Kết luận chung về thực nghiệm

7. Cấu trúc luận văn

3.4. Kết luận chung về thực nghiệm

Dựa vào mức độ hứng thú của HS trong giờ thực nghiệm, đặc biệt là căn cứ vào bài kiểm tra tổng hợp cuối đợt thực nghiệm của HS ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng mà chúng tôi đã tiến hành chấm một cách nghiêm túc và khách quan. Kết quả thu được giữa nhóm các lớp thực nghiệm và nhóm các lớp đối chứng đã có sự khác nhau, số bài đạt điểm giỏi, điểm khá ở các lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, các bài điểm yếu, kém và trung bình ở các lớp thực nghiệm giảm xuống rõ rệt. Điều này chứng minh rằng, phương pháp dạy học mà chúng tôi đề xuất là có hiệu quả.

Chất lượng bài viết của HS ở các lớp thực nghiệm tốt hơn: trả lời đúng trọng tâm câu hỏi, diễn đạt rõ ràng, lời văn trong sáng. Có một số bài thể hiện được sự sắc xảo, am hiểu tri thức về ngôn ngữ tiếng Việt (tri thức quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ, đặc điểm loại hình tiếng Việt, sự trong sáng và trách nhiệm của HS đối với tiếng mẹ đẻ của mình).

Các em được rèn luyện, nâng cao thêm năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt ở cả hai quá trình: tạo lập và lĩnh hội văn bản. Với sự phối kết hợp nhiều phương pháp hợp lí trong một bài học tạo cho giờ học có một không khí mới, thêm vào đó với hình thức thảo luận nhóm, HS được tự do thể hiện mình qua những vấn đề mà GV cung cấp, chính vì vậy đã kích thích được hứng thú học tập của các em, nếu hình thức dạy học kết hợp nhiều hình thức này được triển khai thường xuyên và phù hợp sẽ giúp HS thêm tự tin trong việc thể hiện bản thân không chỉ trong lĩnh vực học tập mà rộng hơn là trong hoạt động giao tiếp.

Thông qua cách tổ chức của GV với việc phối hợp nhiều phương pháp trong một bài học tạo điều kiện để HS phát triển năng lực tư duy của mình. Làm cho giờ học không còn đơn điệu, nhàm chán. HS hứng thú, tích cực, tự giác tham gia vào quá trình tìm hiểu, lĩnh hội tri thức cho bản thân.

GV chủ động trong việc tổ chức các hoạt động dạy học. Giáo án thực nghiệm được soạn theo hướng cung cấp tri thức mới kết hợp với các bài tập luyện tập nên kết quả dạy học mang lại hiệu quả cao. Từ thực tế soạn giáo án thực nghiệm và theo dõi quá trình triển khai thực hiện chúng tôi nhận thấy công việc của GV sẽ mất rất nhiều thời gian và tâm sức ở cả khâu soạn giáo án, tổ chức lớp học và hướng dẫn học bài ở nhà cho HS. Nhưng các thầy, cô đã nhanh chóng bắt kịp nhịp độ hoạt đọng của quá trình thực nghiệm, triển khai có hiệu quả và đáng vui mừng hơn là HS đã tham gia một cách tích cực và hiệu quả mang lại khác hẳn những tiết dạy thông thường. Những kết quả khả quan thu nhận được từ tiết dạy thực nghiệm, đã làm cho đề tài nghiên cứu của chúng tôi mang ý nghĩa thiết thực hơn.

Quá trình dạy học theo phương pháp mà chúng tôi đã đề xuất trong đề tài này dù mang lại hiệu quả cao hơn so với phương pháp dạy học truyền thống, nhưng chúng tôi nhận ra vẫn còn một số bất cập, hạn chế từ cả về bản thân GV dạy học và cả quá trình chiếm lĩnh tri thức của HS:

+ Về phía GV: nắm vững tri thức hợp phần lý thuyết nhưng vận dụng vào thực tế dạy học còn hạn chế. Để khắc phục các thầy cô cần trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học tuy nhiên vấn đề chuẩn bị đầy đủ phương tiện kĩ thuật cho một tiết dạy cụ thể không phải là vấn đề dễ giải quyết. Trong khi, việc vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học tích cực vào dạy học hợp phần lý thuyết các GV còn gặp lúng túng thì những thói quen dạy học theo phương pháp cũ vẫn chưa được loại bỏ. Thêm vào đó là sự quả lí, chỉ đạo cứng nhắc, làm hạn chế sự sáng tạo của GV và kết quả cuối cùng là làm cho HS cảm thấy nặng nề khi học hợp phần này. Chính vì vậy, khi dạy giáo án thực nghiệm các thầy cô còn vấp phải những khó khăn trong việc phối kết hợp các phương pháp giảng dạy đã được chúng tôi đề xuất. Do đó, để có một tiết dạy hiệu quả, HS thực sự hứng thú với kiến thức mà mình đang tiếp cận cần có sự góp sức, đổi mới đại trà suy nghĩ về cách dạy và cách học của cả xã hội chứ không riêng những người làm giáo dục.

