8. Cấu trúc của luận văn
2.2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các
đức cho học sinh các trường tiểu học
2.2.2.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Các nhà trường đều thực sự lúng túng trong bối cảnh không có GV được đào tạo chính quy về môn học, thiếu cơ sở vật chất và kinh phí... Vì vậy, việc tổ chức xây dựng và thực hiện kế hoạch thực hiện chương trình HĐNGLL gặp rất nhiều khó khăn, thậm chí có trường trên địa bàn quận tổ chức rấ t đ ơn đ iệu và o cá c tiết s in h ho ạ t dướ i cờ đ ầ u t uầ n do điều kiện sân bãi hoặc mỗi trường thực hiện một kiểu. Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tổ chức HĐNGLL để GDĐĐ cho HS chưa có sự thống nhất cao. Để tìm hiểu thực trạng việc thực hiện kế hoạch tổ chức QL công tác GDĐĐ cho HS các trường tiểu học qua HĐNGLL, chúng tôi khảo sát 21 trường trong quận đối với cán bộ QL kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5: Tình hình xây dựng kế hoạch tổ chức HĐNGLL để GDĐĐ cho HS
Các loại kế hoạch được tổ chức Ý kiến của cán bộ QL Số lượng Tỉ lệ (%)
a. Kế hoạch năm học 21/21 100
b. Kế hoạch hoạt động GD NGLL 0 0
c. Kế hoạch theo tháng, theo chủ đề 0 0
d. Kế hoạch theo phong trào phát động động 0 0
Nhìn vào bảng trên cho thấy: Có 100% cán bộ QL chọn việc thực hiện theo kế hoạch năm học. Hiệu trưởng không xây dựng kế hoạch HĐNGLL riêng mà thông qua kế hoạch năm học, hoạt động này được thể hiện rõ nét ở các tháng cao điểm là tháng 9, tháng 11, tháng 1+2 và tháng 3.
Qua các buổi họp Hội đồng sư phạm hàng tháng, Hiệu trưởng có phân công cho một số cá nhân hoặc tổ chức chuyên môn phụ trách HĐNGLL, qua đó GDĐĐ cho HS. Để tìm hiểu về vấn đề thực trạng ở trường tiểu học ai là người tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức HĐNGLL để GDĐĐ cho HS, chúng tôi khảo sát đối với cán bộ QL (hiệu trưởng và 2 phó hiệu trưởng), GV(5 tổ trưởn g chuyên mô n) của 21 trườn g tron g quận 8 v ới câu hỏi số 3 ở phần phụ lục 1, 2, 3 có kết quả thu được như sau:
Bảng 2.6: Chủ thể xây dựng kế hoạch HĐNGLL ở các trường tiểu học
Đối tượng trả lời HT P.HT GV
SL % SL % SL %
a. HT xây dựng dựa trên tình hình
thực tế của trường. 25 89.3 44 78.6 99 70.7
b. P.HT phụ trách xây dựng theo từng chủ điểm và trình Hiệu trưởng duyệt.
0 0 6 10.7 15 10.7
c. Tổng Phụ trách xây dựng và trình
Hiệu trưởng duyệt. 3 10.7 6 10.7 19 13.6
d. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng và
trình Hiệu trưởng duyệt. 0 0 0 0 7 5.0
Qua khảo sát cho thấy hầu hết Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng cho rằng kế hoạch là do Hiệu trưởng xây dựng. Riêng giáo viên thì còn 13.6% cho rằng là do Tổng phụ trách và 5.0% cho rằng là GV bởi vì họ thấy những hoạt động thường là tổ chức dưới sân cờ và do Tổng phụ trách chỉ huy, dàn dựng và một số GV thì cho rằng hoạt động này là do GV chủ nhiệm vì mỗi tháng sinh hoạt với lớp hai tiết. Qua phỏng vấn được biết đó là số GV không có chủ nhiệm, họ ít quan tâm đến HĐNGLL, nên họ nghĩ rằng đó là nhiệm vụ của GV chủ
nhiệm, vì GV chủ nhiệm là người trực tiếp hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động cho nên phải trực tiếp xây dựng kế hoạch, và đôi khi cũng thấy Tổng phụ trách tham gia hoạt động. Như vậy ta thấy rằng việc xây dựng kế hoạch chung và của từng tổ, bộ phận là có, nhưng vẫn còn một số GV chưa quan tâm nhiều đến việc kế hoạch nào là do ai thực hiện, vì vậy Hiệu trưởng cần quán triệt hơn nữa việc chỉ đạo đến tất cả các giáo viên.
