ở trường Cao đẳng nghề Phú Thọ
Để tìm hiểu thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào các môn học nói chung và môn mạch điện nói riêng tại trường Cao đẳng nghề Phú thọ, tác giả đã tiến hành điều tra khảo sát bằng phiếu hỏi cán bộ quản lý và giáo viên của trường.
Phiếu số 1: Dành cho cán bộ giáo viên và cán bộ quản lý 110 phiếu (xem phụ lục Số 1).
Phiếu số 2: Dành cho giáo viên khoa Điện- Điện tử 23 phiếu (xem phụ lục Số 1).
Qua điều tra khảo sát, tác giả đã thu được kết quả trên các mặt như sau:
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên vềđổi mới phương pháp dạy học
- Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học như ở Bảng 2.4. Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng Mức độ Đối tượng khảo sát SL % SL % SL % SL % Cán bộ quản lý 18 90 2 10 0 0 0 0 Giáo viên 67 74 15 17 8 9 0 0
Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học
Kết quả điều tra ở bảng 2.3. cho thấy việc đổi mới phương pháp dạy học được 90% CBQL và 74% giáo viên đánh giá là rất quan trọng. Chứng tỏ CBQL và các thầy cô giáo đều có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí, tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học.
- Nhận thức của GV về mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học. Kết quả điều tra khảo sát như ở Bảng 2.5.
CBQL Giáo viên Tổng số chung Đối tượng điều tra
Nội dung
SL % SL % SL % Tích cực hoá quá trình học tập của học sinh để
nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo
16 80 70 78 86 78,2 Góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh 1 5 5 5,5 6 5,5
Đổi mới nội dung, chương trình đào tạo 0 0 3 3,3 3 2,7
Đáp ứng yêu cầu sử dụng lao động của doanh
nghiệp
2 10 10 11 12 10,9 Phát huy tính tích cực của giáo viên trong quá
trình dạy học
1 5 2 2,2 3 2,7
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mục đích của việc đổi mới phương pháp dạy học
* Nhận xét:
Mục đích của việc đổi mới dạy học theo hướng tích cực hoá quá trình học tập của học sinh sinh viên đã được các CBQL và giáo viên nhận thức rất đúng đắn: 80% CBQL, 78% giáo viên cho rằng đổi mới phương pháp dạy học là để tích cực hoá quá trình học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo.
Đổi mới phương pháp dạy học là để đáp ứng yêu cầu sử dụng lao động
của doanh nghiệp cũng được đánh giá cao: 10% CBQL, 11% giáo viên đồng ý với ý kiến này.
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm mục đích đổi mới nội dung chương
trình đào tạo không nhận được sự đồng tình với: chỉ 3,3% giáo viên đồng tình với ý kiến này.
Đổi mới phương pháp dạy học là để góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh và để phát huy tính tích cực của người giáo viên trong quá trình giảng dạy không được đánh giá cao.
2.3.2. Thực trạng về mức độ vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học
Để tìm hiểu thực trạng về mức độ vận dụng các phương pháp dạy học hiện nay trong quá trình giảng dạy của giáo viên và mức độ đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp của các trang thiết bị dạy học hiện nay tại trường, tác giả đã tiến hành điều tra theo mẫu phiếu số 1 (câu4, câu5). Kết quả điều tra được thể hiện ở Bảng 2.6. TT Phương pháp dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện Thứ bậc 1 Phương pháp thuyết trình 23 (100%) 0 (0%) 0 1
2 Phương pháp đàm thoại gợi mở 2 (8,7%) 20 (86,9%) 1 (4,3%) 2 3 Phương pháp dạy học trực quan 0 3 (13%) 20 (86,9%) 3 4 Phương pháp nêu vấn đề 0 1 (4,3%) 22 (95,6%) 4 5 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 0 0 23 (100%) 6 Phương pháp trò chơi 0 0 23 (100%) 7 Phương pháp đóng vai 0 0 23 (100%)
8 Phương pháp angorit hoá 0 0 23 (100%)
9 Phương pháp chương trình hoá 0 0 23 (100%) 10 Phương pháp dự án 0 0 23 (100%) 11 Dạy học bằng Graph 0 0 23 (100%) 12 Phương pháp mô phỏng 0 0 23 (100%) Bảng 2.6.Thực trạng về mức độ vận dụng các phương pháp dạy học
GV vận dụng phương pháp thuyết trình truyền thống; Phương pháp đàm thoại gợi mở được 96,5% GV sử dụng, trong đó có 8,7% GV vận dụng thường xuyên để dạy học; Phương pháp dạy học trực quan chỉ có 13% GV thỉnh thoảng vận dụng; Còn phương pháp nêu vấn đề chỉ có 4,3% GV thỉnh thoảng vận dụng. Những phương pháp dạy học tích cực khác chưa hề được vận dụng trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Phú thọ.