+ Về phía HS: Kiến thức về Tiếng Việt, cụ thể là những kiến thức ở chương trình các lớp dưới các em không tích lũy được nhiều. Kiến thức hợp phần lí thuyết lại nghiêng về cung cấp lý thuyết nên không hẳn là dễ để HS tiếp thu. Thêm vào đó là thời gian dành cho mỗi bài học không phù hợp, nhiều bài HS không đủ thời gian để củng cố kiến thức và luyện tập, thực hành dẫn đến không rèn luyện cho HS được những kĩ năng cần thiết. Trong giờ thực nghiệm một số HS chưa phát huy hết sự tích cực, khả năng sáng tạo của mình, đây cũng là một hạn chế làm cho giáo án thực nghiệm chưa phát huy hết hiệu quả như mong muốn.

Trên đây là những vấn đề mà chúng tôi đã rút ra được từ quá trình thực nghiệm sư phạm. Những kết quả thu được từ quá trình thực nghiệm đã góp phần khẳng định tính khả thi của đề tài. Dù còn một số hạn chế nhưng nếu được khắc phục sẽ làm cho những phương pháp mà chúng tôi đề xuất để

giảng dạy hợp phần lý thuyết thêm hoàn thiện, hướng đến mục đích cuối cùng là tăng hứng thú học tập hợp phần lý thuyết ngôn ngữ và tiếng Việt nói riêng và chương trình phân môn tiếng Việt nói chung. Để khắc phục được những hạn chế đó cần có sự tham gia tích cực của cả GV, HS, các nhà quản lí giáo dục và cần sự giúp đỡ của toàn xã hội cho sự nghiệp giáo dục nói chung.

KẾT LUẬN

1. Trong chương trình Ngữ văn THPT hiện nay, phân môn Tiếng Việt được sắp xếp đan xen với phân môn Đọc hiểu và Làm văn theo nguyên tắc tích hợp 3 trong 1. Nguyên tắc xây dựng chương trình và SGK mới này không làm mất vai trò, đặc trưng riêng của từng phân môn. Tuy nhiên, cấu trúc này lại yêu cầu trong hoạt động dạy học, GV phải dành nhiều thời gian, tâm sức đầu tư cho vấn đề phương pháp dạy học của từng phân môn. Vì vậy, để có những phương pháp phù hợp cho dạy học từng phân môn mà cụ thể là phân môn Tiếng Việt, đòi hỏi người GV phải biết kết hợp nhuần nhuyễn những phương pháp dạy học hiện đại đã được chứng minh là có hiệu quả trong dạy học tiếng ở cả trong nước và trên thế giới, đồng thời phải có sự tìm tòi, sáng tạo sao cho phù hợp với chương trình Ngữ văn và phân môn Tiếng Việt THPT.

2. Trong chương trình phân môn Tiếng Việt THPT, hợp phần lý thuyết ngôn ngữ và tiếng Việt chiếm tỉ lệ tương đối trong phân phối chương trình dạy học Tiếng Việt số bài, số tiết dạy tương đương với các hợp phần khác, được bố trí ở cả chương trình lớp 10, 11 và 12. Đây cũng là hợp phần mới đối với HS bởi kiến thức của hợp phần này ở các lớp dưới HS chưa được trang bị một cách trực tiếp, hơn nữa đây lại là hợp phần nghiêng về cung cấp các tri thức lý thuyết. Do đó, việc tìm ra những phương pháp dạy học thực sự có hiệu quả cho hợp phần này là điều quan trọng và tất yếu.

Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này, chúng tôi đã triển khai đề tài theo hướng vừa bám sát những yêu cầu lý thuyết vừa căn cứ vào thực tế dạy học. Về lý thuyết luận văn đã quan tâm đến những vấn đề cốt lõi như vai trò của tri thức lý thuyết trong việc học tiếng Việt và học ngoại ngữ của HS, rèn luyện tư duy trừu tượng, khái quát cho HS và ảnh hưởng của đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT đối với khả năng tiếp nhận các tri thức lý thuyết

ngôn ngữ và tiếng Việt. Về thực tiễn, luận văn nhận thấy những áp lực đổi mới phương pháp đến từ chương trình và SGK, từ thực tế sử dụng tiếng Việt của HS và thực tế dạy học hợp phần lý thuyết ngôn ngữ và tiếng Việt ở trường THPT hiện nay.