Qua xem xét hồ sơ, tôi nhận thấy một số Hiệu trưởng tuỳ hoạt động hằng tháng, Hiệu trưởng phân công cá nhân hoặc tổ chuyên môn phụ trách một hoạt động nào đó trong tháng. Ví dụ: để tổ chức cho học sinh tham gia thi kể chuyện đạo đức để học tập các gương tốt thì Hiệu trưởng phân công cho cán bộ thư viện; thi nét vẽ xanh, thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam để giáo dục HS biết ơn thầy cô giáo thì Hiệu trưởng phân công cho Tổng phụ trách Đội; ngày hội “Em viết đúng viết đẹp” để rèn các em tính cẩn thận, kiên trì thì Hiệu trưởng phân công cho phó hiệu trưởng… các bộ phận lên kế hoạch như thành lập Ban giám khảo, hình thức hoạt động, thời gian tiến hành…
Đánh giá chung, đa số cán bộ QL đều có xây dựng kế hoạch chung với năm học và tổ chức QL thực hiện chương trình HĐNGLL để qua đó GDĐĐ cho HS, tuy vậy vẫn còn không ít người còn có ý kiến khác nhau, một số ít người không biết hoặc không quan tâm tới vấn đề này. Đây là một tồn tại thể hiện việc tổ chức QL còn thiếu sự thống nhất và chặt chẽ của các nhà trường cần được mau chóng khắc phục trong thời gian sớm nhất. Khi trao đổi trực tiếp, một cán bộ QL ở trường tiểu học Nguyễn Nhược Thị cho rằng: “Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo xây dựng kế hoạch là kế hoạch năm học chung cho toàn trường, phụ trách ở mỗi bộ phận có trách nhiệm xây dựng kế hoạch riêng cho bộ phận ấy. Đối với GV do năng lực chuyên môn khác nhau nên họ có sự lựa chọn riêng trong thực hiện kế hoạch
GDĐĐ của lớp mình phụ trách, miễn là không đi chệch nội dung, chương trình hoạt động”.
Như vậy ở các trường tiểu học quận 8, công tác lập kế hoạch cho quản lý HĐNGLL để GDĐĐ cho HS đã được các nhà quản lý, GV chủ nhiệm quan tâm xây dựng với sự phân cấp khác nhau, có sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia nên hoạt động tương đối có hiệu quả. Tuy nhiên, chưa có kế hoạch riêng cho HĐNGLL để GDĐĐ cho HS và sự phân công dài hạn.
2.2.2.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, phương pháp
Những nội dung của HĐNGLL trong trường tiểu học được thể hiện các loại hình hoạt động sau:
Văn hóa - nghệ thuật: trình diễn văn nghệ, thi kể chuyện, vẽ theo chủ đề… Vui chơi giải trí, thể dục thể thao: thi chuyền bóng tiếp sức, chơi ô ăn quan, múa sân trường, hội khỏe Phù Đổng cấp trường…
Tham quan: khu di tích, bảo tàng lịch sử, làng nghề của địa phương,… Xã hội - lao động công ích: công tác từ thiện, kế hoạch nhỏ, làm vệ sinh sạch đẹp môi trường, làm đẹp bồn hoa cây cảnh cho trừờng lớp… Những nội dung trên được thực hiện ở các trường như thực hiện phong trào, chưa thực sự phong phú chỉ một số nội dung này cứ lặp đi lặp lại. Qua khảo sát cán bộ QL và GV (ở phụ lục 1, 2, 3), phương pháp để tổ chức các hoạt động này chỉ là nêu yêu cầu sư phạm, khuyến khích HS… chưa lôi cuốn HS tham gia tích cực vào hoạt động.
2.2.2.3. Thực trạng quản lý việc lựa chọn hình thức và phương tiện
HĐNGLL được các trường tổ chức dưới nhiều hình thức và sử dụng nhiều phương tiện, hoạt động này được gắn với các hoạt động khác trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu GD đã đề ra. Để tìm hiểu thực trạng HĐNGLL chúng tôi đã khảo sát ở đối tựơng là cán bộ QL và GV kết quả như sau :
Tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần: Đây là một hoạt động không thể thiếu trong hoạt động GDĐĐ của nhà trường, với thời lượng 40 phút, sử dụng có hiệu quả giờ chào cờ có ý nghĩa rất lớn trong việc GDĐĐ học sinh.
Qua thực tế và qua trao đổi với các tổng phụ trách từng trường, thì hầu như các trường tổ chức rập khuôn các chương trình chung do sở GD-ĐT gợi ý như:
Phát động thi đua.
Biểu dương, phê bình tập thể, các nhân, trao cờ. Báo cáo chủ đề hàng tháng.
