- Về phương pháp giảng dạy: trong các tiết dạy, đa số GV đều dùng phương pháp thuyết trình, diễn giải, minh họa, phương pháp hoạt động nhóm để thông báo kiến thức vẵn còn những tiết học HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chỉ nghe GV giảng bài và trả lời câu hỏi theo yêu cầu tái hiện kiến thức. QTDH chỉ là truyền thụ kiến thức một chiều, HS chưa lĩnh hội kiến thức theo phương p háp tích cực hóa hoạt động nhận thức.
-Về phương tiện dạy học: GV chỉ làm các thí nghiệm biểu diễn có trong danh sách danh mục các thiết bị dạy học tối thiểu của Bộ Giáo dục và Đào Tạo, với các tiết thực hành do chưa có phòng thực hành thí nghiệm theo quy định nên việc thực hành của HS còn gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức cho các em thực hành (chủ yếu là do trang thiết bị không đảm bảo, chưa có phòng chức năng bộ môn). Thông thường GV chỉ dùng
một trong những nguyên nhân làm cho HS không hiểu sâu sắc vấn đề, kiến thức lĩnh hội không đủ chắc, các em chưa có kỹ năng tốt trong việc vận dụng kiến thức và những tình huống cụ thể. Đặc biệt là rất yếu trong kỹ năng thực hành và tự nghiên cứu.
- Về phương pháp dạy học giải quyết vấn đề thì đa số giáo viên có sử dung qua nhưng chưa thật sự rõ nét, còn ứng dụng công nghệ thông để hỗ trợ cho phương pháp dạy học giải quyết vấn đề để dạy học thì rất ít. Phần đông GV đều nhận thức được tác dụng tích cực của BGĐT và MVT, Intenet trong QTDH. Nhưng để thực hiện được đòi hỏi mỗi trường phải được trang bị phương tiện kỹ thuật hiện đại đầy đủ như máy chiếu, hệ thống khuếch đại, hệ thống mạng MVT cùng với phòng học bộ môn đáp ứng được yêu cầu c ủa môn học. Ngoài ra, khả năng tin học của GV phổ thông còn nhiều hạn chế, hầu như chưa thông thạo trong việc soạn thảo giáo án điện tử, chưa khai thác được những nội dung có liên quan đến nội dung bài học trên mạng Internet. Do đó việc ứng dụng CNTT trong dạy học giải quyết vấn đề để xây dựng bài giảng dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 nâng cao ở trường phổ thông chưa mang lại kết quả cao.