Có 2 con đường chính để hình thành khái niệm địa lý cho học sinh phổ thông nói chung và lớp 10 nói riêng đó là: con đường quy nạp và con đường diễn dịch. Việc vận dụng con đường nào phụ thuộc vào các yếu tố như: trình độ nhận thức của học sinh, độ khó của khái niệm (mức độ trìu tượng) và khả năng chuyên môn của giáo viên.
- Con đường quy nạp: là quá trình hình thành khái nệim đi từ những
hiện tượng, sự vật cụ thể để tìm ra các dấu hiệu chung, bản chất của chúng, sau đó mới khái quát lên thành khái niệm về một nhóm hiện tượng, sự vật.
Hình thành khái niệm theo con đường quy nạp , chủ yếu được sử dụng cho học sinh lớp dưới (cấp tiểu học và THCS) khi mà trình độ nhận
thức của các em còn hạn chế, tư duy cụ thể ch iếm ưu thế. Điều cơ b ản là ng ười g iáo
viên phải nắm được quy trình hình thành khái niệm cho theo con đường này, đồng thời cũng cho học sinh biết các bước trong quy trình đó để các em có thể tự hình thành được khái niệm mỗi khi cần thiết. Theo kinh nghiệm của các chuyên gia nghiên cứu phương pháp giáo dục thì hình thành khái niệm bằng con đường quy nạp sẽ có 3 bước tiến hành như sau:
+ Bước 1: Hình thành biểu tượng. Để hình thành được biểu tượng cho học sinh, cách vẫn quen làm của các giáo viên là cho học sinh quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng thật (nếu có thể), hoặc là các mô hình, tranh ảnh về sự vật, hiện tượng đó; nếu không thì đọc một mẩu chuyện, một đoạn văn, câu văn mô tả các sự vật, hiện tượng cần hình thành khái niệm.
+ Bước 2: Tìm các dấu hiệu chung nhất, bản chất nhất của các sự vật, hiện tượng đã nêu. Để làm được điều này, giáo viên phải thật khéo léo trong việc lựa chọn nêu ra các câu hỏi và gợi ý cho học sinh trả lời; qua đó học sinh sẽ tự tìm ra các dấu hiệu chung của các hiện tượng, sự vật được đề cập đến. Giáo viên lệi t kê các dấu hiệu mà học sinh đã tìm ra và yêu cầu các em sử dụng các thao tác tư duy phức tạp (so sánh, trìu tượng hoá, khái quát hoá) để chọn lọc ra trong các dấu hiệu chung đó thì những dấu hiệu nào là đặc trưng, là cơ bản nhất đại diện cho nhóm hiện tượng, sự vật được nêu trong ví dụ.
+ Bước 3: Định nghĩa khái niệm hoặc nêu đặc điểm khái niệm (vì có những khái niệm không định nghĩa được), thể hiện chúng bằng sơ đồ grap (nếu có thể). Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ kết nối các dấu hiệu chung, bản chất đã tìm ra thành các câu văn hoàn chỉnh (khái niệm có thể định nghĩa), hoặc nêu khái quát đặc điểm khái niệm và thể hiện chúng bằng sơ đồ grap (nếu có thể).
Thí dụ: Hình thành khái niệm “Ngành vận tải đườn g sắt” theo con đường quy nạp
- Bước 1: Cho học sinh quan sát các đoạn phim hay tranh ảnh về các chuyến tàu, nhà ga kết hợp với kiến thức thực tế địa phương để học sinh thấy được vật chất, tổ chức và hoạt động của ngành vận tải đường sắt như thế
- Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm và phân tích các dấu hiệu chung, bản chất của ngành vận tải đường sắt bằng các câu hỏi gợi ý:
+ Đặc trưng phương tiện giao thông đường sắt gồm những thứ gì? + Đặc điểm vận tải của loại hình giao thông đường sắt?
+ Quan sát bản đồ giao thông Thế giới, Việt Nam (địa phương), nhận xét và giải thích sự phân bố của loại hình vận tải này?
- Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh khái quát đặc điểm của ngành vận tải đường sắt (vì đây là khái niệm không thể định nghĩa bằng các câu văn hoàn chỉnh mà chỉ có thể nêu lên những dấu hiệu, đặc điểm đặc trưng, cơ bản của nó).
- Con đường diễn dịch: là quá trình hình thành khái
nệmi đi từ việc
nêu khái quát khái nệim, sau đ ó tìm và phân tích các ấdu h iệu bản chất có trong khái niệm đó và cuối cùng là lấy các ví dụ cụ thể để minh hoạ, chứng minh cho khái niệm được nêu.