Thực hiện các chuyên đề. Tổ chức các tiết mục văn nghệ.
Nhìn chung, các trường tổ chức tiết sinh hoạt đầu tuần nhưng hình thức còn đơn điệu. Do đó, các trường cần xây hình thức tổ chức tiết sinh hoạt đầu tuần phong phú, đa dạng hơn tránh hình thức tổ chức rập khuôn, đơn điệu dẫn đến nhàm chán, không thu hút được sự tham gia nhiệt tình của HS, chưa đầu tư nhiều phương tiện để phục vụ cho hoạt động này nên chưa thật sự GD cho HS tình cảm đối với quê hương đất nước, con người, chuẩn mực ĐĐ mà xã hội đòi hỏi ở từng thành viên trong các mối quan hệ với bản thân, với những người xung quanh... Nhà trường cần đầu tư nhiều hơn về hình thức lẫn phương tiện để việc GDĐĐ HS qua hoạt động này giúp HS có thể năng động tự quản trong HĐNGLL, khi đó GV chỉ là người hỗ trợ cho HS khi cần thiết.
Những loại hình HĐNGLL đều có liên quan đến các mặt GDĐĐ cho HS như: hình thành niềm tin ĐĐ, tinh thần tập thể, đoàn kết, GD truyền thống,... thể hiện ở các loại hình hoạt động sau đây qua khảo sát 30 HS mỗi trường (ở phụ lục 3, 4, 5) kết quả như sau:
Bảng 2.7: Sự thu hút của các hình thức HĐNGLL đối với học sinh
Đối tượng Giáo viên TPT Đội Học sinh
SL % SL % SL %
a. Văn hóa nghệ thuật 22 15.7 3 10.7 228 27.1
b. Vui chơi giải trí, thể dục thể thao 11 7.9 3 10.7 79 9.4
c.Tham quan 76 54.3 18 64.3 446 53.1
d.Xã hội-lao động công ích 31 22.1 4 14.3 87 10.4
Dựa vào kết quả chúng ta thấy có 54.3% GV, 53.1% HS và 64.3% tổng phụ trách Đội cho rằng việc tham quan là hình thức thu hút nhiều HS tham gia nhất. Tham quan giúp HS thực tế, mắt thấy tai nghe những điều HS được học tập trên sách vở, giáo dục HS truyền thống của dân tộc, đạo lý “uống nước nhớ nguồn” và trách nhiệm của bản thân trong việc giữ gìn, phát huy truyền thống đó. Theo khảo sát ta thấy có 15.7% GV và 27.1% HS cho là hoạt động văn hoá nghệ thuật là những hoạt động như ca hát, vui chơi, xem biểu diễn nghệ thuật,… chúng mang lại cho HS hơi thở cuộc sống, giúp các em sảng khoái về tinh thần, bớt được căng thẳng vốn có trong sự học của các em.
Hoạt động văn hóa nghệ thuật giáo dục HS biết cách cảm xúc với nghệ thuật, với cái hay cái đẹp của con người, của cuộc sống, của tự nhiên, tạo nên ở các em những tình cảm thẩm mỹ; giúp học sinh có những hiểu biết, những tình cảm chân thành đối với con người, với tổ quốc, với thiên nhiên và với chính mình. Có nhiều hình thức hoạt động văn hóa văn nghệ như các em diễn kịch theo từng chủ đề của buổi hoạt động, kể chuyện có minh họa những câu chuyện đạo đức.
Qua khảo sát, ta thấy có 7.9% GV và 9.4% HS thích hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao chiếm một vị trí đáng kể trong nhà trường, là một bộ phận quan trọng của GD nói chung. Tham gia các hoạt động thể dục thể thao các em sẽ có điều kiện để rèn luyện thể lực, tăng cường sức khỏe,
hình thành nhiều phẩm chất tốt như: ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức vượt khó, tinh thần đồng đội, tính kiên trì, lòng dũng cảm, tình đoàn kết, lòng tự trọng... Hoạt động thể dục thể thao diễn ra dưới nhiều hình thức như: thể dục giữa giờ chống mệt mỏi, các đội đá bóng mini, chơi cờ, điền kinh, Hội khỏe Phù Đổng, ngày hội thể thao các trường…
Hoạt động vui chơi giải trí góp phần tăng cường sức khỏe, giúp học sinh cân bằng trạng thái tâm lý và phát triển trí tuệ, thúc đẩy khả năng học tập của các em. Tổ chức hoạt động vui chơi có mục đích GD rõ ràng là một “sân chơi” rất tốt để rèn luyện cho học sinh các kỹ năng rất cơ bản như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức, kỹ năng điều khiển, kỹ năng cùng tham gia.
