7. Cấu trúc luận văn
3.2.3. Giải quyết mối quan hệ giữa dạy nghề phổ thông và giáo dục
nghiệp cho học sinh trung học phổ thông
3.2.3.1. Mục đích của giải pháp
Làm cho công tác DNPT và giáo dục hƣớng nghiệp trong trƣờng THPT là con đƣờng giúp học sinh tiếp cận nghề, làm quen với kỹ năng lao động nghề nghiệp.
DNPT và giáo dục hƣớng nghiệp với học sinh THPT có mối quan hệ mật thiết với nhau. Hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng có tác dụng xác định sự phù hợp nghề của từng con ngƣời cụ thể trong tƣơng lai. Nhờ có hƣớng nghiệp mới giải quyết đƣợc vấn đề bức xúc của nền giáo dục THPT nƣớc ta là vấn đề phân luồng học sinh sau trung học cơ sở và THPT. Phân luồng học sinh sau cấp học là giúp học sinh chủ động lựa chọn con đƣờng tiếp tục học tập, hoặc đi vào lĩnh vực nghề nghiệp nào đó phù hợp với hoàn cảnh, năng lực, hứng thú của các em và phù hợp với yêu cầu của sự phát triển KT-XH. Phân luồng học sinh đƣợc tốt hay không chính là nhờ phần lớn vào công tác hƣớng nghiệp cho các em khi đang ngồi trên ghế nhà trƣờng phổ thông.
3.2.3.2. Nội dung của giải pháp
nghiệp tiên tiến. Hƣớng nghiệp có tầm quan trọng rất lớn trong chiến lƣợc giáo dục quốc gia, nhất là trong giai đoạn CNH - HĐH đất nƣớc. Trong trƣờng THPT, thực chất của công tác hƣớng nghiệp cho học sinh là quá trình giáo dục nhằm điều chỉnh động cơ hứng thú nghề nghiệp của các em nhằm giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân với xã hội, giữa cá nhân với nghề, giáo dục sự lựa chọn nghề một cách có ý thức nhằm đảm bảo cho con ngƣời hạnh phúc trong lao động nghề nghiệp và đạt năng suất cao.
Bởi vậy, hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông là một hệ thống biện pháp giáo dục của gia đình, nhà trƣờng và xã hội. Trong đó nhà trƣờng đóng vai trò chủ đạo nhằm hƣớng dẫn và chuẩn bị cho thế hệ trẻ về tƣ tƣởng, tâm lý ý thức, kĩ năng để họ có thể đi vào lao động ở các ngành nghề, tại những nơi xã hội đang cần phát triển, đồng thời lại phù hợp với hƣớng thú và năng lực của cá nhân.
Quá trình giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông là quá trình định hƣớng nghề nghiệp, là quá trình giáo dục liên tục: Giáo dục chính trị, đạo đức, tƣ tƣởng, giáo dục lao động, thông tin định hƣớng nghề... đó là quá trình theo dõi, phát hiện, bồi dƣỡng tri thức, kỹ năng và thái độ cần thiết, quá trình củng cố sức khoẻ và các khả năng tâm sinh lý để định hƣớng nghề cho các em.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà trƣởng phổ thông thƣờng đƣợc thực hiện dƣới các hình thức sau: giáo dục hƣớng nghiệp qua dạy học các môn văn hoá; giáo dục hƣớng nghiệp qua dạy học các môn kỹ thuật, giáo dục dạy nghề phổ thông và lao động sản xuất; giáo dục hƣớng nghiệp qua tổ chức sinh hoạt hƣớng nghiệp trong các tiết học với nội dung, chƣơng trình riêng, chuyên sâu; giáo dục hƣớng nghiệp qua các hoạt động thăm quan, ngoại khoá, các phƣơng tiện thông tin đại chúng, gia đình và các tổ chức xã hội.
Qua tìm hiểu trên, ta nhận thấy dạy nghề là một hình thức thể hiện của giáo dục hƣớng nghiệp. Mặt khác dạy nghề còn là kết quả của nhiều quá trình
công tác giáo dục hƣớng nghiệp sẽ rất thuận lợi cho công tác dạy nghề phổ thông phát triển.
Dạy nghề phổ thông đƣợc thuận lợi khi quá trình giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc tiến hành liên tục trong nhà trƣờng. Nhờ có giáo dục hƣớng nghiệp học sinh có sự nhận thức, định hƣớng về nghề và sự phù hợp nghề của xã hội với bản thân. Chọn nghề đúng sẽ giúp cho học sinh thích ứng đƣợc với nghề và tin tƣởng, phấn khởi học nghề. Trong quá trình học nghề giúp học sinh có quan điểm nghề nghiệp đúng mức, tạo cho học sinh có cơ hội hành nghề về sau. Sau cùng, kết quả của giáo dục hƣớng nghiệp đã góp phần hình thành nghề nghiệp cho học sinh trong tƣơng lai, giải quyết mục tiêu lớn lao của GD&ĐT là cung cấp nguồn nhân lực có tri thức, có kỹ năng nghề nghiệp cho thị trƣờng, cho xã hội.
