trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương
Các trƣờng THCS huyện Ninh Giang thực hiện cách tổ chức quản lí và điều hành với 3 biện pháp quan trọng là: Pháp chế, kế hoạch vàthi đua.
2.3.3.1. Về xây dựng và thực hiện pháp chế
Từ năm 1998, nƣớc ta chính thức có Luật giáo dục và đến năm 2005 Luạt giáo dục có sửa đổi , với sự ra đời của luật giáo dục đã có các văn bản dƣới luật do Chính phủ và Bộ GD&ĐT ban hành nhằm củng cố hệ thống pháp
chế trong nhà trƣờng. Cụ thể nhất là Điều lệ nhà trƣờng và các Thông tƣ hƣớng dẫn về yêu cầu lao động và chế độ chính sách đối với giáo viên. Tuy vậy, quá trình điều hành pháp chế trong nhà trƣờng vẫn còn giới hạn qua các mối quan hệ giáo dục, thuyết phục, công tác giáo dục chính trị tƣ tƣởng vẫn đƣợc xem là yếu tố quan trọng hàng đầu.
Sự chế tài của pháp chế đối với những giáo viên thiếu tích cực, thiếu tinh thần trách nhiệm và cầu tiến đang còn rất mờ nhạt. Pháp chế chƣa trở thành động lực quan trọng để thúc đẩy giáo viên đổi mới PPDH. Do vậy, trong thực tiến chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Ninh Giang chủ yếu là động viên các tập thể, cá nhân tham gia tích cực vào công cuộc đổi mới, còn chƣa áp dụng biện pháp cụ thể nào nhằm bắt buộc giáo viên phải thực hiện, cũng chƣa có chế độ khen thƣởng kịp thời với các thành viên tích cực trong thực hiện đổi mới. Chính thực tế này cho thấy, Hiệu trƣởng các nhà trƣờng cần xây dựng đƣợc một pháp chế nội bộ có tính bắt buộc giáo viên phải tham gia vào quá trình thực hiện đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, thức đẩy quá trình đổi mới nhanh hơn, đạt hiệu quả hơn.
2.3.3.2. Về công tác lập kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH
Trên cơ sở thực hiện chỉ đạo đổi mới nội dung chƣơng trình giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT, từ năm học 2003-2004 Ban giám hiệu các trƣờng THCS đã lập các kế hoạch (Bắt buộc) tổ chức triển khai đổi mới PPDH ở trƣờng mình.
Tác động của kế hoạch đối với quá trình điều hành hoạt động nhà trƣờng đã sớm đƣợc các hiệu trƣởng nhà trƣờng quan tâm. Kế hoạch sẽ định ra mục tiêu, xác đinh các yêu cầu của từng giai đoạn, đồng thời quy định các điều kiện cần thiết cho quá trình thực hiện. Trong thực tế, khi phỏng vấn các hiệu trƣởng trƣờng THCS trong huyện, họ đều cho rằng đối với chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH thì công tác kế hoạch còn là điều hoàn toàn mới.
Những công việc chủ yếu mà họ đã thực hiện trong kế hoạch hoạt động của nhà trƣờng là đƣa vào một số biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH:
- Xây dựng một giáo án giảng dạy theo tinh thần đổi mới; - Xây dựng giờ dạy mẫu cùng học tập, rút kinh nghiệm
- Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá học sinh theo hình thức trắc nghiệm khách quan ;
- Bồi dƣỡng cán bộ quản lí và giáo viên.
- Dự trù và huy động kinh phí đầu tƣ cho cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Bảng 2.9. Công tác lập kế hoạch thực hiện đổi mới PPDH tại các trường THCS huyện Ninh Giang.
