- Tính tích hợp ca môn học này là sự ng dụng, hàm c ha những phần tử kiến th c thuộc nhiều bộ môn khoa học khác nh vật lí, toán học, hoá học, kinh tế
2.5.2.4 Kết quả khảo sát và nhận xét
(1)Việc đổi mới phương pháp dạy học môn Công Nghệ 11 hiện nay là:
Bảng 2.11 - Việc đổi mới phương pháp dạy học môn Công Nghệ 11 hiện nay
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Rất cần thiết. 5 45.45
Cần thiết. 6 54.55
Không cần thiết. 0 0
Biểu đồ 2.11 - Việc đổi mới phương pháp dạy học môn Công Nghệ 11 hiện nay
Qua kết quả khảo sát cho thấy rằng, đổi mới ph ơng pháp dạy học môn Công Nghệ 11 hiện nay đ ợc sự quan tâm c a tất cả giáo viên giảng dạy và luôn mong muốn cần thiết đ ợc đổi mới.
56
Bảng 2.12- Tâm lí học sinh học môn công nghệ hiện nay
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Thích thú, ch động 1 9.1
Ít hoạt động. 2 18.18
Thụ động 1 9.1
Học để đối phó 7 63.64
Biểu đồ 2.12- Tâm lí học sinh học môn công nghệ hiện nay
Qua biểu đồ kết quả khảo sát cho thấy: GV cho rằng việc học c a HS môn học này chỉ là để đối phó với tỉ lệ 63.64% và 18.18% nhận thấy HS ít hoạt động trong quá trình học tập. Điều này ch ng tỏ rằng trong suy nghĩ c a GV thì HS mình ch a tích cực, học chỉ là để đối phó; ng i nghiên c u cũng là giáo viên trực tiếp giảng dạy, cũng nhận thấy điều này là nh vậy. Do đó ng i nghiên c u đư mạnh dạn đi tìm hiểu ph ơng pháp dạy học sao cho cuốn hút học sinh hơn, thay đổi cách nghĩ c a chính bản thân giáo viên về tâm lí học sinh; tạo cho Hs sự h ng thú, ch động trong học tập.
57
Bảng 2.13 Cách tốt nhất để học sinh ghi nhớ bài học
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Học thuộc bài theo sách giáo khoa 1 9.1
Học bài dựa theo dàn ý bài học trên bảng c a giáo viên. 4 36.36 Học theo sự c ng cố từng phần trong bài c a giáo viên. 5 45.45 Học những ý chính trong sách giáo khoa. 0 0
Ý kiến khác 2 18.18
Biểu đồ 2.13 Cách tốt nhất để học sinh ghi nhớ bài học
Câu hỏi này là kinh nghiệm giảng dạy c a GV khi giảng dạy môn học này vì đặc điểm c a Công Nghệ 11 là môn học trừu t ợng và kết quả 45.45% GV kinh nghiệm rằng để giúp HS ghi nhớ bài học là cần c ng cố từng phần trong bài học trong quá trình dạy học. Không giáo viên nào cho rằng chỉ học những ý chính trong sách giáo khoa là dễ nhớ; 36.36% giáo viên cho rằng học theo dàn ý c a giáo viên là cách ghi nhớ tốt nhất và 18.18% GV có ý kiến khác là lắng nghe và quan sát sẽ giúp HS nhớ bài lâu hơn. Qua các số liệu thống kê trên cho thấy, việc lĩnh hội kiến th c c a HS là thụ động, phụ thuộc theo GV.
58
Bảng 2.14-Nhiệm vụ c a ngư i giáo viên trong giảng dạy
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Truyền đạt kiến th c. 3 27.27
H ớng dẫn học sinh ch động tham gia xây dựng bài. 5 45.45 Khích lệ học sinh tự suy nghĩ giải quyết vấn đề. 2 18.18
Ý kiến khác 1 9.1
Biểu đồ 2.14-Nhiệm vụ c a ngư i giáo viên trong giảng dạy
Qua biểu đồ thấy 45.45% GV h ớng dẫn HS ch động xây dựng bài; 27.27% GV truyền đạt kiến th c; 18.18% Gv khích lệ HS tự suy nghĩ giải quyết vấn đề và 9.1% Gv có ý kiến là kết hợp truyền đạt và h ớng dẫn để HS xây dựng bài. Từ đó cho thấy GV cũng có sự thay đổi, cải tiến, chuyển dần sang ph ơng pháp dạy học tích cực nh ng tốc độ chuyển biến ch a cao.
