thức của học sinh
Sự nhận thức các hiện tượng và đối tượng của thực tế sinh động bao giờ cũng đi theo một mô hình quen thuộc sau đây: Cảm giác -> tri giác -> biểu tượng -> khái niệm. Chúng ta không b àn kỹ ở đ ây vai trò của cảm gi ác và tri giác nhưng không thể không nói đến vai trò quan trọng của biểu tượng trong quá trình nậhn th ức. Vai trò của biểu tượn g ch ín h là ở chỗ nó là cấp trung gian gữi a cảm giác - tri giác với tư du y, tức là g iữa sự n hận th ức một cách trực tiếp và khái quát thực tế sinh động. Theo V.A. Maksimov thì thông thường các biểu tượng là những điểm tựa về mặt tri giác cho sự hình thành các khái niệm khoa học. Mặc dù quan trọng, biểu tượng vẫn còn là một dạng nhận thức cảm tính về hiện tượng và đối tượng của thực tế khách quan, trong đó các dấu hiệu chính và phụ chưa được phân biệt nên chưa phản ánh được chính xác bản chất của hiện tượng.
Vì vậy, muốn nêu được bản chất của các hiện tượng và đối tượng, cũng như các quy luật của tự nhiên và xã hội, con người còn phải tiến hành những hoạt động tư duy phức tạp như so sánh, phân tích, tổng hợp, trìu tượng hoá, khái quát hoá. Chính trên cơ ởs của các thao tác logic ấy của tư duy mà khái niệm được hình thành. V.I.Lênin đã nói: “Khái nệim là sản phẩm cao nhất của bộ não, là sản phẩm cao nhất của vật chất”. Như vậy tầm quan trọng của khái niệm thể hiện trước hết ở chỗ nó được hình thành thông qua tư duy
của con người, đây không chỉ là hình thức tư duy cơ bản mà còn là hình thức tư duy cao nhất. Nếu ta lại chú ý rằng, tư duy đượ c thực hiện thông qua phán đoán, nhờ đó quy luật được phát hiện thì rõ ràng các quan hệ cơ bản, các đặc tính bản chất của các hiện tượng và các sự vật của thế giới khách quan cũng được thể hiện trong đó. Do đó trong cấu trúc của hệ thống kiến thức về một lĩnh vực nhất định, các khái niệm chính là các tế bào, các điểm nút làm trụ cột cho toàn bộ giàn dáo của hệ thống kiến thức. Không nắm được các khái niệm thì không thể nào nắm được một cách sâu sắc hệ thống kiến thức của bất kỳ một khoa học nào.
Xét về mặt tư duy như chúng ta ãđ biết, tư duy không thể b ắt đ ầu từ hư vô mà được nảy sinh trên cơ sở lao động. Tư duy có đối tượng của mình, đó là những cái mà nó hướng tới với mục đích nhận thức chúng. Muốn nhận thức đ ược một sự vật, tư duy phải sử dụ ng công cụ của mình đó là hệ thống các khái niệm đã lĩnh hội và những kinh nghiệm đã nhận thức được trong đó. Con người cố gắng phản ánh những quy luật, những thuộc tính của hiện thực khách quan nhờ hệ thống khái niệm đã biết. Đồng thời trong quá trình phản ánh đó, các khái niệm cũ ngày càng được bổ sung và phát triển cho hoàn thiện hơn, cùng lúc đó các khái niệm mới lại dần dần xuất hiện. Như vậy, khái niệm không chỉ là kết quả của tư duy, mà còn là phương tiện, là công cụ của tư duy trên cơ sở đó mà nắm vững được những khách thể mới, những quy luật mới của hiện thực khách quan. Với ý nghĩa trên, ta có thể nói rằng khái niệm không những là điểm xuất phát của nhận thức mà còn là tổng kết sự vận động của nhận thức.
Quá trình nhận thức các hiện tượng địa lý cũng tuân theo n hững quy luật nhận thức chung, như chúng ta đã nói ở trên. Chính thông qua các thao tác logic của tư duy mà một trong những dạng cơ bản nhất của tư duy con người được hình thành. Đó là các khái niệm. Bằng cách so sánh các đối tượng và hiện tượng với nhau c húng ta phát hệin ra các mặt giống nhau và khác nhau giữa chúng. Bằng cách phân tích chúng ta lại nhận ra trong số đó có các
hiện tượng giống nhau, có những dấu hiệu chung phổ biến cho tất cả các sự vật các sự vật cùn g lo ại (n hờ vào trìu tượng ho á, khái q uát hoá và ổt ng hợp hoá). Trong nhà trường cũng vậy, hướng chung trong dạy học ở các nước trên thế giới cũng như ở nước ta là làm thế nào nâng cao được hiệu suất và chất lượng của quá trình đào tạo người học sinh. Hướng đó chỉ có thể thực hiện được thông qua việc làm cho học sinh nắm các khái nệi m một cách vững
chắc.
Kiến thức trong chương trình Địa lý lớp 10 chủ yếu là các khái niệm, nhiều nhất là các khái niệm chung. Mỗi bài học là một hệ thống khái niệm, có sự phân cấp tương đối rõ ràng. Với đặc trưng này, người giáo viên trong quá trình soạn bài và giảng bài cần hết sức chú ý. Việc tìm ra các khái niệm, sắp xếp chúng thành một hệ thống logic và hướng dẫn học sinh hình thành khái niệm là một công việc đòi hỏi đầu tư thời gian, công sức và trí tuệ, để làm sao học sinh nắm và hiểu được bản chất các khái niệm và có thể tự hình thành được khái niệm trong mọi tình huống. Muốn làm được điều đó, trước hết giáo viên cần chỉ cho học sinh thấy con các con đường hình thành khái niệm, sau đó mới là các phương pháp hình thành chúng.