3.2.3.4. Điều kiện để thực hiện giải pháp
Nhận thức về tầm quan trọng giữa giáo dục hƣớng nghiệp và dạy nghề phổ thông Bộ GD&ĐT đã có chỉ thị 6676/LĐHN ngày 5/8/2002 đã nêu: “Các Sở Giáo dục và Đào tạo, các trƣờng phổ thông và các Trung tâm kĩ thuật tông hợp - Hƣớng nghiệp cần tổ chức cho cán bộ, giáo viên nghiên cứu học tập các băn bản trên cũng nhƣ chỉ thị của Bộ trƣởng để triển khai nghiêm túc và có kết quả các qui định của Bộ về công tác giáo dục lao động hƣớng nghiệp và dạy nghề phổ thông trong địa bàn và trƣờng học của mình”.
Với huyện Tam Dƣơng, thời gian qua chƣa giải quyết tốt mối quan hệ giữa giáo dục hƣớng nghiệp với DNPT. Giáo dục hƣớng nghiệp mới chỉ thực hiện qua hình thức tổ chức sinh hoạt giáo dục hƣớng nghiệp theo chƣơng trình của Bộ GD&ĐT ban hành. Đó là sinh hoạt theo chủ đề. Giáo dục hƣớng nghiệp chƣa đi sâu vào tìm hiểu thực tế địa phƣơng, tìm hiểu nguyện vọng của học sinh. Trong thời gian tới cần sử dụng hình thức thăm quan ngoại khoá, tìm hiểu các thông tin đại chúng, lấy ý kiến của các gia đình về định hƣớng nghề trong tƣơng lai để đề xuất học nghề cho phù hợp. Giáo dục hƣớng
nghiệp phải phân tích đƣợc dự báo trong xu thế phát triển KT-XH Tam Dƣơng, Vĩnh Phúc sẽ chuyển đổi dần sang kinh tế công nghiệp. Với các nghề phổ biến là: Điện tử, điện dân dụng, May công nghiệp, giầy da xuất khẩu, thêu ren công nghiệp, lắp ráp xe máy, ô tô, gạch ngói, cặp da - túi xách xuất khẩu, chăn nuôi, kinh tế trang trại... mà hƣớng học sinh vào làm quen các nghề, học các nghề phổ thông đó. Giáo dục hƣớng nghiệp đúng hƣớng thì học nghề sẽ đông và có hiệu quả hơn. Học nghề phát triển tạo thuận lợi cho sự phân luồng học sinh cuối cấp tốt đẹp hơn.
Đổi mới mạnh mẽ về công tác giáo dục hƣớng nghiệp, cần thực hiện tốt chỉ đạo của Bộ GD&ĐT (Chỉ thị 6676/LĐHN nêu trên). Đó là: “Các Sở Giáo dục - Đào tạo tổ chức bồi dƣỡng giáo viên sinh hoạt giáo dục hƣớng nghiệp. Các trƣờng trung học phổ thông trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung tâm kĩ thuật tổng hợp - Hƣớng nghiệp phân công lãnh đạo phụ trách công tác giáo dục hƣớng nghiệp và lựa chọn giáo viên có năng lực tổ chức sinh hoạt giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh” [5].
Chỉ thị đã gợi ý điểm mấu chốt mà huyện Tam Dƣơng phải thay đổi hàng đầu về nhân sự lo toan cho công tác giáo dục hƣớng nghiệp, tránh dễ dãi, coi nhẹ nhƣ ngày nay. Cụ thể là các trƣờng trung học phổ thông ở huyện Tam Dƣơng phải, “Lựa chọn những giáo viên có năng lực tổ chức sinh hoạt giáo dục hƣớng nghiệp...” phải “tổ chức, bồi dƣỡng giáo viên sinh hoạt giáo dục hƣớng nghiệp”. Những giáo viên này đƣợc chọn lọc có uy tín, có năng lực, đƣợc đi tham quan nhiều nơi đƣợc bồi dƣỡng cả về lý luận, trình độ và cả kinh phí nữa để học nhiệt tình, tƣ vấn tốt cho học sinh, thuyết phục đƣợc học sinh say mê với công tác định hƣớng nghề nghiệp trong tƣơng lai và lựa chọn học nghề phổ thông cho phù hợp. Ngoài tƣ vấn cho học sinh, lãnh đạo phụ trách công tác giáo dục học nghề cần lựa chọn những thời điểm để họp với phụ huynh, qua đó các giáo viên hƣớng nghiệp làm tốt công tác tƣ vấn, lựa chọn mô hình DNPT sao cho phù hợp.