ST T T Các kế hoạch chỉ đạo Mức độ Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không thực hiện SL % SL % SL %
1 Tập huấn nâng cao năng lực cho giáo
viên về PPDH mới 265 100 0 0 0 0
2 Tổ chức thao giảng theo từng chuyên
môn 116 44 149 56 0 0
3 Tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo bộ
môn 94 35 171 65 0 0
4 Tổ chức thăm lớp ,dự giờ của giáo viên 186 70 79 30 0 0
5 Sinh hoạt tổ , nhóm chuyên môn hàng
tuần, tháng
26
1 98 4 2 0 0
6
Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy tại các trƣờng tiên tiến điển hình
75 28 166 63 24 9
7 Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm
của giáo viên 62 24 91 34 112 42
8 Tổ chức kiển tra, đánh giá việc thực hiện
đổi mới PPDH theo định hƣớng mới.
17
0 64 95 36 0 0
Nhận xét:
Qua phiếu điều tra câu hỏi 265 cán bộ quản lý và giáo viên về chúng tôi đã thu đƣợc những kết quả sau:
- 100% các trƣờng đã thực hiện tốt việc thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH.
- 100% hiệu trƣởng là trƣởng ban, phó hiệu trƣởng là phó ban, tổ trƣởng chuyên môn và một số giáo viên cốt cán là ủy viên trong ban chỉ đạo đổi mới PPDH tại các nhà trƣờng.
Qua kết quả đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp chúng ta thấy biện pháp 1 đƣợc thực hiện ở 100% các trƣờng. Tuy nhiên các biện pháp nhƣ tham quan các đơn vị điển hình và tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm còn thấp chỉ có từ 24 đến 28%. Điều này phần nào chƣa phát huy đƣợc hết khả năng, năng lực của giáo viên.
Qua thực tế ta cũng thấy ở góc độ chuyên môn vẫn còn nhiều mặt chƣa đồng bộ, nhất là khâu bồi dƣỡng cán bộ quản lí và giáo viên. Thời gian tiếp xúc với tài liệu, với nội dung bồi dƣỡng là quá ngắn chƣa đủ sức thay thế cho hệ thống PPDH áp đặt trong giáo viên, đặc biệt đối với đội ngũ cán bộ quản lí (Hiệu trƣởng, Hiệu phó) vốn là ngƣời chỉ đạo, hƣớng dẫn, đánh giá giáo viên thực hiện đổi mới, thì chính họ lại cùng học tập, tiếp xúc tài liệu bồi dƣỡng nhƣ dành cho giáo viên. Chính vì vậy, cán bộ quản lí ở các trƣờng rơi vào sự lúng túng trong chỉ đạo, chƣa biết bắt đầu từ đâu và làm nhƣ thế nào để hoạt động chỉ đạo giáo dục nói chung, đổi mới PPDH nói riêng có hiệu quả.
Ngay trong đội ngũ các nhà quản lý cũng không tránh khỏi tƣ tƣởng trông chờ, chỉ đạo cụ thể của cấp trên, chỉ đạo ra sao? Làm nhƣ thế nào? Vì vậy nhiều đơn vị chƣa thực sự chủ động trong xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở cơ sở mình.
Trong kế hoạch các nhà trƣờng cũng đặt ra các vấn đề cần thiết để phục vụ cho chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH nhƣ: Kinh phí đầu tƣ cho cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, xác định nhu cầu đào tạo giáo viên và bồi dƣỡng
đội ngũ (Theo kế hoạch đào tạo ngắn hạn hoặc dài hạn), còn các yêu cầu khác trong xây dựng mục tiêu đổi mới PPDH nhƣ: Điều kiện làm việc, chế độ chính sách, thu nhập của giáo viên là những vấn đề nằm ngoài khả năng của công tác kế hoạch, đặc biệt là đơn vị trƣờng học.
Một hạn chế khác gây khó khăn cho đổi mới PPDH là tâm lí xã hội đặc biệt là phụ huynh học sinh và học sinh trƣớc sự đổi mới này. Trong điều kiện cụ thể ở huyện Ninh Giang có tới 29 trƣờng THCS nằm trên địa bàn nhân dân chủ yếu làm nông nghiệp, trình độ dân trí thấp, vì vậy họ rất hạn chế trong nhận thức về đổi mới mục tiêu và công tác giáo dục nói chung, đổi mới PPDH nói riêng. Họ cho rằng sự đổi mới PPDH, học sinh sẽ khó khăn trong tiếp nhận và tiếp thu trong kiến thức, đặc biệt họ không muốn có sự đổi mới trong kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm bởi họ cho rằng nhƣ vậy là khó khăn cho chính ngƣời học. Đây cũng là khó khăn không nhỏ ảnh hƣởng tới quá trình xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Ninh Giang.
