- Động cơ điện: lấy từ ăcquy; trục rôto có gắn
S ăH Tăl ă% ăH Tăl ă%
3.6.1 Kt qu từ phi u kho sát hc sinh sau khi dy t hc nghi m:
Sau khi kết thúc bài học, ng i nghiên c u tiến hành phát phiếu thăm dò lấy ý kiến học sinh lớp thực nghiệm để kiểm tra-đánh giá thái độ học tập c a HS theo
Đi măs ă (X) T năs LTN LĐC 3 0 2 4 1 7 5 2 2 6 1 7 7 3 7 8 10 5 9 12 2 10 3 0 T ng 32 32 TN X TN S ĐC X ĐC S
94
ph ơng pháp dạy học đư đề xuất có khác gì so với thái độ học tập c a học sinh theo ph ơng pháp truyền thống
- Tổng số HS tham gia cho ý kiến là 33
- Nội dung câu hỏi khảo sát ( Xem phụ lục 7 )
(1) B ng 3.5- M c độ h ng thú sau khi học bằng PPDHTH
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Rất h ng thú 10 30.3
H ng thú 22 66.7
Bình th ng 1 3.03
Chán 0 0
Bi uăđ 3.3- M c độ h ng thú c a HS khi học bằng PPDHTH
Qua kết quả thống kê và biểu đổ thể hiện rất rõ sự h ng thú học tập thep PPTH; tỉ lệ m c độ h ng thú và rất h ng thú với PP này là 97%
(2) B ng 3.6- M c độ rèn luyện những khảnăng sau khi học bằng PPDHTH
M c 1: m c yếu- không thực hiện đ ợc M c 2: m c trung bình- ít khi thực hiện đ ợc M c 3: m c khá- thỉnh thoảng thực hiện M c 4: m c tốt- th ng xuyên thực hiện
95 Kh nĕng M c 1 M c 2 M c 3 M c 4 SL % SL % SL % SL % 1. Lập kế hoạch tự học c a cá nhân, c a nhóm 1 3.03 4 12.1 21 63.6 7 21.2 2. Thu thập, xử lí thông
tin cần thiết từ nhiều nguồn tài liệu 1 3.03 5 15.2 11 33.3 16 48.5 3. Đề ra và lựa chọn giải pháp tối u nhất 5 15.2 16 48.5 12 36.4 4. Làm việc hợp tác trong nhóm 4 12.1 13 39.4 16 48.5 5. Tựtin trình bày tr ớc lớp. 11 33.3 16 48.5 6 18.2 6. Phát hiện vấn đề, đặt câu hỏi đúng chỗ có vấn đềch a rõ 6 18.2 17 51.5 10 30.3 7. Tranh luận và bảo vệ ý kiến c a cá nhân/ nhóm và đ a ra kết luận chung tốt nhất. 4 12.1 12 36.4 17 51.5
96
Bi uăđ 3.4- M c độ rèn luyện những kĩ năng c a HS khi học PPDHTH
Qua hình ảnh và số liệu trên biểu đồ cho thấy:
+ Với các em tr ớc đây quen thuộc với nếp là it khi lên kế hoạch học tập khi không có yêu cầu c a GV; vơí PPDH ng i nghiên c u vận dụng đư dần thay đổi lối mòn quen thuộc đó và các em đư bắt đầu với tinh thần lập kế hoạch học tập cho cá nhân hoặc nhóm c a mình tr ớc khi đến tiết học.
+ Các em rất tích cực tham khảo tài liệu liên quan đến bài học c a mình (48.5%); các em h ng thú khi làm việc nhóm- qua làm việc nhóm các em sẽ tự học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Đặc biệt là các em th ng xuyên (51.5%) tranh luận, bảo vệ ý kiến c a nhóm mình để xây dựng kiến th c bài học.
97
Với những tiết thực nghiệm, các em chỉ mới b ớc đầu tiếp xúc với PP này; khi th ng xuyên thực hiện sẽ dần giúp các em phát huy khả năng và tự tin trình bày vấn đềbào đó tr ớc tập thể.
(3) B ng 3.7- M c độ tiếp thu bài trên lớp c a HS khi học bằng PPDHTH
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Hiểu trên 80% 7 21.2
Hiểu 80% 22 66.7
Hiểu 50% 4 12.1
Hiểu 30% 0 0
Bi uăđ 3.5- M c độ tiếp thu bài trên lớp c a HS khi học bằng PPDHTH
Kết quả trên biểu đồ cho thấy hiệu quả c a việc vận dụng PP ng i nghiên c u đề xuất giúp HS nhớ bài trên lớp với tỉ lệ 78.7% HS nhớ từ 80% kiến th c bài học tại lớp; tạo thuận lợi về th i gian học nhà c a các em với nhiều môn học khác.