Nội dung tƣ vấn cho học sinh và phụ huynh cần cụ thể: dự báo trong thời gian tới xã hội cần phát triển những ngành nghề gì?
Đối với huyện Tam Dƣơng trong quá trình dịch chuyển cơ cấu nền kinh tế, cần lựa chọn dạy những nghề phù hợp, vừa có lợi trƣớc mắt vừa có lợi lâu dài.
3.2.4. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy nghề phổ thông
3.2.4.1. Mục đích của giải pháp
Xuất phát từ thực trạng số lƣợng và chất lƣợng giáo viên DNPT ở các trƣờng THPT nói chung và huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng. Giáo viên DNPT đa dạng về chuyên môn, về trình độ và đều là giáo viên kiêm nghiệm, còn lúng túng khi tham gia DNPT. Do vậy, muốn triển khai DNPT cho học sinh THPT có hiệu quả thì việc phát triển đội ngũ giáo viên là giải pháp hàng đầu.
Để phát triển đội ngũ giáo viên DNPT ở trƣờng THPT hiện nay cần phải: Định hƣớng xây dựng, phát triển đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề đủ về số lƣợng, mạnh về chất lƣợng; có phẩm chất đạo đức chính trị tốt; có nhận thức hiểu biết sâu sắc về nghề nghiệp; có trình độ tay nghề chuyên môn vững vàng, năng động sáng tạo, trách nhiệm với công việc sẽ góp phần không nhỏ trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, có tay nghề đáp ứng đƣợc nhu cầu nguồn lao động phổ thông có hiểu biết, có kĩ năng cơ bản về nghề nghiệp để góp phần vào quá trình phát triển chung của nền kinh tế, vào mục tiêu CNH - HĐH đất nƣớc.
3.2.4.2. Nội dung của giải pháp
Đội ngũ giáo viên DNPT ở trƣờng THPT là lực lƣợng chủ yếu giữ vai trò quan trọng thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo nghề phổ thông trƣờng THPT. Chất lƣợng đội ngũ giáo viên là nền tảng tạo nên chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực có hiểu biết tri thức khoa học kỹ thuật và hình thành kỹ năng tay nghề học sinh phục vụ cho xã hội.
Để giải quyết đƣợc các vấn đề trên phải bắt đầu từ đội ngũ giáo viên hiện có, sắp xếp, chấn chỉnh, tăng cƣờng bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho giáo viên là việc làm cần thiết. Nội dung đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên phải đƣợc cải tiến phân hóa nội dung phù hợp với giáo viên dạy theo từng môn nghề cụ thể: Những kiến thức cơ bản của nghề phổ thông; những thông tin về nghề, phƣơng pháp dạy nghề; năng lực tổ chức dạy nghề; năng lực tổ chức phối hợp dạy nghề giữa các trƣờng THPT với các Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hƣớng nghiệp, với các cơ sở đào tạo, các doanh nghiệp…
Bên cạnh nội dung bồi dƣỡng thích hợp cũng cần hình thành cơ chế và có chính sách ƣu đãi phù hợp để nhanh chóng chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy nghề trong trƣờng THPT. Nhanh chóng đào tạo thêm, đào tạo giáo viên mới có chất lƣợng đạt chuẩn, từng bƣớc thay thế giáo viên cũ tạo nên bƣớc phát triển mới của đội ngũ giáo viên DNPT hiện nay. Đây là những nội dung quan trọng của giải pháp cần phải đƣợc quan tâm hàng đầu trong thời kỳ đổi mới.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Lập kế hoạch bồi dƣỡng, đào tạo chuyên môn, nâng cao trình độ cho giáo viên DNPT phải nằm trong kế hoạch tổng thể của năm học và đƣợc triển khai chi tiết đến từng tổ, nhóm và cá nhân bằng những hình thức sau: khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sƣ phạm để xử lý các tình huống sƣ phạm trong hoạt động DNPT; phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở bồi dƣỡng, các Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - Hƣớng nghiệp dƣới sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc để cùng phối hợp có trách nhiệm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên dạy các môn nghề đƣợc tham dự các lớp bồi dƣỡng, tập huấn, chƣơng trình hội thảo về nghề phổ thông.
