quả thu được sẽ tiến hành xử lý

CHƯƠNG III

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.3.Qui trình thu thập số liệu

Mục lục