Để tích cực HĐNT của HS cùng với các dạng trong hoạt động dạy học xã hội như: Dạng hoạt động chung (cả lớp), dạng hoạt động cá nhân (một thầy một trò hoặc từng đôi HS) thì dạng hoạt động theo tổ nhóm cũng là một biện pháp cần thiết để HS hoạt động tích cực.
Dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học trong đó những HS ở cùng một nhóm trao đổi với nhau những ý tưởng, những mô hình, nguồn kiến thức hợp tác giúp đỡ nhau trong học tập. Lớp học được chia từ 4 đến 6 học sinh. Tùy mục đích yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia theo ngẫu nhiên hoặc có chủ định của GV, ổn định trong cả tiết học hay thay đổi từng phần của tiết học, các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ khác nhau. Nhóm tự bầu ra nhóm trưởng nếu thấy cần. Tuy nhiên có thể phân công một thành viên hoàn thành một công việc. Điều đặc biệt là trong nhóm nhỏ mỗi thành viên đều phải làm việc, không ỷ lại vào một người có hiểu biết và năng động hơn, các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Đến khâu trình bày kết quả của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử một đại điện hay mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ học tập là khá phức tạp.
39
1.4.2. CẤU TRÚC CỦA MỘT TIẾT HỌC (HAY MỘT BUỔI LÀM VIỆC) THEO NHÓM: LÀM VIỆC) THEO NHÓM:
Dạy học theo nhóm có tác dụng phát huy tính tích cực của HS nhưng cũng không làm nhẹ vai trò của GV mà trái lại còn có nhiệm vụ nặng hơn, ngoài kiến thức chuyên môn sâu rộng GV còn là người khởi xướng, hướng dẫn, tổ chức chương trình tự học, tự nghiên cứu của HS. Mặt khác ngoài công tác tổ chức hoạt động học tập theo nhóm cho HS, GV còn theo dõi quan hệ trò - trò làm sao cho HS thể hiện được mình và hợp tác với bạn trên cơ sở tự lực, chủ động. Kích thích hoạt động của HS, can thiệp đúng lúc khi cuộc thảo luận đi chệch hướng, gợi ý hoặc nêu các tình huống phụ khi thảo luận đến chỗ bế tắc. Cách xử lý tình huống của GV phải chuẩn mực có tính chất khái quát và khẳng định về mặt khoa học. Đó là cơ sở đáng tin cậy để HS tự kiểm tra đánh giá và tự hoàn chỉnh. Với những đặc điểm trên, theo GS-TS Trần Bá Hoành thì tiết học (hay buổi làm việc theo nhóm) có cấu trúc như sau:
1.4.2.1. LÀM VIỆC CHUNG CẢ LỚP:
* GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
* GV tổ chức nhóm (có thể phân nhóm trước giờ học), giao nhiệm vụ. * GV hướng dẫn cách làm việc theo nhóm.
1.4.2.2. LÀM VIỆC THEO NHÓM:
* Trao đổi ý kiến làm việc theo nhóm.
* Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi. *Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc theo nhóm.
1.4.2.3. THẢO LUẬN TỔNG KẾT TRƯỚC TOÀN LỚP:
* Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả. * Thảo luận chung.
* GV tổng kết đặt vấn đề cho kiến thức mới hoặc vấn đề liên quan đến sự vận dụng hay sáng tạo của kiến thức cũ.
40
1.4.3 NHỮNG ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC THEO NHÓM: NHÓM:
- PPDH hợp tác trong nhóm nhỏ cho phép các thành viên trong nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nói ra những điều đang suy nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần được học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động kiến thức từ GV, thành công của lớp học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mỗi thành viên.
Vì vậy: Tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS thông qua hoạt động cá nhân hợp tác với bạn, với thầy và tự đánh giá, điều chỉnh được thể hiện và được duy trì trong suốt tiến trình học theo nhóm. HS thật sự là chủ thể sáng tạo của hoạt động học tập.