Qua trao đổi các trường còn tổ chức hoạt động xã hội - lao động công ích: HĐNGLL mang tính định hướng xã hội cao nên các nội dung GD trong hoạt động chứa đựng ý nghĩa xã hội rất lớn. Đó là những hoạt động có liên quan đến những dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn của dân tộc; các hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, các hoạt động từ thiện (giao lưu và ủng hộ sản phẩm của HS khiếm thị, ủng hộ đồng bào bị thiên tai, lũ lụt)... Nhưng nhìn chung, nội dụng thực hiện chưa phong phú, một số trường thực hiện còn mang tính hình thức, đối phó (làm cho có phong trào).
2.2.2.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ qua HĐNGLL cho HS được tiến hành từ trên xuống của cán bộ QL và kết hợp với việc tự kiểm tra đánh giá của GV các lớp. Việc kiểm tra đánh giá đã được hiệu trưởng chỉ đạo dựa trên chương trình, kế hoạch đã được qui định và đã có xây dựng tiêu chí cho từng hoạt động sao cho phù hợp với những hoàn cảnh cụ thể của nhà trường.
Để tìm hiểu về thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS hoạt động GDNGLL của cán bộ quản lý các trường tiểu học, chúng tôi qua khảo sát cán bộ QL (ở phần phụ lục 1, 2)có kết quả thu được như sau:
Bảng 2.8: Cách thức đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ ở các trường tiểu học.
Cách thức đánh giá Ý kiến của cán bộ quản lý Số lượng Tỉ lệ (%)
a. Ý thức, thái độ, động cơ, hành vi 0 0
b. Mọi lúc, mọi nơi 0 0
c. Qua các hoạt động khác nhau 0 0
d. Cả ba yếu tố trên 21/21 100
Nhìn vào bảng trên cho thấy: Có 100% cán bộ QL được hỏi cho ý kiến là tất cả các yếu tố: Ý thức, thái độ, động cơ, hành vi; ở nhà trường, ngoài xã hội; qua học tập, vui chơi, lao động, công tác xã hội. Như vậy, các cán bộ QL đều thống nhất cách đánh giá kết quả GDĐĐ đối với HS là phải đánh giá đầy đủ cả ba yếu tố là: tri thức của HS, kỹ năng hoạt động của HS và thái độ tham gia hoạt động của HS. Đây là một thuận lợi lớn cho việc tổ chức thực hiện chương trình hoạt động GDĐĐ qua HĐNGLL ở các trường tiểu học bởi các nhà QL đều thống nhất về cách đánh giá kết quả hoạt động GDĐĐ qua hoạt động này.
Để tìm hiểu thực trạng về cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ qua HĐNGLL của các trường tiểu học, chúng tôi qua khảo sát GV (ở phần phụ lục 3) có kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9: Cách thức tiến hành đánh giá kết quả GDĐĐ qua HĐNGLL ở các trường tiểu học.
Cách thức tiến hành đánh giá kết quả
GDĐĐ qua HĐNGLL Ý kiến của GV
Số lượng Tỉ lệ (%)
a. Học sinh tự đánh giá 0 0
b. GV tự nhận xét đánh giá 0 0
c. Các lực lượng GD 0 0
d. Cả ba biện pháp trên 140/140 100
Nhìn vào bảng trên cho thấy: Có 100% GV được hỏi cho ý kiến là phải kết hợp tất cả các biện pháp: để HS tự đánh giá, GV nhận xét đánh giá, qua các lực lượng GD. Như vậy, các GV thống nhất các biện pháp đánh giá kết quả GDĐĐ qua HĐNGLL của HS là phải kết hợp cả ba biện pháp là: để học sinh tự đánh giá, giáo viên nhận xét đánh giá và qua các lực lượng GD. Theo khảo sát cán bộ QL, công tác kiểm tra, đánh giá việc GDĐĐ (ở phụ lục 1, 2) có kết quả:
Bảng 2.10: Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả việc GDĐĐ qua HĐNGLL được tiến hành.
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả được
tiến hành Ý kiến của cán bộ QL
Số lượng Tỉ lệ (%)
a. Thường xuyên, theo định kỳ 22 78.6
b. Thỉnh thoảng, đột xuất 0 0
c. Không quan tâm 0 0
d. Giao cho tổng phụ trách 6 21.4
Việc kiểm tra đánh giá đã được các nhà trường tiến hành thường xuyên hàng tháng, đã chỉ đạo các lớp tự kiểm tra dưới sự chỉ đạo giúp đỡ,