Từ thực trạng đã được phản ánh và những đòi hỏi về mặt lý thuyết là căn cứ quan trọng để chúng tôi triển khai các luận điểm khoa học.

3. Trọng tâm của luận văn là việc trình bày các nguyên tắc, cách thức và phương pháp dạy học hợp phần lý thuyết ngôn ngữ và tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn THPT. Trước hết, trong dạy học hợp phần lý thuyết phải tuân thủ các nguyên tắc: nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giữa phần lý thuyết và các hợp phần khác trong chương trình, nguyên tắc gắn lý thuyết với thực hành, nguyên tắc kế thừa và phát triển. Việc đảm bảo thực hiện tốt các nguyên tắc này trong dạy học hợp phần lý thuyết là điều kiện đầu tiên và quyết định việc lựa chọn các phương pháp dạy học hợp phần này.

Luận văn tập trung nêu, diễn giải, phân tích và định hướng áp dụng một số phương pháp vào dạy học hợp phần lý thuyết ngôn ngữ và tiếng Việt. Các phương pháp được chúng tôi đề xuất để dạy học hợp phần này là: đọc sách giáo khoa và nêu vấn đề, phối hợp diễn giảng và đàm thoại, thảo luận nhóm, phân tích ngôn ngữ. Những phương pháp này, dưới góc nhìn của đề tài, chúng tôi có cách lí giải, phân tích riêng và minh họa bằng những dẫn liệu cụ thể từ các bài học trong hợp phần này. Luận văn cũng đề xuất: trong thực tế dạy học, các phương pháp không hoàn toàn tách biệt nhau. Mỗi phương pháp đều có đặc thù riêng, nhấn mạnh một khía cạnh của quá trình dạy học, vì thế GV phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo để phát huy các yếu tố tích cực và những ưu điểm của phương pháp dạy học.

4. Để chứng minh tính khả thi của các phương pháp và thủ pháp dạy học đã đề xuất, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm. Các luận điểm

khoa học nêu ở đề tài thể hiện ở khâu soạn giáo án thực nghiệm, dạy thực nghiệm và dạy đối chứng.

Việc soạn giáo án thực nghiệm và tổ chức một tiết học theo hướng vận dụng những phương pháp dạy học mà chúng tôi đã đề xuất đòi hỏi GV phải đầu tư thời gian và công sức cũng như tìm tòi nghiên cứu tài liệu, quá trình thực hiện giờ dạy cũng phải theo các yêu cầu đề ra. GV thực nghiệm đã nhanh chóng nắm bắt cách thức, tổ chức giờ dạy hoàn thành đúng dự kiến.

Trong giờ dạy thực nghiệm, HS cũng tỏ ra chủ động, nhiệt tình tham gia vào quá trình học tập, mạnh dạn xây dựng bài, trả lời các câu hỏi đúng trọng tâm, có sự sáng tạo. Đặc biệt, các em rất thích thú với giờ học được thiết kế theo nhiều hình thức và phương pháp dạy học, tạo cho giờ học sinh động, sôi nổi.

5. Quá trình thực nghiệm của chúng tôi chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn với một số lớp học nhất định, chưa đủ để khẳng định chắc chắn những vượt trội của các phương pháp được đề xuất để dạy học hợp phần lý thuyết ngôn ngữ và tiếng Việt. Nhưng, bước đầu, chúng tôi đã thấy có những chuyển biến theo hướng tích cực trong kết quả đánh giá HS sau giờ dạy cũng như nhận xét của GV tham gia thực nghiệm về tác dụng và tính hợp lí của các hình thức dạy học. Tuy nhiên, để giờ dạy học hợp phần này có chất lượng cần phải vận dụng các hình thức dạy học này một cách thường xuyên, nhuần nhuyễn, linh động và sáng tạo.

Dù đã rất cố gắng, nhưng kết quả nghiên cứu của chúng tôi qua đề tài này mới chỉ là kết quả bước đầu. Trong quá trình dạy học, chúng tôi sẽ cố gắng áp dụng thường xuyên những phương pháp và thủ pháp đã nêu trong luận văn. Nếu những cách thức dạy học ấy thực sự có hiệu quả, thì đó là sự “nghiệm thu” chính xác nhất kết quả của đề tài.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Việt Lê A (1990), “Mấy vấn đề cơ bản của việc dạy - học tiếng”,

Nghiên cứu giáo dục, (12), Hà Nội.