- Qua hoạt động học tập trong nhóm có sự tương tác giữa các chủ thể hoạt động. Tham gia vào nhóm học tập, một mặt HS được các chuẩn mực, giá trị xã hội, mặt khác hoàn thiện và làm phong phú hơn các chuẩn mực giá trị đó. Biểu hiện ở chỗ HS có kinh nghiệm hơn đối với công việc của mình, qua đó đối chiếu mình với người khác, từ đó tự đánh giá và điều chỉnh mình cho phù hợp và thích ứng đối với đòi hỏi của khoa học và xã hội
- Học tập theo nhóm và lao động hợp tác, tư duy và sáng tạo của HS được giải phóng và tự do hoạt động, qua thảo luận nhóm có thể xuất hiện những ý kiến "bất chợt" những "xuất thần" những "thông minh đột xuất" làm phong phú cho vốn kiến thức hiểu biết cho tập thể trong việc tìm giải pháp giải quyết vấn đề
41
1.4.4. NHỮNG HẠN CHẾ CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM: HỌC TẬP THEO NHÓM:
Ngoài những đặc điểm tích cực của cách tổ chức hoạt động theo nhóm nêu trên, cách tổ chức này còn có những hạn chế như sau:
* Ảnh hưởng theo lối dạy thầy là người truyền đạt và kiểm tra, trò là người tiếp nhận và tái tạo không dễ dàng nhường chỗ cho cách tổ chức hoạt động học tập theo nhóm mà ở đó được tranh luận thẳng thắn cởi mở và dân chủ phát huy tối đa tính tích cực chủ động của học sinh.
* Hiện nay cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, dụng cụ thí nghiệm, sơ đồ chỗ ngồi của học sinh…, chưa thích ứng cho việc tổ chức hoạt động học tập theo nhóm.
* Chương trình SGK quá tải về kiến thức mà cách tổ chức hoạt động học tập theo nhóm đòi hỏi thời gian phân bố cho thích hợp với nội dung. Nếu GV tổ chức không khoa học phân bố thời gian không hợp lý thì làm cho một số môn học khác bị ảnh hưởng không tốt. Để tránh tình trạng này, GV phải sử dụng đàm thoại thường xuyên hơn trong giờ học, có như vậy HS mới có được kỹ xảo đàm thoại, câu trả lời nhanh hơn chính xác hơn và luôn giữ tầm nhìn của sợi dây lôgic của suy luận mà điều này thì HS chúng ta chưa quen chưa thể hiện một cách sâu sắc.
* Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm cho HS là một hoạt động có cường độ lao động căng thẳng và mệt mỏi, trong đó người thầy phải có năng lực, sáng tạo ra các tình huống, xử lý và giải quyết tốt các tình huống nhiều khi không có trong dự kiến. Đây là điều không phải bất kỳ người thầy nào cũng có được, chỉ có những người thầy có nhiệt huyết và có năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn sâu sắc mới có thể làm được.
42
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Trên đây, chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận của đề tài luận văn. Những vấn đề đã trình bày trên được tóm tắt thành những ý chính sau:
Học vật lý thông qua hoạt động nhận thức là hình thức học tập cho phép đạt đến nhiều mục đích tích cực, chính vì ý nghĩa tích cực mà tổ chức hoạt động nhận thức trở thành định hướng rõ nét trong cải cách giáo dục, nó trở thành định hướng chung cho tất cả các môn học trong đó có vật lý học. HS là chủ thể của HĐNT học tập, được lựa chọn, tổ chức và điều hành bởi GV.
Vai trò của GV trong dạy - học là người tổ chức, chỉ đạo, uốn nắn, tạo những tình huống học tập trong đó xuất hiện những vấn đề cần giải quyết sao cho HS phát huy được tính tích cực, tự lực và sáng tạo phù hợp với khả năng của mình.
Nhiệm vụ của HS là phải biết những điều kiện chủ quan thuận lợi và bộc lộ những khó khăn về nhiều mặt trong HĐNT, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự đánh giá để đạt được mục đích của hoạt động học là chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm xã hội - lịch sử một cách vững chắc biến nó thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của cá nhân HS.