Hầu như các bài học Địa lý ở trường THPT đều trình bày nội dung theo con đường này vì nó có nhiều ưu điểm hơn con đường quy nạp là: nó đi ngay vào nội dung cơ bản, được ch ứng minh bằng các phần tiếp theo nên để giải quyết một khái niệm không mất nhiều thời gian, tạo điều kiện cho giáo viên chủ động trong quá trình dạy học, đồng thời phù hợp với đăc điểm nhận thức của học sinh ở cấp học này (tư duy trìu tượng đã phát triển). Học sinh dễ dàng tìm ra các dấu hiệu đặc trưng, cơ bản ở trong khái niệm. Công việc quan trọng lúc này là giáo viên hướng dẫn cho học sinh lấy các ví dụ chứng minh cho các dấu hiệu đã tìm được đó. Giáo viên lấy được các ví dụ càng gần gũi với các em càng tốt, không nên lặp lại y nguyên SGK . Ở trình độ cao, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh quy trình và phương pháp hình thành khái niệm theo con đường diễn dịch. Thông thường, quy trình để hình thành khái niệm theo con đường này gồm 3 bước:
+ Bước 1: Tìm định nghĩa của khái niệm (hoặc là đặc điểm của khái niệm) ở trong bài học; thông thường thì đó là những dòng đầu tiên, có thể
được in nghiêng hoặc là những gạch đầu dòng. Trường hợp nếu không thấy khái niệm trong SGK thì giáo viên cần phải tự định nghĩa hoặ c là nêu đặc điểm của khái niệm, sau đó yêu cầu học sinh lắng nghe và ghi chép vào vở.
+ Bước 2: Tìm trong khái niệm đó những dấu hiệu, đặc điểm chung, cơ bản nhất của nhóm sự vật, hiện tượng được nêu trong khái niệm. Nếu khái niệm quá khó khiến cho học sinh khó tìm, giáo viên có tểh dùng các câu hỏi gợi ý để học sinh tìm cho đúng.
+ Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh lấy các ví dụ minh hoạ, chứng minh cho những dấu hiệu đặc trưng, cơ bản đã tìm được trong khái niệm . Khuyến khích học sinh lấy các ví dụ là kiến thức địa lý địa phương, vì nó vừa gần gũi vừa thiết thực với bản thân các em và chính nhờ đó mà khái niệm sẽ sáng tỏ hơn.
Thí dụ: Hình thành khái nệi m “Lớp vỏ địa lý” (tr.74, ĐL10) bằng con đường diễn dịch.
- Bước 1: Yêu cầu học sinh đọc 3 dòng đầu ở trang 74: “Lớp vỏ địa lý (lớp vỏ cảnh quan) là lớp vỏ của Trái Đất…”
- Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm ra các dấu hiệu bản chất của lớp vỏ địa lý bằng câu hỏi gợi ý: Đặc điểm cơ bản của lớp vỏ địa lý gồm những đặc điểm gì? Học sinh phải nêu lên được 2 đặc điểm sau:
+ Là lớp vỏ trên cùng của Trái Đất: chiều dày khoảng 30 - 35 km, tính từ giới hạn dưới của lớp ôzôn đến đáy vực thẳm đại dương, còn ở lục địa thì xuống hết lớp vỏ phong hoá.
+ Ở đó có 5 lớp vỏ bộ phận (thạch quyển, thổ nhưỡng quyển, thuỷ quyển, sinh quyển, khí quyển) xâm nhập và tác động lẫn nhau.
- Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh chứng minh cho những dấu hiệu bản chất đã tìm được trong khái niệm. Có thể nêu ra các câu hỏi để học sinh chứng minh lần lượt cho từng dấu hiệu một:
+ Ở dưới lòng đất có không khí, nớưc, sinh vật không? Tr ong bầu không khí có nước, có sinh vật không? … (chứng minh các lớp vỏ bộ phận xâm nhập vào nhau).
+ Lấy ví dụ chứng minh các thành phần của lớp vỏ địa lý (hay các lớp vỏ bộ phận) tác động qua lại lẫn nhau? Giáo viên có thể bổ sung thêm một số kiến thức chẳng hạn như là: Sự xâm nhập và tác động lẫn nhau giữa các thành phần diễn ra mạnh mẽ nhất ở tầng sát mặt đất.
Qua những vấn đề trình bày trên cho thấy rằng dù hình thành khái niệm địa lý chung, cụ thể là khái niệm chung địa lý lớp 10 bằng con đường diễn dịch hay quy nạp đều cần thiết là phải có thành phần thứ ba, đó là các sự vật, hiện tượng địa lý cụ thể. Trong trường hợp diễn dịch, chúng được dùng làm kiến thức chứng minh, minh hoạ, làm tăng tính thuyết phục cho bài giảng; trường hợp quy nạp là cơ sở hình thành khái niệm. Những hiện tượng và sự vật sử dụng trong quá trình hình thành khái niệm địa lý lớp 10 có thể là sự vật, hiện tượng nổi tiếng thế giới, trong nước, nhưng cũng có thể là sự vật, hiện tượng địa lý địa phương nơi quê hương của học sinh. Việc sử dụng kiến thức địa lý địa phương có nhiều ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học địa lý lớp 10, sẽ được đề cập chi tiết ở các phần tiếp theo.