8. Cấu trúc của luận văn
2.3.2. Nguyên nhân của thực trạng
2.3.2.1. Nguyên nhân thành công
Một số trường mà hiệu trưởng có năng lực quản lý giỏi, với tinh thần trách nhiệm cao, lương tâm đạo đức nhà giáo, tổng phụ trách đội có năng lực, nhiệt tình thì hoạt động GD NGLL lôi cuốn được HS, GV tham gia và đạt kết quả tốt do công việc được chuẩn bị chu đáo.
Bên cạnh đó, nhà trường có đầu tư phương tiện cho các hình thức hoạt động, có đánh giá rút kinh nghiệm, động viên tinh thần vật chất cho GV, HS tham gia nhằm mục đích giúp cho HS thực hành những lý thuyết ĐĐ, chuyển hóa những nhận thức tốt, đúng của HS thành lời nói, lời văn, hành vi ĐĐ được thể hiện trước mắt nhiều người. Thông qua HĐNGLL, GD được truyền thống của nhà trường, những phẩm chất tốt đẹp cho HS, lòng tự hào về truyền thống của quê hương đất nước, của địa phương. Qua các hoạt động này, nhà trường, thầy cô giáo có những biện pháp kịp thời uốn nắn những sai lệch trong HS hoặc phát huy những điều tốt giúp học sinh rèn luyện hình thành thói quen đạo đức.
2.3.2.2. Nguyên nhân hạn chế, thiếu sót
Chương trình giáo dục phổ thông tuy đã và đang được cải cách nhưng vẫn nặng nề, quá tải. Việc đánh giá chất lượng giáo dục chưa thật sự đổi mới, vẫn thể hiện chủ yếu qua kết quả thi cử. Vì thế, dư luận xã hội nói chung, không ít phụ huynh học sinh và thầy cô nói riêng chỉ tập trung cho việc giáo dục tri thức, xem nhẹ các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường. Thêm vào đó, chỉ đạo HĐGD nói chung ngoài GD NGLL để GDĐĐ nói riêng giờ lên lớp chưa sâu, chưa cụ thể cả về tài liệu lẫn điều kiện tổ chức.
Giáo viên chưa được đào tạo chuẩn về GD NGLL, thiếu tri thức và kỹ năng nghiệp vụ tổ chức hoạt động dẫn đến tình trạng tổ chức thực hiện,
giảng dạy theo khuôn mẫu, lối mòn nên không phát huy được khả năng sáng tạo, tính tích cực chủ động của học sinh. Cơ chế hoạt động còn nhiều bất cập: Giáo viên chủ nhiệm vừa dạy bộ môn chính của mình, vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa phụ trách GD NGLL ngoài giờ lên lớp. Tuy được sự hỗ trợ của các bộ phận khác trong trường nhưng công việc của giáo viên chủ nhiệm quá nhiều nên khó thể hoàn thành tốt nhiệm vụ. Cùng với khó khăn trên, kinh phí, cơ sở vật chất và trang thiết bị dành cho hoạt động GD NGLL ngoài giờ lên lớp còn rất nhiều hạn chế.
Qua kết quả khảo sát và kiểm tra thực tế nhận thấy, cán bộ quản lý chưa nhận thức đúng về vị trí vai trò của công tác GDĐĐ thông qua HĐNGLL cho HS:
Chưa đầu tư tốt về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ HĐNGLL.
Thiếu biện pháp kiểm tra, đôn đốc, rút kinh nghiệm, việc khen thưởng HS có thành tích đối với rèn luyện ĐĐ HS thì không được chú trọng, chỉ khen thưởng những HS có thành tích học tập và rèn luyện ĐĐ vào cuối học kỳ và cuối năm học.
Nội dung và hình thức tổ chức HĐ GDNGLL của một số trường chưa phong phú, chưa đa dạng thiếu sinh động và hấp dẫn nên không thu hút HS.
Việc lập kế hoạch GDĐĐ cho HS chưa có kế hoạch riêng biệt, nội dung GDĐĐ cho HS chỉ là một trong những nội dung của kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học.
Tổng phụ trách và GV chưa được tập huấn, đào tạo đầy đủ về hoạt động NGLL nên thiếu kỹ năng thiết kế tiến trình hoạt động cụ thể trong việc tổ chức hoạt động.
Một số trường hiệu trưởng không theo sát, không đánh giá được thực tế năng lực của GV chủ nhiệm, không nắm bắt được phương pháp và hình thức
tổ chức trong HĐNGLL nên đánh giá không sát, không động viên thúc đẩy được công tác giáo dục ĐĐ cho HS qua hoạt động này.
Cách đánh giá của xã hội, của cấp trên thiên về chất lượng các kỳ thi nên BGH các trường có khuynh hướng chú trọng chỉ đạo giảng dạy chuyên môn nhiều hơn.
Ngoài ra, việc phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường chưa chặt chẽ, thiếu tính đồng bộ. Thực tế còn nhiều hoạt động chồng chéo, trùng lắp, dẫm chân lên nhau nhưng chưa có chất lượng.
Kết luận chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng QL thực hiện công tác GDĐĐ học sinh qua HĐNGLL ở các trường tiểu học, vấn đề nổi bật lên là phần nhiều cán bộ QL, GV và HS đều nhận thức rất rõ vai trò tác dụng của việc GDĐĐ cho học sinh qua HĐNGLL.
Công tác quản lý v i ệ c G D Đ Đ q u a HĐNGLL đã được cán bộ QL nhận thức đúng đắn và thực hiện tương đối có hiệu quả, 100% cán bộ QL đều xác định những HĐNGLL mang tính quy mô toàn trường phải do nhà trường lập kế hoạch và tổ chức thực hiện. Các loại kế hoạch theo năm học; theo tháng đều đã được triển khai dưới sự chỉ đạo của QL tác động đến từng GV chủ nhiệm các lớp,từng thành viên tham gia GDĐĐ cho HS.
GV chủ nhiệm xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp dựa trên kế hoạch chung của cán bộ QL; tổ chức phối hợp với Tổng phụ trách thực hiện chương trình. Cán bộ QL chỉ đạo bám sát nội dung chương trình, có đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả công tác GDĐĐ qua HĐNGLL.
Công tác QL cũng như chức năng của QL thực hiện trong việc GDĐĐ cho HS qua HĐNGLL đã được thực hiện đầy đủ. Tuy nhiên chất lượng thực hiện chưa cao. Việc đổi mới PP, hình thức tổ chức còn hạn chế. QL thực hiện chương trình HĐNGLL đã tiến hành đầy đủ theo qui trình và các chức năng của QL, tuy nhiên hiệu quả của công tác quản lý việc GDĐĐ cho học sinh qua HĐNGLL còn hạn chế.
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN 8, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH