8. Cấu trúc đề tài
2.5.2.Khảo sỏt thực trạng sử dụng cỏc phương phỏp dạy học trong cỏc
tiết học “Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học” nhằm giỏo dục đạo đức cho trẻ
2.5.2.1. Nhận thức của giỏo viờn về hiệu quả của cỏc phương phỏp dạy học trong việc giỏo dục đạo đức cho học sinh
- Để tỡm hiểu vấn đề này, chỳng tụi đó hỏi giỏo viờn:
Cõu hỏi 7: Trong cỏc phương phỏp dạy học sau đõy, theo thầy cụ thỡ phương phỏp nào sử dụng cú hiệu quả cao trong việc giỏo dục đạo đức cho trẻ ở cỏc
tiết học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học?
a. Phương phỏp thực hành luyện tập. b. Phương phỏp diễn giải.
c. Phương phỏp nờu gương.
d. Phương phỏp đỏnh giỏ, nhận xột. e. Phương phỏp đàm thoại.
f. Phương phỏp trực quan. g. Phương phỏp trũ chơi.
Kết quả thu được:
Bảng 7: Nhận thức của giỏo viờn về hiệu quả của cỏc phương phỏp dạy học trong việc giỏo dục đạo đức cho học sinh
Trường Kết quả Mầm non Sao Mai Mầm non Uy Nỗ Mầm non Kim Chung
Số phiếu % Số phiếu % Số phiếu %
a 15 100% 10 100% 9 90% b 13 87% 9 90% 8 80% c 15 100% 9 90% 9 90% d 14 93% 10 100% 9 90% e 12 80% 8 80% 8 80% f 13 87% 8 80% 9 90% g 15 100% 10 100% 10 100%
Hà Thị Yến Lớp K34 - GDMN
Từ kết quả trờn cho thấy mỗi phương phỏp lại cú một ưu điểm riờng. Cỏc giỏo viờn đều đỏnh giỏ cao hiệu quả của nú mang lại. Tỷ lệ chờnh lệch nhau về hiệu quả giữa cỏc phương phỏp thu được ở trờn là rất thấp càng cho thấy tầm quan trọng của việc kết hợp cỏc phương phỏp để nõng cao hiệu quả
giỏo dục đạo đức cho trẻ thụng qua cỏc tiết học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học.
2.5.2.2. Mức độ sử dụng cỏc phương phỏp dạy học của giỏo viờn
Cõu hỏi 8: Trong cỏc tiết học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học, thầy cụ
đó sử dụng cỏc phương phỏp dạy học nào dưới đõy nhằm giỏo dục đạo đức cho trẻ?
a. Phương phỏp thực hành luyện tập. b. Phương phỏp diễn giải.
c. Phương phỏp nờu gương.
d. Phương phỏp đỏnh giỏ, nhận xột. e. Phương phỏp đàm thoại.
f. Phương phỏp trực quan. g. Phương phỏp trũ chơi.
Kết quả thu được:
Bảng 8: Mức độ sử dụng cỏc phương phỏp dạy học của giỏo viờn
Trường Kết quả Mầm non Sao Mai Mầm non Uy Nỗ Mầm non Kim Chung
Số phiếu % Số phiếu % Số phiếu %
a 12 80% 7 70% 8 80% b 15 100% 10 100% 10 100% c 13 87% 8 80% 8 80% d 15 100% 9 90% 8 80% e 15 100% 10 100% 10 100% f 13 100% 7 70% 7 70% g 14 93% 7 70% 8 80%
Hà Thị Yến Lớp K34 - GDMN
Từ bảng điều tra trờn cho thấy: hầu hết cỏc giỏo viờn mầm non ở trường Mầm non Sao Mai đó sử dụng kết hợp được nhiều phương phỏp. Trong đú, những phương phỏp mà giỏo viờn trong trường sử dụng nhiều đú là: phương phỏp đàm thoại, phương phỏp diễn giải, phương phỏp nhận xột- đỏnh giỏ, phương phỏp sử dụng đồ dựng trực quan đều sử dụng triệt để với tỷ lệ 100%. Chỉ cú phương phỏp nờu gương ( 90%), phương phỏp thực hành luyện tập 85%, phương phỏp trũ chơi chiếm 95%. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Khụng giống như trường Mầm non Sao Mai, hai trường Mầm non Uy Nỗ và trường Mầm non Kim Chung thỡ phương phỏp sử dụng nhiều lại là phương phỏp đàm thoại và diễn giải. Một phương phỏp làm tăng hứng thỳ học tập, rất phự hợp với tõm lý của trẻ, tạo hiệu quả cao cho tiết học là phương phỏp sử dụng đồ dựng trực quan thỡ lại sử dụng với tỷ lệ 70%. Đõy chớnh là điểm đặc biệt cần chỳ ý và quan tõm.
