IV. MỤC ĐÍCH GIÁO DỤCVÀ HỆ THỐNG MỤC TIÊU GIÁO DỤC VIỆT NAM 1 Khái niệm và ý nghĩa của việc xác định mục đích giáo dục và mục tiêu giáo dục
5. Giáo dục thẩm mỹ
Trong nhà trường, đặc biệt ở nhà trường phổ thông, giáo dục thẩm mỹ là một trong những bộ phận hợp thành nền tảng của trình độ văn hóa chung, vì lẽ đó nhiều nhà giáo dục xem giáo dục thẩm mỹ là giáo dục văn hóa thẩm mỹ cho con người .
Ở nhà trường phổ thông, giáo dục thẩm mỹ không nên hiểu là giáo dục đặc biệt cho những học sinh có năng khiếu về một môn nghệ thuật nào đó (ta có trường năng khiếu đặc biệt đảm nhận) mà là giáo dục văn hóa thẩm mỹ chung cho tất cả học sinh, giúp cho các em tiếp xúc, có khả năng cảm thụ và biết thưởng thức cái đẹp trong cuộc sống hàng ngày, từ đó
khêu gợi lòng ham mê, thích thú tham gia vào quá trình sáng tạo nghệ thuật ở mức độ thể hiện trình độ văn hóa chung của con người.
Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mỹ thường được xác định ở mấy điểm sau đây:
- Phát triển tri giác thẩm mỹ (mà trong kinh nghiệm vốn sống riêng ai cũng có), hình thành năng lực cảm thụ cái đẹp trong tự nhiên, trong nghệ thuật và trong cuộc sống hàng ngày.
- Giáo dục, bồi dưỡng năng khiếu thẩm mỹ (qua việc học tập một số môn nghệ thuật nhất định) hình thành năng lực sáng tạo cái đẹp, biết phân biệt cái đẹp với những cái thô kệch, xấu xí, phi văn hóa.
- Khêu gợi và bồi dưỡng lòng khát khao thể hiện tài năng sáng tạo thẩm mỹ (qua một số môn nghệ thuật) và hình thành nguyện vọng đưa cái đẹp vào cuộc sống hàng ngày
Vì vậy, trong quá trình giáo dục cần giúp cho các em tiếp xúc, có khả năng cảm thụ, biết thưởng thức cái đẹp trong cuộc sống hàng ngày, từ đó khêu gợi lòng ham mê, hứng thú tham gia vào quá trình sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo cái đẹp.
* Mỹ dục được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học, và trong quá trình tổ chức đời sống của học sinh
Chương II
QUÁ TRÌNH GIÁO DỤCI. KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC I. KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 1. Khái niệm, cấu trúc của quá trình giáo dục
1.1. Khái niệm quá trình giáo dục.
a. Quá trình giáo dục là gì?
- Là một quá trình trong đó, dưới tác dụng chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tự giác, tích cực tự giáo dục nhằm hình thành được thế giới quan khoa học và những phẩm chất nhân cách khác của người công dân, người lao động.
- Từ khái niệm trên chúng ta rút ra những điều đáng chú ý như sau:
+ Trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục đóng vai trò chủ đạo, có nghĩa là tổ chức, điều khiển quá trình hình thành nhân cách của người được giáo dục, theo định hướng của mục đích và nhiệm vụ giáo dục.
+ Trong quá trình giáo dục, người được giáo dục tồn tại một mặt với tư cách là đối tượng chịu sự tác động có định hướng của nhà giáo dục song mặt khác lại tồn tại với tư cách là chủ thể tự giáo dục, có nghĩa là họ tự tổ chức, tự điều khiển quá trình hình thành nhân cách của mình.
+ Như vậy, trong quá trình giáo dục diễn ra sự tác động qua lại tích cực giữa nhà giáo dục và người được giáo dục. Nếu không có sự tác động qua lại này thì sẽ không có bản thân quá trình giáo dục theo đúng nghĩa của nó. Nói cách khác, trong quá trình giáo dục diễn ra sự tác động qua lại tích cực và sự thống nhất biện chứng giữa giáo dục và tự giáo dục.
b. Quá trình giáo dục là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể.
Quá trình giáo dục tổng thể là sự thống nhất của 2 quá trình bộ phận là quá trình dạy học và quá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp). Cả 2 quá trình đều thực hiện chức năng chung
của quá trình sư phạm tổng thể, song sự phân biệt 2 quá trình này dựa vào chức năng trội của mỗi quá trình.
Chức năng trội của quá trình dạy học là trau dồi học vấn, là chuyển giao và lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo nhận thức và hoạt động .
Chức năng trội của quá trình giáo dục là xây dựng hệ thống niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, tính cách, thói quen; là hình thành và phát triển những phẩm chất về thế giới quan khoa học, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ ... của cá nhân người học .