Nhƣ vậy trên thực tế cho thấy, hầu hết các nhà trƣờng đều gặp khó khăn khi xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch bởi những khó khăn nhƣ: Ngân sách không đáp ứng đủ cho hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng, đặc biệt là kinh phí đầu tƣ cho chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH; hoặc đội ngũ giáo viên thiếu, không đồng bộ và chất lƣợng chƣa cao; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chƣa đủ để đáp ứng yêu cầu thực hiện để đổi mới PPDH … Đây cũng là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hƣởng đến thực hiện kế hoạch nói chung, đổi mới PPDH nói riêng ở các trƣờng THCS tại Ninh Giang.
2.3.3.3 Hoạt động thanh tra, kiểm tra, đánh giá
Trong quản lí chỉ đạo thì thanh tra, kiểm tra là hoạt động vô cùng quan trọng để thúc đẩy lao động tích cực của giáo viên, đồng thời uốn nắn những lệch lạc, những sai sót kịp thời nếu có, nhằm đảm bảo sự đúng hƣớng của đổi mới PPDH.
Trong thực tế, ở các trƣờng THCS hoạt động thanh tra, kiểm tra cũng đã có tác động nhất định có ảnh hƣởng thúc đẩy sự phát triển giáo dục nói chung, đổi mới PPDH nói riêng. Với các hình thức kiểm tra từ cấp tổ chuyên môn đến cấp quản lí chuyên môn của nhà trƣờng, phối hợp với các tổ chức đoàn thể, thanh tra chuyên môn. đã có tác động không nhỏ tới quá trình thực hiện đổi mới PPDH. Tuy nhiên, chuẩn mực đánh giá hiện hành vẫn còn mang nhiều định tính, khó thống nhất trong lực lƣợng cán bộ quản lí; khó thống nhất giữa ngƣời đánh giá và ngƣời đƣợc đánh giá, điều đó làm ảnh hƣởng không nhỏ đến quan hệ đồng nghiệp khi họ bất đồng quan điểm trong đánh gía, ảnh hƣởng tới tính dân chủ, tích cực và tự tin trong thực hiện.
2.3.3.4. Công tác thi đua khen thưởng
Trong thực tế giai đoạn hiện nay bên cạnh sự chế tài bằng pháp chế thì công tác thi đua khen thƣởng cần phải đƣợc quan tâm vì với công tác thi đua đã có tác động lớn thức đẩy cán bộ quản lí và giáo viên tích cực cải tiến nề lối làm việc và giảng dạy, kích thích tìm tòi sáng tạo để đạt đƣợc hiệu quả trong giảng dạy. Ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Ninh Giang đã không ít cán bộ quản lí, giáo viên đƣợc công nhận chiến sĩ thi đua, giáo viên giỏi cấp tỉnh hoặc nhận đƣợc bằng khen . Nhƣng ở góc độ chuyên môn, trong số đông nhà giáo, những tác động khen thƣởng thực tế là chƣa có Sức hấp dẫn hoặc chƣa có sự lan toả rộng đến từng giáo viên để thúc đẩy tiến bộ. Mặt khác chuẩn đánh giá tích cực của các danh hiệu thi đua ấy chƣa thật sáng rõ, yếu tố đổi mới PPDH chƣa chiếm tỉ trọng ƣu thế, đổi mới PPDH chƣa trở thành giá trị tuyệt đối trong nhà trƣờng. Chính vì vậy mà sự tác động ảnh hƣởng của công tác thi đua khen thƣởng đến trực tiếp đội ngũ các nhà giáo là chƣa cao.
