7. Cấu trúc luận văn
1.3.1. Quản lý mục tiêu dạy nghề phổ thông
DNPT đƣợc hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của một quá trình đào tạo. Sản phẩm của quá trình DNPT chính là những học sinh tốt nghiệp với nhân cách, hiểu biết về nghề, trình độ nghề đã đƣợc thay đổi trong quá trình đào tạo. Dạy cho học sinh những tri thức chuyên môn nghề nghiệp và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hình thành tay nghề và bồi dƣỡng phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu của nghề.
Quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung: là quản lý việc lập kế hoạch và nội dung chƣơng trình giảng dạy. Quản lý việc thực hiện mục tiêu và tổ chức làm sao cho các kế hoạch, nội dung chƣơng trình giảng dạy đƣợc thực hiện một cách đầy đủ, đúng nội dung và thời gian, quán triệt các yêu cầu của mục tiêu đào tạo. Quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung đƣợc tiến hành theo chu trình 5 bƣớc. Về công tác chuẩn bị cần tiến hành điều tra, khảo sát xác định các nhu cầu cần nắm bắt các thông tin về số lƣợng cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, các điều kiện về đào tạo… Cần chú ý đến sự phối hợp các ngành, các cơ quan sử dụng lao động để nắm bắt thông tin một cách chính xác, đồng thời phải bồi dƣỡng các phƣơng pháp điều tra, các vấn đề liên quan đến kỹ thuật trong khảo sát để tránh sai lầm. Việc lập kế hoạch cần chú ý xác định các yếu tố về nhân lực, các điều kiện về thời gian, tài chính, CSVC … cũng nhƣ tiến độ, quy trình xây dựng kế hoạch sao cho phù hợp với điều kiện và khả năng hiện có. Về tổ chức thực hiện nên thiết kế cụ thể việc quản lý trực tiếp về mục tiêu, nội dung cụ thể. Quản lý về tiến độ triển khai các vấn đề liên quan đến tổ chức hội thảo cũng nhƣ các bƣớc trình duyệt. Về chỉ đạo cần đôn đốc các công việc theo yêu cầu đặt ra, giám sát phối hợp thực hiện các mục tiêu, nội dung đào tạo. Về kiểm tra nên xem xét các khung chƣơng trình đã đƣợc xây dựng trình duyệt.
Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung: ở bƣớc chuẩn bị cần quán triệt kế hoạch đào tạo, chƣơng trình, tài liệu, giáo trình, giáo khoa, sách tham khảo, cơ sở vật chất, giáo viên v…v. Lập kế hoạch cần xác định lịch trình, tiến độ, kế hoạch của việc quản lý nhƣ dự giờ, hoạt động ngoại khoá và các hoạt động có liên quan đến bồi dƣỡng giáo viên, tài chính, vật tƣ, vật liệu. Việc thực hiện nên chú trọng đến mục tiêu và nội dung phát triển nhƣ thế nào, mức độ ra sao cần tập trung vào các điểm gì? Điều quan trọng là phải chú ý đến việc cập nhập kiến thức mới. Công tác chỉ đạo cần đẩy mạnh sự phối hợp giữa các giáo viên, phòng ban, bộ môn, giữa trƣờng với các đơn vị hữu quan. Việc kiểm tra giám sát cần chú trọng đến chất lƣợng, kết quả và hiệu quả đào tạo.
1.3.2. Quản lý nội dung chương trình dạy nghề
Tổ chức hoạt động dạy học là việc thực hiện nghiêm túc những quy định của chuyên môn. Chuyên môn là tổ hợp các tri thức và kỹ xảo thực thành mà con ngƣời tiếp thu đƣợc qua đào tạo, để có khả năng thực hiện một loại công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định theo sự phân công lao động xã hội.
Chuyên môn là lĩnh vực riêng, những kiến thức riêng đi sâu vào lĩnh vực khoa học kĩ thuật.
Chuyên môn sƣ phạm: Là một ngành khoa học về lĩnh vực GD&ĐT, có nội dung, có phƣơng pháp sƣ phạm riêng biệt. Đối với chuyên của nhà khoa học thì lĩnh vực chuyên môn của họ là tinh thông nghề nghiệp, sự hiểu biết đầy đủ về lĩnh vực của mình. Còn chuyên môn sƣ phạm không chỉ phản ánh sự hiểu biết, tinh thông về lĩnh vực khoa học thuộc về nghề của mình, mà còn phải biết truyền thụ tri thức nghề nghiệp đó cho học sinh.