Về kỹ thuật dạy học tích cực, kết quả khảo sát như ở bảng 2.7.
TT Kỹ thuật dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện Thứ bậc
1 Kỹ thuật công não 0 3 20 1
2 Kỹ thuật phòng tranh 0 0 23
3 kỹ thuật tia chớp 0 0 23
4 Kỹ thuật bắn bia 0 0 23
5 Kỹ thuật lược đồ tư duy 0 0 23
Bảng 2.7.Thực trạng về mức độ sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực
Về các kỹ thuật dạy học tích cực, mới chỉ có 3 trong số 23 giáo viên khoa Điện - Điện tử thỉnh thoảng vận dụng phương pháp công não trong dạy học. Các kỹ thuật dạy học tích cực khác hầu như chưa biết đến.
Thực trạng này là do các GV của khoa cũng như của trường ít được bồi dưỡng về các phương pháp dạy học tích cực. Đặc biệt là về các kỹ thuật dạy học tích cực thì hầu như chưa được biết đến trừ kỹ thuật công não đã được bồi dưỡng và vận dụng trong việc phát triển chương trình đào tạo trước đây.
* Nhận xét:
Từ kết quả điều tra ở hai bảng trên cho thấy rằng mặc dầu nhà trường đã rất quan tâm, các GV cũng đã có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học. Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy rằng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực còn khá mới mẻ đối với giáo viên của khoa nên họ chưa vận dụng được bao nhiêu trong việc cải tiến phương phương pháp dạy học. Đây đang là
một khâu yếu của trường, cần được đặc biệt quan tâm để thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học của ngành giáo dục đề ra.
2.3.3. Khả năng vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cựcvào dạy học môn học mạch điện hiện nay ở trường Cao đẳng nghề Phú Thọ dạy học môn học mạch điện hiện nay ở trường Cao đẳng nghề Phú Thọ
2.3.3.1. Nhận thức của CBQL và GV về dạy học tích cực
Để tìm hiểu nhận thức của CBQL, giáo viên về dạy học tích cực, tác giả đã tiến hành điều tra theo mẫu phiếu số 1 (câu3). Kết quả điều tra như ở Bảng 2.8.
CBQL Giáo viên Tổng số chung Đối tượng điều tra
Dạy học tích cực là: SL % SL % SL %
Dạy học tập trung vào phát huy tính tích cực của giáo viên.
2 10 0 0 2 1,8 Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của người học.
15 75 80 89 95 86,4 Giáo viên và học sinh cùng tích cực trong
quá trình dạy - học.
3 15 10 11 13 11,8
Bảng 2.8. Nhận thức của CBQL, giáo viên về dạy học tích cực
Kết quả ở bảng trên cho thấy Dạy học tích cực đã được CBQL và giáo viên trong trường nhận thức rất đúng đắn: 75% CBQL, 89% giáo viên đã xác định rằng dạy học tích cực là dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Bên cạnh sự nhận thức đúng đắn của đa số giáo viên và CBQL thì thực tế vẫn còn: 15% CBQL, 11% giáo viên cho rằng dạy học tích cực là dạy học trong đó người thầy giáo và người học cùng nhau tích cực trong quá trình dạy học. Và 10% CBQL cho rằng dạy học tích cực là dạy học tập chung vào phát huy tính tích cực của giáo viên. Nguyên nhân của nhận thức sai lệch trên là do một bộ phận nhỏ CBQL chưa được tiếp xúc với lí luận dạy học tích cực và các giáo viên không tốt nghiệp chuyên ngành sư phạm hoặc các giáo viên đã có thâm niên giảng dạy lâu năm tại trường nhưng chưa được trực tiếp tham gia các lớp học bồi dưỡng năng lực
nghiệp vụ sư phạm, đây là mặt hạn chế của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực.
