Công nghệ dạy học là lý luận dạy học ứng dụng, chuyên nghiên cứu việc xibecnetic hố q trình dạy học theo hướng phân hố - cá thể hố. Q trình này cho phép người học tiến theo nhịp độ cá nhân, nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học. Tiếp cận công nghệ dạy học vào việc tổ chức hoạt động tự học cần phải thực hiện tốt hai nhiệm vụ:
- Chuyển hoá vào thực tiễn dạy học những thành tựu mới nhất của khoa học kỹ thuật, của khoa học giáo dục, của lý luận dạy học nói chung và lý luận dạy học bộ môn nói riêng nhắm thiết kế được công nghệ dạy học để tối ưu hoá năng lực tự học của SV.
- Sử dụng tối đa và tối ưu các phương pháp, phương tiện, các hình thức tổ chức dạy học bộ môn vận hành theo nguyên lý mới, theo cơ chế tự học có hướng dẫn (Assisted slefleaning) tiến lên theo nhịp độ cá nhân, đánh giá trên quan điểm tiếp cận mục tiêu. Theo quan điểm tiếp cận trên, quá trình dạy học được thực hiện như một quy trình cơng nghệ đặc biệt mà ở đó, nguyên vật liệu là người học, họ là chủ thể có ý thức tự giác tích cực và chủ động. Trong cơng nghệ dạy học, giáo viên vừa là người thiết kế quy trình dạy, vừa là người thi cơng hoạt động dạy, vừa là người thiết kế q trình học tập của SV. Cịn người học, không chỉ học đi theo con đường thẳng nhờ sự chỉ dẫn của thầy, mà còn đi theo con đường tự nhận thức, tự nghiên cứu - con đường ơristic (tức là mày mị sáng tạo).
Vận dụng cơng nghệ dạy học, công nghệ giáo dục vào giảng dạy bộ môn, nhằm tổ chức tốt hoạt động dạy - học bộ môn cần phải chú ý các điều kiện sau: Xác định mục tiêu dạy học cho tồn bộ chương trình học, cho từng chương học, từng phần, từng chủ đề xêmina, trong việc giải quyết các bài tập thực hành và trong hình thức tổ chức giảng dạy bộ môn.
Trên cơ sở xác định đúng mục tiêu của chương trình, giảng viên giảng dạy bộ mơn có thể thiết kế các quy trình dạy học bộ mơn. Quy trình đó bao
gồm những thao tác, những hành động, gộp thành những công đoạn, những khâu theo một trình tự hợp lý, chặt chẽ. Trong các quy trình dạy học bộ mơn, phải có sự kết hợp hài hoà giữa các nhân tố: thầy giáo, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, nhân tố trị, các phương tiện kỹ thuật dạy học, các hình thức tổ chức dạy học và kết quả của quá trình dạy học. Trong các quy trình dạy học bộ mơn lại bao gồm nhiều loại quy trình như: Quy trình dạy của thầy, quy trình học của trị, quy trình kiểm tra đánh giá...
Khi tổ chức hoạt động tự học cho SV cần quán triệt các nguyên tắc cơ bản: 3.1.1.1. Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của thầy với vai trị
tích cực chủ động của sinh viên.
Dạy và học là hai mặt hoạt động cơ bản của q trình dạy học, ln ln có sự thống nhất biện chứng với nhau. Trong đó giáo viên đóng vai trị chủ đạo (là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, chỉ đạo hoạt động nhận thức của SV) còn SV là người chịu sự hướng dẫn, chịu sự điều khiển của giáo viên nhưng đồng thời cũng là chủ thể của hoạt động nhận thức, học là nhân tố quyết định hiệu quả của quá trình dạy học ở đại học. Hoạt động dạy học chỉ có thể đạt được hiệu quả cao khi ngươi thầy phát huy được tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu của SV. Vì vậy trong quá trình dạy học, người thầy giáo cần nghiên cứu các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động độc lập, sáng tạo của SV, hình thành và phát triển ở họ hệ thống những kĩ năng tự học, tự tổ chức, tự thiết kế hoạt động tự học có hiệu quả nhằm biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, tự nghiên cứu của SV. Điều đó có nghĩa là hoạt động dạy học chỉ đạt được kết quả thực sự khi có sự kết hợp hữu cơ giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò.
Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho SV phải có khả năng thực thi, phù hợp với mục tiêu đào tạo của khoa Ngoại ngữ, phù hợp với đặc điểm, nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn ở khoa, phù hợp với năng lực sư phạm của giảng viên. Các biện pháp tổ chức dạy học phải phù hợp với cơ sở vật chất phương tiện dạy học của khoa, với đặc điểm và trình độ nhận thức của SV đồng thời phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp dạy học ở đại học trong giai đoạn hiện nay.