Quản lý chuyên môn trong nhà trƣờng là quản lý toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của từng thầy, việc học tập, rèn luyện của trò theo nội dung giáo dục toàn diện, nhằm thực hiện mục tiêu và đƣờng lối giáo dục của Đảng: Trong đó quản lý việc giảng dạy, giáo dục của thầy là tối quan trọng. Hoạt động dạy học của thầy đƣợc tuân thủ chặt chẽ theo qui định thống nhất của ngành GD&ĐT.
Nhà quản lý kiểm soát hoạt động dạy của giáo viên thông qua qui chế chuyên môn. Đó là kế hoạch giảng dạy bộ môn phân phối chƣơng trình, yêu cầu bài soạn, các hồ sơ chuyên môn. Chế độ cho điểm, chấm bài, sử dụng đồ dùng dạy học trong các môn, có thí nghiệm, trực quan, biên chế các tiết thực hành theo qui định. Việc đánh giá kết quả học sinh theo từng thời điểm qui định... Bên cạnh đó tuỳ theo điều kiện cụ thể của từng trƣờng trung học phổ thông, từng trung tâm kĩ thuật tổng hợp - Hƣớng nghiệp mà đƣa ra các qui định chuyên môn để giáo viên thực hiện nhƣ: thời gian ra vào lớp, các buổi sinh hoạt tổ, nhóm, sinh hoạt chuyên đề, bồi dƣỡng học sinh giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, giúp đỡ đồng nghiệp, kế hoạch dự giờ, giúp đỡ học sinh cá biệt...
Công tác quản lý quy chế chuyên môn của giáo viên thƣờng đi sâu vào các yêu cầu đối với giáo viên.
Yêu cầu thứ nhất: Xác định phƣơng hƣớng, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt động: giảng dạy lý thuyết, tổ chức thực hành thí nghiệm, tổ chức tham quan thực tế, bồi dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém, giáo dục đạo đức, tinh thần học tập bộ môn, chỉ tiêu phấn đấu về tỉ lệ lên lớp thẳng, tốt nghiệp, học sinh giỏi bộ môn ....
Yêu cầu thứ hai: Thực hiện chƣơng trình dạy học khoa học đúng, đủ tuân thủ chặt chẽ qui định nội dung, phƣơng pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học từng môn.
Chƣơng trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nƣớc do Bộ GD&ĐT ban hành thống nhất toàn quốc, là căn cứ pháp lý để nhà nƣớc tiến hành chỉ đạo, giám sát hoạt động dạy học của các giáo viên và của ngƣời quản lý. Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lý để nhà quản lý chuyên môn quản lý giáo viên theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT đã đề ra cho từng cấp học.
Trong yêu cầu trên, giáo viên hoàn toàn đƣợc chủ động hiểu về cấu tạo chƣơng trình (phân phối chƣơng trình) cho từng môn học và phạm vi kiến thức
của chúng ngay từ đầu năm. Giáo viên đƣợc hiểu về những thay đổi về nội dung, phƣơng pháp giảng dạy và những sửa đổi trong chƣơng trình sách giáo khoa theo hƣớng dẫn của Bộ GD&ĐT.
Bảng 1.1. Danh mục các nghề phổ thông cho học sinh THPT (180 tiết) TT Danh mục các nghề TT Danh mục các nghề
1 Nghề điện dân dụng 13 Nghề nấu ăn 2 Nghề điện lạnh dân dụng 14 Nghề đan len, sợi 2 Nghề điện lạnh dân dụng 14 Nghề đan len, sợi 2 Nghề điện lạnh dân dụng 14 Nghề đan len, sợi 3 Nghề điện tử dân dụng 15 Nghề móc
4 Nghề lâm sinh 16 Nghề làm hoa, cắm hoa 5 Nghề trồng cây công nghiệp 17 Nghề thú y
6 Nghề trồng lúa 18 Nghề chăn nuôi lợn 7 Nghề làm vƣờn 19 Nghề nuôi trâu bò 8 Nghề bảo vệ thực vật 20 Nghề nuôi cá thịt 9 Nghề nguội 21 Nghề nuôi gia cầm 10 Nghề sửa chữa xe máy 22 Nghề cắt may
11 Nghề múc 23 Nghề thêu ren
12 Nghề tin học ứng dụng
Thông qua tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn các giáo viên đƣợc thảo luận, bàn bạc về những quy chế chuyên môn, quy định chuyên môn để cùng thống nhất thực hiện trong năm học. Đảm bảo cân đối các hoạt động trong năm học, thực hiện tốt chƣơng trình dạy học, cuối năm không bị thiếu giờ, tiết học không bị cắt xén.