Xây dựng kế hoạch, gửi công văn, tờ trình lên Sở GD&ĐT, UBND Tỉnh về việc cử giáo viên dạy các nghề phổ thông ở trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng đƣợc tham dự các lớp bồi dƣỡng thƣờng xuyên của Bộ; giáo viên đƣợc cử đi đào tạo văn bằng 2 hay đi học Cao học vừa đạt chuẩn hóa vừa nâng cao trình độ chuyên môn.
Giáo viên thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy nghề từ các mô hình truyền thống trƣớc đây sang các mô hình dạy nghề tích cực: Chuyển từ việc dạy sang việc học và từ việc học sang năng lực thực hiện của học sinh. Tổ chức các cuộc thi hội giảng, tổ dự giờ rút kinh nghiệm về đổi mới phƣơng pháp dạy nghề, rút kinh nghiệm về việc khai thác sử dụng phƣơng tiện trang thiết bị, CSVC, kỹ thuật một cách hiệu quả, hợp lý trong DNPT.
Phát động phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học của giáo viên; yêu cầu 100% giáo viên đều có và sử dụng đồ dùng dạy học trở thành một tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm.
Thực hiện có nề nếp sinh hoạt ở các tổ chuyên môn theo nội quy, quy định trong kế hoạch đề ra.
3.2.4.4. Điều kiện để thực hiện giải pháp
Căn cứ vào những quan điểm chỉ đạo của Đảng về mục tiêu GD&ĐT; những quy định trong Điều lệ, nhiệm vụ năm học trƣờng phổ thông; kế hoạch của Tỉnh ủy, UBND tỉnh Vĩnh Phúc về việc phát triển đội ngũ nhà giáo. Các trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc cần xây dựng kế hoạch Đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ và phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên DNPT nói riêng. Để chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên DNPT có trình độ chuyên sâu, đảm bảo thực hiện nhiệm vụ trƣớc mắt vừa phát triển lâu dài, bền vững.
3.2.5. Tăng cường quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy nghề phổ thông cho học sinh trung phổ thông
3.2.5.1. Mục đích của giải pháp
Để hoạt động DNPT ở trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc đạt đƣợc hiệu quả cao, cần phải có biện pháp quản lý việc thực hiện nội dung, chƣơng trình kế hoạch một cách đầy đủ, khoa học; tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý của nhà trƣờng THPT.
Hoạt động DNPT là hình thức để thực hiện giáo dục định hƣớng nghề nghiệp, là con đƣờng để giúp học sinh tiếp cận tìm hiểu nghề, làm quen với một số kỹ năng lao động nghề nghiệp. Vì vậy, triển khai DNPT là việc rèn luyện kỹ năng, kiến thức về kỹ thuật và hƣớng nghiệp cho học sinh; đồng thời đáp ứng đƣợc nhu cầu, ham thích học tập nghề của học sinh; từ đó giúp các em học sinh yêu thích tìm hiểu nghề lựa chọn hƣớng đi cho mình sau khi tốt nghiệp THPT góp phần tốt cho việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THPT; đáp ứng đƣợc nguồn lực lao động phổ thông trong thời kỳ CNH - HĐH của đất nƣớc ta hiện nay.
3.2.5.2. Nội dung của giải pháp
Các trƣờng THPT huyện Tam Dƣơng, tỉnh Vĩnh Phúc cần nghiêm túc thực hiện đúng nội dung chƣơng trình DNPT theo quy định, chỉ đạo của Bộ, ngành. Đây cũng là một trong những nội dung giáo dục toàn diện quan trọng đối với học sinh ở trƣờng THPT và các cơ sở DNPT nằm hệ thống giáo dục quốc dân đều phải nghiêm túc thực hiện.
Quản lý thực hiện nội dung, chƣơng trình, kế hoạch DNPT qua công tác kiểm tra, đánh giá để xem việc thực hiện này nhƣ thế nào, có hiệu quả ở trƣờng THPT không? Các trƣờng THPT Tam Dƣơng phải nghiêm túc tổ chức, triển khai dạy đúng, đủ chƣơng trình quy định không tự ý cắt xén, giảm bớt thời gian dạy nghề; đồng thời phải tăng cƣờng kỷ luật và quản lý chặt chẽ, xây dựng nề nếp DNPT để học sinh có điều kiện tìm hiểu nghề, làm quen với một số kỹ năng lao động nghề nghiệp tốt hơn nữa.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện giải pháp
Thực hiện đúng kế hoạch, thời gian, tiến độ không dồn ép hoặc cắt xén chƣơng trình. Có thời khoá biểu cụ thể ngay từ đầu năm học, ngày khai giảng và kết thúc khoá học có sự cam kết của giáo viên và xác nhận của Ban giám