Trên cơ sở tâm lý học "Năng lực nhận thức của con người được hình thành qua chính hoạt động nhận thức"và vận dụng quan điểm hiện đại về dạy học vật lý nói chung và dạy các ứng dụng kỹ thuật của vật lý nói riêng và với mục đích cho HS làm quen và từng bước đóng vai trò của chủ thể HĐNT, ở đó có sự kết hợp hài hòa các PPDH, có sử dụng tổ hợp các kỹ năng trí tuệ và tay chân đầy đủ giúp học sinh không những được trang bị những kiến thức, kỹ năng mà loài người tích lũy được mà còn bồi dưỡng cho họ khả năng giải quyết vấn đề do thực tiễn đặt ra và năng lực sáng tạo.
Trên cơ sở đảm bảo tính sư phạm, phương pháp dạy - học cụ thể cho từng bài học trong chương "MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC" lớp 12
43
THPT. chúng tôi soạn tiến trình dạy - học đáp ứng với mục đích sau: Dựa trên những định luật, nguyên lý, bài tập về quang hình học đã biết, HS dùng tia sáng để xây dựng mô hình ảnh của một vật qua dụng cụ quang học, nhưng trong thực tế, dụng cụ quang học là dùng để quan sát ảnh của một vật. Nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS và cho HS thấy được ý nghĩa của ứng dụng kỹ thuật vật lý trong thực tiễn chúng tôi đi theo hướng như sau:
* Phối hợp nhiều PPDH cho một nội dung bài học, trong đó chủ yếu là phương pháp thực nghiệm có kết hợp với phương pháp mô hình, phương pháp tương tự và tùy nội dung bài học có tổ chức hình thức thảo luận theo nhóm HS.
44
CHƯƠNG 2 SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG "MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC" THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC
VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 2.1. PHÂN TÍCH CHƯƠNG TRÌNH
2.1.1.NHẬN XÉT CHUNG PHẦN QUANG HÌNH HỌC:
Học thuyết về ánh sáng là một trong những học thuyết rất quan trọng của vật lý hiện đại. Học thuyết này dựa trên quan niệm về lưỡng tính sóng - hạt của ánh sáng.
Chương trình quang hình học hiện nay ở nước ta được học ở hai cấp, cấp THCS và cấp THPT. Ở THCS đề cập đến khái niệm sự truyền thẳng ánh sáng, sự phản xạ ánh sáng, sự tạo ảnh qua gương phẳng, khúc xạ ánh sáng, sự tạo ảnh qua thấu kính. Ở THPT kiến thức này được bổ sung hoàn chỉnh hơn.
Trong chương trình vật lý 12 THPT bắt đầu từ việc nghiên cứu quang hình học và tiếp đến là tính chất sóng, tính chất lượng tử của ánh sáng. Làm như thế có thể phù hợp với nhận thức của HS và phù hợp với lịch sử quang học, nhưng lại có nhược điểm là tách rời phần quang hình và bản chất sóng của ánh sáng. Do đó HS không thấy rõ bản chất vật chất của ánh sáng cũng như nội dung vật lý các khái niệm và các định luật cơ bản.
Quang hình học là phần quan trọng trong giáo trình quang học lớp 12 THPT được trình bày đầy đủ về mặt định tính cũng như định lượng. Quang hình học có nhiều ứng dụng trong đời sống và trong kỹ thuật, nên việc giảng dạy quang hình học là có tác dụng giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho HS. Các bài tập định lượng cũng như định tính cũng thường gặp trong thực tế, khi giảng dạy phần quang hình học lớp 12 cần tận dụng kiến thức mà học sinh đã học ở THCS kinh nghiệm sống của HS mặt khác cần đi sâu vào bản chất vật lý của vấn đề,
45
nên đề cao mặt định tính nhiều hơn mặt định lượng để phát huy tính tích cực của HS
Quang hình học là cơ sở của quang kỹ thuật được xây dựng vào 4 định luật: Định luật truyền thẳng ánh sáng, định luật về tính độc lập của chùm tia sáng, định luật phản xạ và khúc xạ ánh sáng
Quang hình học không giải thích bản chất các hiện tượng quang học mà chỉ dựa trên các quan niệm hình học để nghiên cứu. Vì vậy các vấn đề nêu ra có ý nghĩa hình học nhiều hơn ý nghĩa vật lý. Cho nên khi giảng dạy cần có biện pháp giúp học sinh nắm vững các định luật cơ bản và ứng dụng chúng trong việc nghiên cứu sự truyền của tia sáng, sự tạo ảnh qua các dụng cụ quang học. Mặt khác cũng cần nêu cho HS thấy rõ ứng dụng của các định luật quang hình học. Việc ứng dụng rộng rãi các thí nghiệm, các mô hình là một trong những biện pháp quan trọng để đảm bảo các yêu cầu trên.