59
Bảng 2.15-Các phương pháp dạy học hiện nay Thầy (Cô) sử dụng khi lên lớp.
Biểu đồ2.15-Các phương pháp dạy học hiện nay Thầy (Cô) sử dụng khilên lớp
Qua kết quả khảo sát nhận thấy rằng: Giáo viên sử dụng th ng xuyên sử dụng các ph ơng pháp nêu và giải quyết vấn đề (54.54%), PP đàm thoại (45.45%) và phân tích minh hoạ (36.36%); thỉnh thoảng sử dụng ph ơng pháp thuyết trình
Ph ngăpháp R tăth ng xuyên Th ng xuyên Th nh tho ng Không s d ng SL % SL % SL % SL %
Thuyết trình đơn thuần 2 18.18 1 9.1 6 54.54 Đàm thoại giữa GV và HS 5 45.45 4 36.36 1 9.1 Phân tích minh họa 2 18.18 4 36.36 3 27.27 Thảo luận nhóm 2 18.18 1 9.1 6 54.54 Nêu và giải quyết vấn đề 1 9.1 6 54.54 1 9.1 Trò chơi, đóng vai 2 18.18 6 54.54 Tham quan 8 72.72
60
(54.54%) và thảo luận nhóm (54.54%); dạy học sử dụng kỹ thuật trò chơi, đóng vai, tham quan hầu nh không sử dụng. Ch ng tỏ rằng giáo viên cũng đư dần thực hiện đổi mới ph ơng pháp dạy học, sử dụng th ng xuyên ph ơng pháp nêu và giải quyết vấn đề nhằm h ớng dẫn, gợi ý cho HS tìm hiểu bài học.
(6) Hoạt động học tập c a học sinh trên lớp khi học môn công nghệ 11
Bảng 2.16- Hoạt động học tập c a HS trên lớp khi học môn công nghệ 11
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Lắng nghe, phát biểu, ghi bài, thể hiện lại. 7 63.63 Tích cực tham gia thảo luận, thực hành. 1 9.1
Ch động tìm hiểu, phát hiện, giải quyết vấn đề, lĩnh hội
tri th c mới. 3 27.27
Biểu đồ 2.16- Hoạt động học tập c a HS trên lớp khi học môn công nghệ 11
Qua biểu đồ kết quả khảo sát thể hiện hoạt động c a HS trên lớp trong gi học môn Công Nghệtỉ lệ 63.63% HS lắng nghe, thể hiện lại; 27.27% HS tham gia thảo luận và 9.1% HS ch động phát hiện giải quyết vấn đề, lĩnh hội tri th c mới. Qua đó cho thấy, mặc dùGV đư từng b ớc đổi mới ph ơng pháp dạy học nh ng ch a thực sự kích thích sự h ng thú, tích cực, ch động, sáng tạo trong họctập.
61
Bảng 2.17-Yếu tố ảnh hư ng nhiều đến khả năng tiếp thu bài c a học sinh
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Ph ơng pháp giảng dạy. 7 63.63
Nội dung ch ơng trình. 4 36.36
Ph ơng tiện dạy học. 10 100
Năng khiếu cá nhân. 8 72.72
Không khí lớp học. 6 54.54
Tâm lí c a giáo viên. 6 54.54
Biểu đồ 2.17-Yếu tố ảnh hư ng nhiều đến khả năng tiếp thu bài c a học sinh
Tỉ lệ trên biểu đồ khảo sát đư thể hiện rõ nét những yếu tố ảnh h ng đến khả năng tiếp thu bài học c a HS: 100% GV đ ợc khảo sát cho rằng ph ơng tiện dạy học có ảnh h ng nhiều nhất; kế đến là năng khiếu cá nhân c a từng học sinh chiếm 72.72% và ph ơng pháp giảng dạy là yếu tố ảnh h ng th 3 chiếm 63.63%; yếu tố về tâm lí GV và không khí lớp học chiếm tỉ lệ 54.54% và nội dung ch ơng trình, theo GV thì yếu tố này chiếm 36.36%. S dĩ có tỉ lệ nh vậy là b i bản chất c a môn học này là trừu t ợng, khô khan do đó Gv rất cần sự hỗ trợ c a ph ơng tiện và bản thân mổi cá nhân có năng khiếu yêu thích công nghệ kỹ thuật sẽ tiếp thu
62
bài dễ dàng hơn. Bên cạnh đó GV luôn chú ý sử dụng các ph ơng pháp dạy học phù hợp để giúp các em tiếp thu bài một cách tốt hơn.