[2] Lê A (2001), “Dạy tiếng Việt là dạy một hoạt động và bằng một hoạt động”, Ngôn ngữ, (4), Hà Nội.

[3] Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2009), Phương pháp dạy

học tiếng Việt, tái bản lần thứ 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[4] Diệp Quang Ban chủ biên (2001), Tiếng Việt 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[5] Diệp Quang Ban (2010), Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học (sơ thảo),

Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.

[6] Hoàng Hòa Bình (chủ nhiệm đề tài 2007), Nghiên cứu chương trình dạy ngôn ngữ quốc gia cho học sinh phổ thông một số nước, Báo cáo tổng kết Đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ, mã số B.2005-80-16, Hà Nội.

[7] Hoàng Hòa Bình - Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học

tiếng Việt nhìn từ tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.

[8] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên, 2010), Dạy và học tích cực - một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, Dự án Việt - Bỉ, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội. [9] Nguyễn Thị Thanh Bình, “Một số xu hướng lí thuyết của việc dạy học

tiếng mẹ đẻ trong nhà trường”, Ngôn ngữ, (4), Hà Nội.

[10] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2004), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004 - 2007) môn Ngữ văn, quyển 1, quyển 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[11] Phan Mậu Cảnh (2007), “Dạy học ngữ văn theo hướng tích hợp và tích cực trong trường trung học phổ thông phân ban”, Kỷ yếu Hội thảo dạy học Ngữ văn theo chương trình và sách giáo khoa mới bậc THPT, Nxb Nghệ An.

[12] Đỗ Hữu Châu, Bùi Minh Toán (1996), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2,

Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[13] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và

[14] Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (2003), Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[15] Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới phương

pháp dạy học ở trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

[16] Trương Dĩnh (1992), “Giao tiếp ngôn ngữ và vấn đề dạy bản ngữ”,

Nghiên cứu giáo dục, (5), Hà Nội.

[17] Nguyễn Thiện Giáp (2003), Dẫn luận ngôn ngữ học, Nxb Giáo dục,

Hà Nội.

[18] Cao Xuân Hạo (1999), Tiếng Việt, mấy vấn đề ngữ âm, ngữ pháp, ngữ

nghĩa, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[19] Cao Xuân Hạo (2001), Tiếng Việt, văn Việt, người Việt, Nxb Trẻ.

[20] Vũ Thị Thanh Hương (2011), “Thái độ của giáo viên đối với việc dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình và sách giáo khoa hiện hành”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế Tiếng Việt ở Việt Nam - những vấn đề đào tạo và nghiên cứu, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

[21] Vũ Thị Thanh Hương (2012), “Cần coi việc viết lại sách giáo khoa là một tất yếu”, báo Hà Nội mới Online số ra ngày 17 tháng 06.

[22] Nguyễn Duy Bảo Khang (đăng ngày 20/11/2011), “Tiếng Việt và văn hóa Việt Nam trong giảng dạy và học tập tiếng Anh”, Viện ngôn ngữ học - Trung tâm phổ biến và giảng dạy ngôn ngữ, Hà Nội.

[23] Đinh Trọng Lạc (chủ biên, 1994), Sổ tay tiếng Việt phổ thông trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[24] Đỗ Thị Kim Liên (2007), “Một số kiến thức bổ trợ cho bài dạy Hoạt

động giao tiếp bằng ngôn ngữ (Ngữ văn 10, sách nâng cao)”, Kỷ yếu

Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông theo chương trình và SGK mới, Nxb Nghệ An.

[25] Phan Trọng Luận (chủ biên, 2010), Ngữ văn 10 (tập 1, 2), Ngữ văn 11

(tập 1, 2), Ngữ văn 12 (tập 1, 2) cơ bản, Nxb Giáo dục, Hà Nội. [26] Luật Giáo dục 2005 (sửa đổi bổ sung, ban hành ngày 04/12/2009).

[27] Đặng Lưu (2007), “Để dạy tốt phần Tiếng Việt trong sách Ngữ văn 10 trung học phổ thông (bộ mới)”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông theo chương trình và SGK mới, Nxb Nghệ An. [28] Đặng Lưu (2011), “Áp lực đổi mới việc dạy học Tiếng Việt từ chương

trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế

Tiếng Việt ở Việt Nam - những vấn đề đào tạo và nghiên cứu, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

[29] Trịnh Thị Mai (2007), “Về bài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, tiết 1 (Ngữ văn 10, tập 1) - Đôi điều cần trao đổi và hướng thực hiện”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông theo