(4) B ng 3.8- Thái độ tham gia hoạt động cùng nhóm.
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Rất tích cực. 12 36.4
Thực hiện theo nhiệm vụ đ ợc phân chia trong nhóm. 21 63.6
Làm đại cho xong việc. 0 0
98
Bi uăđ 3.6- Biểu đồthái độ tham gia hoạt động cùng nhóm
Qua biểu đồ thể hiện trách nhiệm và tinh thần c a mỗi cá nhân cùng tham gia hoạt động nhóm là rất tốt; 63.6% HS thực hiện nhiệm vụ c a mình theo phân công với tinh thần trách nhiệm ch không phải là qua loa hay đùn đẩy cho ng i khác và gần 40% HS rất tích cực cùng nhóm. Kết quả này cho thấy tính ch động c a mỗi cá nhân làm nên s c mạnh c a nhóm khi giải quyết tình huống.
(5) B ng 3.9- Sự cần thiết c a môn Công Nghệ cho cuộc sống và học tập sau này.
Cơuătr ăl i S ăl ng T ăl ă%
Có 32 97.0
Không 1 3.03
Biểu đồ 3.7- Biểu đồ về sự cần thiết c a môn Công Nghệ
Qua biểu đồ nhận thấy: 97% HS đều cho rằng môn học này có cần thiết cho cuộc sống và học tập sau này; nó liên quan đến những ng dụng c a khoa học kỹ thuật trong đ i sống hằng ngày và còn là nền tảng cơ s giúp các định h ớng nghề nghiệp khi học sau trung học phổ thông.
99
3.6.2 K t qu từ phi u kh o sát giáo viên sau khi d y th c nghi m:
Sau khi kết thúc bài học, ng i nghiên c u tiến hành phát phiếu thăm dò lấy ý kiến GV dự gi thực nghiệm để kiểm tra-đánh giá việc giảng dạy theo ph ơng pháp dạy học đư đề xuất có khác gì so với thái độ học tập c a học sinh theo ph ơng pháp truyền thống.
Vì giáo viên giảng dạy bộ môn Công Nghệ trong mỗi tr ng hầu hết chỉ có 1 GV phụtrách. Để có đ ợc những nhận xét góp ý từcác GV; ng i nghiên c u tổ ch c m i 5 giáo viên giảng dạy cùng chuyên môn; 1 BGH và 1 tổtr ng tổ chuyên môn ghép. Do đó phần khảo sát đ ợc khảo sát trên 7GV ( xem phụ lục 11)
- Nội dung câu hỏi khảo sát ( Xem phụ lục 10 )
(1) Nhận xét c a GV về không khí lớp học khi dạy học theo PPTH
Biểu đồ 3.8 - Tỉ lệ % GV nhận xét không khí lớp học khi dạy học theo PPTH Kết quả khảo sát: các GV dự gi đều cho rằng dạy bằng PP này, không khí lớp học sinh động, vui vẻ.
(2) GV đánh giá hoạt động c a học sinh tham gia học tập bằng PPTH
100
Qua kết quảđánh giá 85.7% GV nhận xét HS tham gia học tập năng động, tích cực hơn.
(3) Nhận xét c a GVThầy/ Cô vềthái độ c a các nhóm khi giải quyết tình huống.
Biểu đồ 3.10- Tỉ lệ % GV nhận xỨt thái độ c a các nhóm khi giải quyết tình huống.
Qua biểu đồ cho thấy: HS tham giả giải quyết tình huống một cách tích cực để cùng nhau tranh luận, giải quyết thấu đó vấn đề và thống nhất kiến th c bài học.
(4) Nhận xét c a GV về sự phù hợp c a tình huống đưa ra giải quyết với nội dung bài dạy.
Biểu đồ 3.11- Tỉ lệ % GV nhận xét sự phù hợp c a tình huống và nội dung bài.
GV đều cho rằng ng i nghiên c u xây dựng tình huống cho bài là phù hợp; khi giải quyết vấn đề tình huống HS có đ ợc kiến th c bài học.
(5) Nhận xét c a GV vềphương án giải quyết tình huống c a học sinh
101
85.7% GV nhận định rằng tình huống đ ợc xây dựng từ những vấn đề xung quanh, từ thực tiễn, do đó HS giải quyết theo kinh nghiệm cá nhân và kết hợp với kiến th c khoa học SGK.
(6) Nhận xét c a GV về việc tổ ch c dạy học theo PPTH .