(8) M c độ vận dụng phương pháp dạy học tình huống vào môn Công Nghệ 11
Bảng 2.18-M c độ vận dụng phương pháp dạy học tình huống
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Th ng xuyên 1 9.1
Thỉnh thoảng 8 72.72
Ch a vận dụng 2 18.18
Biểu đồ 2.18-M c độ vận dụng phương pháp dạy học tình huống
Qua biểu đồ thể hiện kết quả khảo sát m c độ vận dụng ph ơng pháp dạy học tình huống trong GV là rất thấp; 72.72% GV thỉnh thoàng sử dụng ph ơng pháp này, 18.18% GV th ng xuyên sử dụng và có 9.1% GV ch a vận dụng ph ơng pháp này. Cho thấy ph ơng pháp tình huống còn mới mẻ; giáo viên ch a mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy cho những nội dung bài phù hợp với ph ơng pháp này.
(9) Trong dạy học tình huống, giáo viên nên:
Bảng 2.19-Trong dạy học tình huống, giáo viên nên
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Nêu tình huống tr ớc cho HS chuẩn bị. 4 36.36 Đến tiếthọc sẽ nêu tình huống, HS trình bày sau vài phút. 7 63.63
63
Biểu đồ 2.19-Trong dạy học tình huống, giáo viên nên
Biểu đồthể hiện kết quả khảo sát ý kiến c a GV về cách vận dụng ph ơng pháp dạy học tình huống vào bài học trong môn công nghệ; có 63.63% GV đ ợc khảo sát cho rằng đến tiết dạy mới nêu tình huống cho HS, 36.36% GV có ý kiến rằng nêu tình huống tr ớc để HS chuẩn bị. Thực tế giảng dạy theo ph ơng pháp này là phải nêu tình huống tr ớc để HS thu thập thông tin, tìm h ớng giải quyết.
(10) Phương pháp dạy học tình huống có thể áp dụng vào giảng dạy những nội dung nào trong môn Công Nghệ 11
Bảng 2.20-Khả năng áp dụng giảng dạy bằng phương PPDHTH
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Khái niệm 3 27.27
Phân loại 5 45.45
Cấu tạo 4 36.36
Qui trình, nguyên lí làm việc 8 72.72
64
Qua biểu đồ khảo sát, 72.72% giáo viên tham gia khảo sát cho rằng ph ơng pháp này phù hợp khi giảng dạy qui trình và nguyên lí làm việc; 45.45% cho rằng phù hợp khi dạy phần phân loại; 36.36% cho rằng dạy cấu tạo là thích hợp và 27.27% thì cho rằng phù hợp khi dạy khái niệm. Thực tế, không một ph ơng pháp nào phù hợp cho tất cả các nội dung c a bài, cần biết vận dụng nội dung nào với ph ơng pháp nào cho phù hợp là sự tinh tế và sáng tạo c a mỗi GV.
