- X TN, X D C: điểm số trung bình cộng của mỗi phương án;
9. Cấu trúc của luận văn
MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Thường
Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Khơng sử dụng SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 1. Thuyết trình 12 40 13 43.3 5 16.7 0 0
2. Hỏi đáp tái hiện 20 66.7 10 33.3 0 0 0 0
3. Hỏi đáp tìm tịi 15 50 10 33.3 5 16.7 0 0
4. Làm việc với SGK, TL 29 96.7 1 3.3 0 0 0 0
5. DH giải quyết vấn đề 17 56.7 12 40 1 3.3 0 0 6. Biểu diễn thí nghiệm 5 16.7 5 16.7 19 63.3 1 3.3
7. Sử dụng BTTHuống 6 20 18 60 6 20 0 0
8. DH hợp tác theo nhĩm 11 36.7 18 60 1 3.3 0 0 9. S.dụng biện pháp SĐH 13 43.3 12 40 5 16.7 0 0
10. DH cĩ sử dụng PHT 8 26.7 7 23.3 15 50 0 0
11. DH cĩ sử dụng BĐKN 0 0 2 6.7 9 30 19 63.3
- Từ số liệu bảng thống kê ta cĩ thể thấy được: phương pháp được phần lớn GV sử dụng nhiều là: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9. Tuy nhiên, vẫn cịn nhiều GV thường xuyên sử dụng phương pháp truyền thống. Nhìn chung, đa số GV, trong đĩ cĩ nhiều GV trẻ đã áp dụng các phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự học, tính sáng tạo của HS. Cùng với việc sử dụng các phương pháp tích cực đĩ, GV cũng đã sử dụng nhiều đồ dùng, thiết bị, phương tiện dạy học. Sách giáo khoa mới cũng tăng kênh hình như hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ… tăng cường các câu hỏi trắc nghiệm cũng như nhiều câu tự luận trong các câu lệnh nhằm phát huy tính tích cực của HS. Qua đĩ, cũng đã gĩp phần làm thay đổi PPDH của GV theo hướng phát huy tích cực của HS, từ đĩ nâng cao được hiệu quả học tập của HS. Tuy nhiên thống kê trên cũng cho thấy, các phương pháp dạy học tích cực thuộc nhĩm dùng lời vẫn chiếm ưu thế, cịn các nhĩm dạy học tích cực nếu phải liên quan đến thiết bị hiện đại, tốn nhiều cơng sức, tốn thời gian như: sơ đồ hĩa, mơ hình động, biểu diễn thí nghiệm, BĐKN thì cĩ rất ít GV thường xuyên sử dụng. Vẫn cịn nhiều GV chỉ sử dụng phương pháp thầy giảng - trị nghe và ghi chép theo kiểu “đưa khái niệm đến cho học sinh” chứ khơng phải là “hướng dẫn học sinh hình thành khái niệm”, nếu cĩ hơn nữa thì họ cũng chỉ đưa một vài câu hỏi lệnh trong SGK và cho HS trả lời. Một thực tế nữa là trong các nhà trường hiện nay nĩi chung, trường THPT nĩi riêng đang thiếu rất nhiều, cũng như khơng đồng bộ các phương tiện dạy học. Vì vậy, GV khơng
chưa cao. HS làm việc rất ít, máy mĩc, thụ động, chưa khái quát hĩa nội dung bài giảng, chưa gắn được các mục trong bài, các bài trong chương hoặc chưa nắm kiến thức xuyên suốt tồn bộ chương trình.
- Thực tế cho thấy, khơng phương pháp nào là vạn năng hay là duy nhất mà phải căn cứ cụ thể vào mục tiêu, nội dung của từng bài, yêu cầu nhận thức, trình độ và đặc điểm tâm lý của HS để đưa ra phương pháp cụ thể hoặc kết hợp nhiều phương pháp nhằm mang lại hiệu quả dạy học cao nhất.