2.3.3.5. Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Cơ sở vật chất ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Ninh Giang hiện nay chủ yếu chỉ tạm thời đủ phòng học phục vụ cho hoạt động dạy và học, còn các điều kiện khác chƣa đủ để đáp ứng các yêu cầu của dạy học nói chúng, đổi mới PPDH nói riêng nhƣ: Các phòng thực hành, phòng thí nghiệm,
phòng học bộ môn có nhƣng cấu trúc không phù hợp hoặc thiếu, hoặc không đồng bộ vì chủ yếu là cải tạo từ phòng học. Chẩng hạn, có phòng học thiết bị chung, phòng thực hành bộ môn nhƣng còn quá ít so với học sinh (1 trường chỉ có phòng thiết bị chung, 1 đến 2 phòng học thực hành).
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Qua các kết quả điều tra và phân tích các khía cạnh của thực trạng chỉ đạo đổi mới PPDH ở các trƣờng THCS ở huyện Ninh Giang, có thể đánh giá khái quát về thực trạng công tác chỉ đạo của hiệu trƣởng đối với đổi mới PPDH ở các trƣờng THCS trong huyện nhƣ sau: Phần lớn hiệu trƣởng các trƣờng đã có nhận thức đúng đắn và thấy sự cần thiết của đổi mới PPDH, từ đó trong thực tế chỉ đạo đã có bƣớc chuyển biến quan trọng: Xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá
Bên cạnh đó cũng còn có những hạn chế trong công tác chỉ đạo đó là: + Chƣa tổ chức đƣợc các hoạt động nghiên cứu học tập cho đội ngũ giáo viên về PPDH mới.
+ Chƣa xây dựng và quản lý chặt chẽ công tác tự học, tự bồi dƣỡng của giáo viên
+ Chƣa tổ chức đƣợc nhiều hoạt động chuyên môn nhƣ: Tham quan học tập kinh nghiệm; thi tay nghề sƣ phạm.
+ Phong trào học tập và tự giác trong học tập của học sinh còn yếu.
+ Chƣa có quy định cụ thể: Sự tôn vinh về tinh thần, đãi ngộ về vật chất cho những giáo viên tích cực trong thực hiện đổi mới PPDH
Nguyên nhân nào ảnh hƣởng đến công tác chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH của hiệu trƣởng các trƣờng THCS thuộc huyện Ninh Giang? Chúng tôi đã tổng kết nhƣ sau:
- Cán bộ quản lý chƣa đƣợc đào tạo cơ bản về khoa học quản lý, chƣa đƣợc trang bị đầy đủ về lý luận PPDH và đổi mới PPDH
- Một số cán bộ quản lý, giáo viên tuổi cao hạn chế trong tiếp thu cái mới hoặc do thâm niên quản lý còn ít nên chƣa có bề dày kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo
- Đời sống kinh tế của một số giáo viên còn khó khăn nên ảnh hƣởng đến tính tích cực trong đầu tƣ nghiên cứu thực hiện đổi mới PPDH.
- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chƣa đáp ứng yêu cầu của đổi mới PPDH. - Mặt bằng nhận thức của học sinh không đồng đều
- Trình độ dân trí thấp, một số phụ huynh chƣa quan tâm đến việc học tập của con em mình.
- Công tác xã hội hoá giáo dục chƣa có hiệu quả.
Thực trạng và các nguyên nhân trên đây có thể coi là các cơ sở thực tiễn giúp chúng ta xác lập đƣợc các biện pháp quản lý cac hoạt động chỉ đạo đổi mới PPDH có hiệu quả. Bởi vì các cơ sở lý luận chỉ có thể cho phép xác lập các biện pháp ở bình diện chung, song để lựa chọn và xây dựng cách thức thực hiện phải cụ thể, phải sát hợpp tình hình thực tiễn và các điều kiện thực tế hiện nay của giáo dục THCS của huyện Ninh Giang.
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP CỦA HIỆU TRƢỞNG THCS QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI PPDH Ở HUYỆN