2.3.3.2.Mức độ đáp ứng yêu cầu của trang thiết bị dạy học
Đáp ứng được yêu cầu Đáp ứng được một phần Không đáp ứng được Mức độ đáp ứng yêu cầu
của trang thiết bị dạy học
Đối tượng điều tra SL % SL % SL %
CBQL 5 25 8 40 7 35
Giáo viên 0 0 20 22,2 70 77,8
Tổng số 5 4,5 28 25,5 77 70
Bảng 2.9.Mức độ đáp ứng yêu cầu của trang thiết bị dạy học
Kết quả khảo sát cho thấy có tới 77,8% GV và 35% CBQL cho rằng trang thiết bị của nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu để áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Nguyên nhân của thực trang trên có thể được giải thích một phần là do các trang thiết vị dạy học còn quá cũ, lạc hậu chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá quá trình học tập của học sinh - sinh viên.
Bên cạnh đó còn có: 40% CBQL, 22,2% giáo viên đồng tình với ý kiến cho rằng các trang thiết bị trang bị cho giáo viên hiện nay cũng đã đáp ứng được phần nào đó trong công tác giảng dạy theo phương pháp tích cực. Không một giáo viên nào đồng tình vơí ý kiến cho rằng các phương tiện, trang thiết bị hiện có đã đáp
ứng được yêu cầu của dạy học tích cực, và một phần nhỏ chiếm 25% CBQL cho
rằng các trang thiết bị hiện có đã đáp ứng được yêu cầu của dạy học tích cực hoá. Tác giả cũng đã trực tiếp phỏng vấn các CBQL và giáo viên, mọi người đều cho rằng để có thể vận dụng thường xuyên các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy thì phải đầu tư thêm nhiều trang thiết bị hiện đại và phải xây dựng cơ sở vật chất phù hợp.
Mặc dầu vậy, để dạy học theo hướng tích cực, bên cạnh những phương pháp đòi hỏi phải có cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại mới có thể thực hiện,
cũng có những phương pháp không đòi hỏi phải có nhiều thiết bị dạy học chuyên biệt, vấn đề là phải tổ chức dạy học theo hướng tích cực. Do vậy, việc lựa chọn phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực cho phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị sẵn có của nhà trường là một điều cần thiết.
Kết luận chương 2
Môn học mạch điện là môn học rất quan trọng, có nhiều kiến thức trừu tượng và khó, có liên quan đến các kiến thức toán học và vật lý học phức tạp, khó hiểu. Do vậy, dạy học theo phương pháp truyền thống HS/SV thường gặp khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức.
Trong khi đó, năng lực về nghiệp vụ sư phạm của giáo viên bộ môn đang còn nhiều hạn chế, một nửa số giáo viên bộ môn chưa được đào tạo về nghiệp vụ sư phạm một cách chính quy có hệ thống, mà chỉ tham gia các lớp học bồi dưỡng ngắn hạn về nghiệp vụ sư phạm. Do đó vẫn còn lúng túng trong việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực vào thực tế hoạt động giảng dạy hàng ngày của mình.
Kết quả khảo sát cho thấy hiện nay ngoài phương pháp thuyết trình, GV của trường chỉ mới vận dụng 4 phương pháp giảng dạy tích cực là phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp dạy học trực quan và phương pháp nêu vấn đề.
Về các kỹ thuật dạy học tích cực, mới chỉ có 3 trong số 23 giáo viên khoa Điện - Điện tử thỉnh thoảng vận dụng phương pháp công não trong dạy học. Các kỹ thuật dạy học tích cực khác hầu như chưa biết đến. Do vậy, tăng cường việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để cải tiến phương pháp dạy học môn học mạch điện ở trường Cao đẳng nghề Phú Thọ nhằm nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề cấp thiết.