(11) Cơ s vật chất phục vụ cho việc giảng dạy môn công nghệ 11
Bảng 2.21- Tình hình cơ s vật chất phục vụ cho việc giảng dạy
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Rất đầy đ 0 0
T ơng đối đầy đ 2 18.18
Còn thiếu nhiều 8 72.72
Không có 1 9.1
Biểu đồ 2.21- Tình hình cơ s vật chất phục vụ cho việc giảng dạy
Qua biểu đồ kết quả khảo sát cho thấy tại các tr ng c a các Gv đ ợc khảo sát hầu hết cơ s vật chất phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn Công Nghệ 11 còn thiếu thốn nhiều từ các ph ơng tiện dạy học, dụng cụ thực hành; nhất là khi giảng dạy phần động cơ đốt trong không có máy móc để quan sát, x ng thực hành, tham quan,…. Thậm chí trong khu vực huyện Mỹ Tú có tr ng mới đ ợc xây dựng thì không có một dụng cụ nào cả.
65
K TăLU NăCH NGă2
***
Trong ch ơng 2, ng i nghiên c u đư thực hiện đ ợc một số nội dung sau:
- Giới thiệu sơ l ợc về bốn tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng.
- Trình bày mục tiêu, nhiệm vụ, đặc điểm c a môn Công Nghệ tr ng trung học phổ thông.
- Giới thiệu ch ơng trình môn Công Nghệ 11.
- Tìm hiểu rõ về thực trạng tổ ch c dạy môn Công Nghệ 11 với 11 GV thuộc tám tr ng trong tỉnh Sóc Trăng và thực trạng học tập môn Công Nghệ 11 c a HS tại bốn tr ng THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng thông qua phiếu xin ý kiến.
Qua quá trình khảo sát thực tế và phân tích kết quả khảo sát thực tiễn việc tổ ch c dạy và học môn Công Nghệ 11 tại các tr ng thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng. Ng i nghiên c u đ a ra kết luận sau:
Th nhất: Đối với học sinh
Các em thích môn học này và biết đ ợc tầm quan trọng c a môn học này là nền tảng định h ớng nghề nghiệp nh ng HS ch a thật sự h ng thú.
Môn học ch a thu hút học sinh tích cực là b i bản chất c a môn học này khá trừu t ợng và khô khan; điều kiện, ph ơng tiện dạy học thiếu thốn; các em ch a thấy rõ những ng dụng c a môn học này trong thực tiễn.
Tuy nhiên các em rất ý th c đ ợc việc học, đa số HS có ôn bài và chuẩn bị bài khi GV yêu cầu.
HS nhận định về cách tổ ch c dạy c a GV ch a thu hút, gây h ng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, ch động khai thác, tiếp thu tri th c.
Th hai: Đối với giáo viên
Giáo viên nhận thấy đ ợc sự cần thiết đổi mới ph ơng pháp dạy bộ môn Công Nghệ nh ng lại ngần ngại và dẫn đến mâu thuẩn cho rằng HS không h ng thú với môn học, HS chỉ học đối phó.
66
Giáo viên ch a khơi gợi sự tìm tòi, khám phá, trao đổi hợp tác, tự chiếm lĩnh tri th c; mà còn nhiều ảnh h ng c a cách dạy GV là trung tâm với nhiệm vụ là truyền đạt kiến th c cho HS.
Giáo viên từng b ớc có đổi mới vận dụng các ph ơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy nh ng ch a mang lại hiệu quả cao b i ch a đ ợc tập huấn kỹ, ch a tìm hiểu nhiều, vận dụng, khai thác u điểm, hạn chế nh ợc điểm c a ph ơng pháp.
Bên cạnh đó,trang thiết bị, cơ s vật chất ; ph ơng tiện dạy học ch a đáp ng đ ợc cho việc thay đổi cách daỵ và cách họcc a GV và HS.
Tr ớc thực trạng trên, ng i nghiên c u quyết định chọn ph ơng pháp dạy học tình huống nghiên c u, vận dụng và tiến hành dạy thực nghiệm môn Công Nghệ 11 nhằm thay đổi t duy nhận th c HS về môn học này, HS yêu thích môn học hơn, từ đó phát huy HS tính tích cực, h ng thú, ch động trong học tập.
67
Ch ngă3
V N D NGăPH NGăPHÁPăD YăH CăTỊNHăHU NGăVẨOăGI NGăD Y MÔN CÔNG NGH ă11ăT IăCÁCă