Trong nhà trường XHCN cả 2 quá trình nay thống nhất với nhau, gắn bó chặt chẽ với nhau, tác động ảnh hưởng lẫn nhau. Quá trình dạy học phải mang tính giáo dục, phải kéo theo quá trình giáo dục và phải tạo tiền đề cho toàn bộ quá trình giáo dục đạt hiệu quả. Quá trình giáo dục nhất thiết phải bao gồm quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm và phát triển năng lực nhận thức và phải được tiến hành một phần quan trọng ngay trong các bài học trên lớp, tức là thông qua hình thức cơ bản của dạy học cũng như trong các hoạt động khác của học sinh ở nhà trường, gia đình, ở các cơ quan văn hoá - giáo dục của xã hội.
1.2. Cấu trúc của quá trình giáo dục
Với tư cách là một hệ thống toàn vẹn bao gồm 6 nhân tố cấu trúc.
a. Mục đích, nhiệm vụ giáo dục.
Mục đích: Giáo dục đào tạo những con người (thế hệ trẻ) thành những người công dân, người lao động có đủ năng lực và phẩm chất, có khả năng hoà nhập và thích ứng, năng động, sáng tạo trước một cuộc sống đang không ngừng biến động.
Nhiệm vụ:
1. Tổ chức hình thành và phát triển ở người được giáo dục ý thức cá nhân về các chuẩn mực xã hội nói chung, các chuẩn mực đạo đức pháp luật nói riêng đã được qui định.
Ý thức cá nhân: là một thể thống nhất giữa sự hiểu biết của cá nhân về các chuẩn mực xã hội và niềm tin cá nhân về ý nghĩa xã hội, ý nghĩa cá nhân của những chuẩn mực xã hội ấy.
2. Tổ chức hình thành và phát triển ở người được giáo dục xúc cảm, tình cảm tích cực có tác dụng như là “ chất men” đặc biệt thúc đẩy cá nhân chuyển hoá ý thức về các chuẩn mực xã hội thành hành vi và thói quen tương ứng.
3. Tổ chức hình thành và phát triển ở người được giáo dục hệ thống hành vi phù hợp với các chuẩn mực xã hội đã được qui định. Và hơn nữa là tổ chức cho họ tự lặp đi lặp lại hệ
thống hành vi này thành thói quen bền vững, gắn bó mật thiết với nhu cầu tích cực của cá nhân.
Mục đích, nhiệm vụ giáo dục có vị trí hàng đầu trong quá trình giáo dục. Nó có vai trò định hướng cho sự vận động và phát triển của các nhân tố khác và của toàn bộ quá trình giáo dục.
b. Nội dung giáo dục.
- Là hệ thống những chuẩn mực xã hội đã được qui định cần giáo dục cho người được giáo dục. Tuy nhiên phải tính đến sự phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, nền văn hóa …
- Nó tạo nên nội dung hoạt động cho nhà giáo dục và người được giáo dục.
- Nó chịu sự chi phối của mục đích, nhiệm vụ giáo dục và mặt khác, nó lại phục vụ cho việc hoàn thiện mục đích, nhiệm vụ giáo dục.
c. Phương pháp, phương tiện giáo dục.
- Là những cách thức, phương tiện hoạt động thống nhất của nhà giáo dục và người được giáo dục, nhằm giúp cho người được giáo dục chuyển hoá được những chuẩn mực xã hội thành hành vi và thói quen tương ứng.
- Nó chịu sự chi phối của nội dung giáo dục, mặt khác nó lại giúp cho nội dung giáo dục chuyển hoá thành vốn kinh nghiệm riêng của người được giáo dục, phù hợp với mục đích giáo dục.
d. Nhà giáo dục. (cá nhân hoặc tập thể các nhà giáo dục)
- Tồn tại với tư cách là chủ thể tác động.
- Vai trò: chủ đạo; thể hiện ở việc tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình hình thành nhân cách người được giáo dục một cách có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp, có tổ chức hợp lí. Qua đó kích thích và làm phát triển ở người được giáo dục tính tự giác tích cực tự giáo dục.
e. Người được giáo dục.
- Là đối tượng giáo dục, nhận sự tác động có định hướng của nhà giáo dục.
- Mặt khác, còn là một thực thể chủ động: tiếp nhận các tác động giáo dục một cách có chọn lọc, họ có khả năng biến những tác động bên ngoài thành những tác động bên trong của bản thân, họ có khả năng tự vận động đi lên. Hay nói cách khác: họ còn tồn tại và hoạt động với tư cách là chủ thể tự giáo dục.
g. Kết quả giáo dục.
- Vừa phản ánh kết quả vận động và phát triển của quá trình giáo dục nói chung, vừa phản ánh tập trung kết quả vận động và phát triển của bản thân người được giáo dục.
- Kết quả này được thể hiện ở chỗ: người được giáo dục phát triển được ý thức về các chuẩn mực xã hội đã được qui định, phát triển được tình cảm, hành vi và thói quen tích cực tương ứng.
Các nhân tố trên tồn tại và phát triển trong mối quan hệ biện chứng với nhau. Không những vậy, các nhân tố này còn tồn tại và phát triển trong mối quan hệ biện chứng với môi trường kinh tế - xã hội, văn hóa, KHKT…