2.1.2. ĐẶC ĐIỂM VÀ NỘI DUNG PHẦN QUANG HÌNH HỌC:
Chuyển từ phần điện học sang phần quang hình học, HS gặp một số khó khăn. Một trong những khó khăn đó là HS không nắm vững phương pháp đặc thù khi nghiên cứu phần quang hình lớp 12. Để xét sự tạo thành ảnh do các dụng cụ quang học lớp 12 người ta dựa vào giả thuyết là các dụng cụ đó cho ảnh điểm và ảnh phẳng mà sử dụng vài phương pháp cơ bản là nghiên cứu sự truyền của vài tia đặc biệt xuất phát từ vật. Sau khi thay đổi phương truyền bởi các dụng cụ này nếu các tia cắt nhau thật thì tạo thành ảnh thật của vật, nếu đường kéo dài của chúng cắt nhau thì tạo thành ảnh ảo. Phương pháp này được sử dụng cho việc nghiên cứu sự tạo ảnh bởi gương phẳng, gương cầu, khúc xạ, lăng kính và thấu kính.
Để nghiên cứu cho việc tạo ảnh bởi hệ ghép (kính thiên văn, kính hiển vi), người ta theo phương pháp ảnh của vật qua quang cụ thứ nhất được dùng làm vật đối với quang cụ thứ hai và cứ thế cho đến quang cụ cuối cùng.
46
Để nắm được các phương pháp này, trong khi học quang hình học và vận dụng, HS phải nắm thật vững các khái niệm: Vật thật, ảnh thật, vật ảo, ảnh ảo và cách vẽ, muốn thấy được ảnh của một vật mắt phải đặt ở vị trí nào.
2.1.3. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
* Tia sáng: là khái niệm trừu tượng (có thể định nghĩa là phương truyền của năng lượng ánh sáng hay là đường thẳng vuông góc với một đầu sóng) Như vậy tia sáng là một khái niệm thuần túy hình học và dĩ nhiên giữa các đường hình học chỉ có thể có những quan hệ toán học, các định luật quang hình học nói lên quan hệ đó. Vì vậy khi giảng dạy cần nhấn mạnh rằng chùm sáng mới có thật còn tia sáng chỉ là phương tiện, là mô hình giúp cho việc khảo sát sự truyền ánh sáng theo quan điểm hình học.
* Điểm sáng: Cũng là khái niệm trừu tượng, phải hiểu điểm sáng là một vật phát sáng có kích thước nhỏ so với khoảng cách mà chúng ta nghiên cứu (cũng có thể gọi là điểm vật).
* Vật thật, vật ảo, ảnh thật, ảnh ảo: Đây là những khái niệm quan trọng của quang hình học, nắm được khái niệm này mới hiểu vấn đề cơ bản của quang hình học.
Một vật thật, một ảnh thật, một ảnh ảo có thể dùng làm vật thật đối với dụng cụ quang học.
Điểm sáng S coi là vật thật đối với dụng cụ quang học, khi nó đứng trước dụng cụ đó theo chiều truyền ánh sáng hay là mặt ngoài cùng của dụng cụ nhận được chùm tia sáng phân kỳ xuất phát từ vật hoặc hình như xuất phát từ vật
47 h.2.1. S là vật thật đối với thấu kính L1
h.2.2. S’ là ảnh thật của S qua TK L1 làm vật thật đối với TK L2 h.2.3. S’ là ảnh ảo của S đối với gương phẳng G, là vật thật đối TK L
Điểm sáng S coi là vật ảo đối với dụng cụ quang học khi nó đứng sau dụng cụ đó theo chiều truyền của ánh sáng hoặc mặt ngoài cùng của dụng cụ nhận