3. 3. Thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm
- Để khẳng định tính khả thi của việc vận dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học môn mạch điện.
- Khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết khoa học về việc vận dụng phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học
3.3.2. Nội dung của thực nghiệm sư phạm
Các bài giảng thực nghiệm là bài 1, bài 2 nhưđã trình bày trong phần soạn giảng.
3.3.3. Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm
3.3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Trong hoạt động thực nghiệm việc chọn đúng mẫu thực nghiệm có ý nghĩa quan trọng như một căn cứđảm bảo tính khách quan khoa học của công tác đánh giá.
Tác giả chọn lớp thực nghiệm trong số các lớp đang học năm đầu tiên của hệ cao đẳng, khi các em bắt đầu bước vào học các môn cơ sở kỹ thuật. Tiêu chuẩn
để lựa chọn là dựa vào trình độ đầu vào của các em. Theo tiêu chuẩn đó, tác giả
quyết định chọn lớp CĐ3B làm lớp thực nghiệm và lớp CĐ3A làm lớp đối chứng (xem phụ lục số 2) vì có có những đặc điểm giống nhau (xem bảng 3.1 và 3.2)
Tên lớp Lớp CĐ3B Lớp CĐ3A
Tổng số học sinh 38 38
Bảng 3.1: Tổng số học sinh của lớp thực nghiệm và đối chứng
Tên lớp Lớp CĐ3B Lớp CĐ3A
Khu vực thành phố, thị
xã
22 20 Khu vực nông thôn,
đồng bằng
5 8
Khu vực miền núi 11 10
Bảng3.2: Thành phần đặc điểm lớp học
Tuy nhiều chỉ số ở hai bảng điều tra có sự khác nhau nhất định nhưng không phải là những khác biệt cơ bản. Hơn nữa đây là hai lớp có lịch trình học tập giống nhau. So với những lớp cùng khoá thì đây là hai lớp có nhiều điểm tương
đồng nhất.
3.3.3.2. Mời GV tham gia dự giờ để họ góp ý nhận xét giờ giảng (xem bảng 3.3)
Họ và Tên giáo viên Tổ bộ môn Môn học phụ trách
1. Tống Mỹ Linh Lý thuyết cơ sở Mạch điện, Vật liệu điện, An toàn điện
2. Chu Thị Bích Liên Lý thuyết cơ sở Mạch điện, Vẽ điện, Đo lường
điện
3. Lê Chí Linh Lý thuyết cơ sở Thiết bị điện gia dụng, Khí cụ điện, Điện tử cơ bản
Bảng 3.3: Các giáo viên tham gia dự giờ
3.3.3.3. Tổ chức dạy học theo các phương pháp đã xây dựng theo nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Thời gian tiến hành thực nghiệm bài 1 ngày 05 tháng 09 năm 2010 Thời gian tiến hành thực nghiệm bài 2 ngày 15 tháng 09 năm 2010
Lớp CĐ3A , giáo viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống là trình bày khái niệm đã có trong giáo trình rồi đi vào phân tích giải thích khái niệm. Làm bài tập mẫu để hướng dẫn sau đó học sinh bắt trước làm theo một cách thụđộng.
Lớp CĐ3B, giáo viên tiến hành giảng dạy tích cực theo giáo án đã soạn nhưđã trình bày tại phần soạn giảng.
3.3.3.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của nhóm thực nghiệm và nhóm
đối chứng.
Để có cơ sởđánh giá chất lượng học tập của học sinh ở nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng, tác giả tiến hành kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức của học sinh cả hai lớp sau mỗi bài giảng thông qua việc các em cùng làm một đề kiểm tra trong vòng 1 tiết cho mỗi bài. Đề kiểm tra nhưđã trình bày ở phần soạn giảng.
Dựa vào thời gian hoàn thành bài tập, tác phong làm bài và đáp án đã