Biểu đồ 3.13- Tỉ lệ % GV nhận xét về việc tổ ch c dạy học theo PPTH .
100% GV cho rằng PP này tạo cho HS thoải mái và h ng thú hoc tập. Trong sốđó 57.1% cũng có ý kiến rằng, sẽ mất th i gian đầu t nhiều theo PP này.
(7). Nhận xét c a GV sự phù hợp c a PPDHTH vào chương trình Công Nghệ 11.
Biểu đồ 3.14- Tỉ lệ % GV Nhận xét sự phù hợp c a PPDHTH vào nội dung chương trình Công Nghệ 11.
Theo kết quả và qua biểu đồ cho thấy: 57.14% cho rằng PP này phù hợp khi dạy nội dung lý thuyết. Với ng i nghiên c u cũng cho rằng PP này thích hợp khi giảng dạy nội dung ch ơng trình môn CN 11 là các bài lý thuyết hơn là thực hành.
102
K T LU NăCH NGă3
***
ch ơng 3, ng i nghiên c u đư thực hiện đ ợc các nội dung sau:
- Chọn lọc các bài vận dụng đ ợc PPDHTH từ tất cả các bài trong ch ơng trinh Công Nghệ 11.
- Xây dựng tình huống cho những nội dung trong những bài vận dụng đ ợc PP này.
- Thiết kế giáo án giảng dạy bằng PP tình huống cho bài dạy thực nghiệm - Tiến hành dạy thực nghiệm để lấy kết quả, rút kinh nghiệm cho việc ng dụng PP đề xuất.
- Phân tích, đánh giá thông qua kết quả thực nghiệm và các phiếu khảo sát sau thực nghiệm.
Qua đó ng i nghiên c u rút ra đ ợc:
Thứ nhất:Với bất kỳ môn học nào trong tr ng THPT, ng i GV không chỉ cần có kiến th c sâu rộng về chuyên môn mà còn đòi hỏi phải có sự linh hoạt, không ngừng tìm hiểu vận dụng ph ơng pháp dạy học phù hợp, tố ch c hoạt động dạy học khoa học, giúp ng i học h ng thú trong học tập; nhất là đối với một số môn học có tính chất môntrừu t ợng, khô khan nh môn Công Nghệ, Toán,…
Thứ hai: Khi vận dụng PPDHTH , GV cần chú ý tạo tình huống sao cho càng gần gũi với địa ph ơng, với những vấn đề diễn ra xung quanh các em và đảm bảo tính vừa s c trong học tập. Qua đó HS sử dụng những kinh nghiệm cá nhân kết hợp với kiến th c khoa học từ SGK hoặc các nguồn tài liệu khoa học khác để đ a ra h ớng giải quyết tình huống cũng nh học hỏi – trao đổi với nhau không chỉ kiến th c bài học mà còn có cả những kinh nghiệm trải nghiệm trong cuộc sống c a mỗi ng i.
Thứ ba: Qua thực nghiệm, vận dụng PPDHTH vào giảng dạy môn học Công Nghệ 11 tại tr ng THPT Mỹ H ơng đư đạt đ ợc:
- Dạy học tình huống đư thay đổi t duy trong các em rằng môn học này chỉ là môn học không cơ bản, môn học trừu t ợng về lĩnh vực kỹ thuật. Các em hào
103
h ng khi giải quyết tình huống trong bài học và thấy rất gần gũi trong cuộc sống. Các em đư yêu thích môn học hơn, kiến th c đ ợc l u - nhớ trên lớp thông qua tình huống; khi gặp tình huống thực tế, các em sẽ nhớ đ ợc cách giải quyết và không ngại khó với vấn đề đối diện.
- Mặc dù, các em rất năng động và tích cực giải quyết tình huống nh ng khi đ ợc giao nhiệm vụ trình bày thì các em còn ch a mạnh dạn, ch a tự tin khi trình bày tr ớc tập thể lớp- PP này là sẽ rèn luyện và giúp các em dần có đ ợc tinh thần ch động, tự tin khi giải quyết hay trình bày một vấn đề nào đó.
- Thông qua kết quả kiểm nghiệm thống kê cho thấy sự chuyển biến rõ rệt về thành tích học tập c a HS và đạt kết quả học tập cao hơn so với PP thông th ng đư dạy. Đồng th i trên cơ s khảo sát ý kiến c a GV và HS sau thực nghiệm đư ch ng minh rằng ng i nghiên c u vận dụng PPDHTH vào giảng dạy môn Công Nghệ 11 cho thấy HS yêu thích môn học, h ng thú, tích cực học tập, góp phần nhỏ trong việc nâng cao chất l ợng giáo dục.
104