Yêu cầu thứ ba: Thực hiện soạn bài, chế độ chấm, trả bài cho học sinh: Kết quả học tập trong từng tiết học phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị chu đáo, cẩn thận và đề ra nhiều tình huống sƣ phạm xảy ra. Ngƣời giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt tuỳ theo đặc điểm từng lớp, từng đối tƣợng học sinh. Nhà quản lý chuyên môn thƣờng yêu cầu giáo viên phải soạn xong giáo án giảng dạy trƣớc buổi dạy khoảng 1 tuần, đƣa quy định ký giáo và phân cấp cho các tổ trƣởng quản lý giáo viên quy định trên.
Chế độ kiểm tra học sinh đƣợc duy trì thƣờng xuyên, kết quả đƣợc phản ánh thông qua sổ đầu bài, sổ ghi điểm trên lớp. Nhà quản lý kiểm tra hoạt động trên thông qua một số đợt kiểm tra định kỳ, có báo cáo trƣớc. Nhờ kế hoạch định kỳ trên, giúp giáo viên chủ động thực hiện tiến độ kiểm tra học sinh, tự giác hoàn thành yêu cầu của nhà quản lý chuyên môn.
Yêu cầu thứ tƣ: Tăng cƣờng kiểm tra thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên.
Đó là hoạt động quan trọng, rất cần thiết của nhà quản lý. Trong từng yêu cầu trên, nhà quản lý phải đề ra các biện pháp kiểm tra phù hợp. Thông qua kiểm tra mới nắm đƣợc tinh thần, thái độ, ý thức của giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn, đánh giá chất lƣợng giảng dạy và giáo dục của giáo viên. Tăng cƣờng công tác kiểm tra mới đƣa hoạt động chuyên môn vào nề nếp, chất lƣợng kiểm tra nhằm đánh giá chất lƣợng đội ngũ để có kế hoạch sử dụng, bồi dƣỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý.
Quản lý giáo viên chính ban thực hiện tốt quy chế chuyên môn sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng công tác dạy và học, đặc biệt trong hoạt động dạy nghề phổ thông giáo viên ở các trƣờng trung học phổ thông.
1.3.3. Quản lý phương pháp, cách thức tổ chức dạy nghề phổ thông
Phƣơng pháp DNPT vừa mang nét phổ biến của các phƣơng pháp dạy học thông thƣờng vừa mang nét đặc trƣng riêng của môn học. Đối với DNPT ngƣời giáo viên phải biết kết hợp hài hòa giữa các phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải và phƣơng pháp trực quan, trong đó phƣơng pháp trực quan đƣợc sử dụng phần nhiều.
Cách thức tổ chức DNPT thƣờng mang tính đặc thù theo từng nội dung cụ thể, có nội dung đƣợc triển khai theo lớp thông thƣờng nhƣng có nội dung phải chia theo nhóm học sinh sao cho phù hợp điều kiện CSVC, TBDH và phạm vi bao quát của giáo viên, cũng đôi khi còn phải chia nhóm theo nhận thức và kĩ năng thực hành của học sinh.
Quản lý phƣơng pháp và cách thức tổ chức DNPT là xem xét giáo viên DNPT đã sử dụng hài hòa các phƣơng pháp chƣa, cách thức tổ chức DNPT đã phù hợp chƣa và có đúng với yêu cầu của từng nội dung không, đã mang lại hiệu quả chƣa.
1.3.4. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động dạy nghề phổ thông
Nhƣ bất kỳ một quá trình sản xuất nào, trong quá trình dạy học ngƣời ta phải sử dụng các phƣơng tiện lao động nhất định. Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ DNPT là những phƣơng tiện lao động sƣ phạm của các nhà giáo dục và học sinh. Đây là hệ thống bao gồm: nhà cửa, lớp học, thiết bị chung, máy móc phục vụ môn học, đồ dùng thực hành, tranh vẽ...
Cơ cở vật chất kỹ thuật là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình DNPT, thiếu điều kiện này thì quá trình dạy nghề sẽ không diễn ra, hoặc có diễn ra nhƣng chất lƣợng rất thấp, CSVC thiết bị dạy học là nội dung, là phƣơng tiện chuyển tải thông tin, giúp giáo viên tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, giúp học sinh có hứng thú học tập, rèn luyện tác phong và kỷ luật lao động, kỹ năng thực hành nghề và hình thành phƣơng pháp học tập chủ động tích cực.
Nhà quản lý quyết định đầu tƣ CSVC, thiết bị và tăng cƣờng kiểm tra giáo viên sử dụng CSVC phục vụ DNPT mới tạo ra môi trƣờng giáo dục nghề lành mạnh và thu hút ngày càng đông đảo học sinh tham gia. Trong công tác xây dựng CSVC phục vụ DNPT phải tránh chủ nghĩa hình thức, phải đảm bảo tính thiết thực, tiết kiệm, hiệu quả.
Lãnh đạo nhà trƣờng phải chỉ đạo cán bộ, phân công phụ trách CSVC rõ ràng, thƣờng xuyên nắm chắc tình hình số lƣợng, chất lƣợng về CSVC hiện có, thông báo nhu cầu bổ sung trong thời gian tới. Xây dựng mẫu phiếu mƣợn đồ dùng dạy học và kiểm tra việc mƣợn đồ dùng thƣờng xuyên.
Hàng năm tiến hành việc kiểm kê tài sản của nhà trƣờng, xây dựng nội quy bảo quản, mất mát phải quy rõ trách nhiệm và xử lý đúng mức nhằm nêu cao tinh thần trách nhiệm bảo vệ tài sản của nhà trƣờng.
Phối hợp với các cơ quan chức năng, các lực lƣợng xã hội tăng cƣờng đầu tƣ CSVC, trang thiết bị cho nhà trƣờng bởi vì DNPT thực hiện linh hoạt tuỳ theo điều kiện từng trƣờng phổ thông, từng địa bàn dân cƣ. Mặt khác DNPT cần đòi hỏi rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, thói quen kỹ thuật hơn lúc nào hết, nhu cầu rất lớn cần đáp ứng là trang bị hệ thống máy móc, thiết bị thƣờng xuyên.
Để đáp ứng với phƣơng pháp dạy học mới trong giai đoạn hiện nay, hệ thống thiết bị dạy học cũ phải thay đổi nhiều cả về loại hình, cấu trúc và phƣơng pháp sử dụng.
Việc quản lý CSVC phục vụ hoạt động DNPT rất cần và quan trọng. Việc DNPT hiện nay đƣợc đẩy mạnh hay không một phần lớn phụ thuộc vào việc quản lý CSVC, trang thiết bị DNPT ở nhà trƣờng phổ thông.
1.3.5. Kiểm tra hoạt động dạy nghề phổ thông
Kiểm tra, đánh giá là một trong bốn chức năng cơ bản có vai trò quan trọng trong quá trình quản lý nói chung và quản lý dạy nghề phổ thông nói riêng; Kiểm tra là một hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá nhân hay một tổ chức (tập thể) trong quá trình thực hiện quyết định quản lý. Hệ thống lý luận cũng nhƣ thực tiễn quản lý đã khẳng định rằng: Quản lý mà không có kiểm tra coi nhƣ không có quản lý; Kiểm tra hoạt động của giáo viên trƣớc khi lên lớp, trong khi lên lớp, kiểm tra tiến độ cho điểm học sinh của giáo viên, kiểm tra việc sử dụng đồ dùng giáo dục dạy nghề của giáo viên, nhằm những mục đích sau:
Xem xét hoạt động của giáo viên có phù hợp với nhiệm vụ đề ra không; Xem xét những ƣu, khuyết điểm, thiếu sót và những nguyên nhân tƣơng ứng để kịp thời điều chỉnh các quyết định quản lý; xem xét công việc có phù hợp với thực tế hay không nghĩa là đánh giá tình hình có phù hợp với các nguồn lực hiện có hay không.
Qua kiểm tra phát hiện đƣợc những nhân tố mới giúp cho nhà quản lý điều chỉnh quyết định, đồng thời phát hiện những khả năng tiềm tàng, sáng tạo của giáo viên để kịp thời bồi dƣỡng họ.
Trong dạy nghề phổ thông nhà quản lý nhà trƣờng cần kiểm tra các nội dung: việc triển khai thực hiện chƣơng trình giảng dạy, kiểm tra việc thực hiện quy chế, nề nếp chuyên môn, kiểm tra giáo án hồ sơ giảng dạy, kiểm tra tình hình sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học.
Đánh giá giáo viên là một việc làm quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình quản lý của lãnh đạo nhà trƣờng. Việc đánh giá giáo viên thông qua mỗi lần kiểm tra, rút kinh nghiệm giúp cho lãnh đạo nhà trƣờng xác nhận đƣợc năng lực, phẩm chất của giáo viên, đồng thời giúp cho giáo viên hiểu biết đầy đủ hơn về khả năng chuyên môn, cũng nhƣ các năng lực khác về sƣ phạm của mình, từ đó có ý thức vƣơn lên để tự hoàn thiện hơn. Trong dục DNPT, nhà quản lý cần đề ra nhiều biện pháp kiểm tra, linh hoạt hơn so với các môn văn hoá khác, bởi vì ở trƣờng THPT ngoài việc quản lý chuyên môn còn phải quản lý những hoạt động giáo dục khác.