2.5.2.3. Mức độ sử dụng cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học của giỏo viờn
Cõu hỏi 9: Trong cỏc hỡnh thức dạy học dưới đõy, hỡnh thức nào thường được
sử dụng khi Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học?
a. Dạy học ở trờn lớp b. Dạy học ở ngoài trời
c. Kết hợp cả hai hỡnh thức trờn Kết quả thu được:
Bảng 9: Mức độ sử dụng cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học của giỏo viờn
Trường Mầm non Sao Mai Mầm non Uy Nỗ Mầm non Kim Chung Hỡnh thức a b c a b c a b c Kết quả 7 4 4 7 2 1 6 2 2 % 46% 27% 27% 70% 20% 10% 60% 20% 20%
Hà Thị Yến Lớp K34 - GDMN
Nhỡn chung tỷ lệ sử dụng cỏc hỡnh thức dạy học ở cỏc trường khụng chờnh lệch nhau nhiều. Hỡnh thức dạy học được sử dụng chủ yếu là dạy học trờn lớp ( từ 43%- 70%). Hỡnh thức dạy học ngoài trời được sử dụng ớt hơn. Việc kết hợp được cả 2 hỡnh thức dạy học trờn là một việc làm rất cần thiết để trẻ lĩnh hội nhanh hơn, tiếp nhận bài học đạo đức một cỏch tự nhiờn hơn và hiệu quả hơn lại khụng được sử dụng nhiều. Đõy là mặt hạn chế cũn đang tồn tại ở cỏc trường mầm non trong khu vực hiờn nay.
2.5.2.4.Phương phỏp hỡnh thành, củng cố tri thức, niềm tin, tỡnh cảm đạo đức
Để khảo sỏt nội dung này, chỳng tụi đó hỏi giỏo viờn:
Cõu hỏi 10: Thầy cụ thường dựng cỏch nào trong cỏc cỏch dưới đõy sau tiết
học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học để giỳp trẻ củng cố tri thức, niềm
tin, tỡnh cảm đạo đức?
a.Cho trẻ ụn bài thường xuyờn bằng lý thuyết. b.Tạo tỡnh huống thực tế để trẻ trải nghiệm.
c.Củng cố bài học đạo đức cho trẻ thụng qua việc rốn nếp sinh hoạt hàng ngày cho trẻ tại lớp, rốn thúi quen ứng xử với bạn bố trong lớp.
Kết quả thu được:
Bảng 10: Phương phỏp hỡnh thành, củng cố tri thức, niềm tin, tỡnh cảm đạo đức
Phương ỏn a b c Trường Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm Số phiếu Phần trăm
Mầm non Sao Mai 9 60% 2 13% 4 27%
Mầm non Uy Nỗ 5 50% 1 10% 4 40%
Hà Thị Yến Lớp K34 - GDMN
Sau cỏc tiết học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học, để giỳp trẻ
củng cố tri thức, niềm vui, tỡnh cảm đạo đức thỡ hầu hết cỏc giỏo viờn đó cho trẻ hiện thực húa bài học giỏo dục đạo đức qua nếp sinh hoạt trờn lớp, rốn thúi quen ứng xử với bạn bố trong lớp. Việc cho trẻ ụn bài thường xuyờn bằng lớ thuyết vẫn được sử dụng nhiều, cũn bằng cỏch tạo tỡnh huống thực tế để trẻ được trải nghiệm cũn bị hạn chế. Mà việc tạo tỡnh huống thực tế để trẻ trải nghiệm khụng những giỳp trẻ củng cố bài học đạo đức mà hiệu quả bền vững của nú lại rất cao.
Từ những kết quả trờn cựng với việc quan sỏt học sinh trờn lớp, trũ chuyện với phụ huynh và dự cỏc tiết học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học của giỏo viờn trong trường chỳng tụi thực tập, chỳng tụi nhận thấy việc
giỏo dục đạo đức cho trẻ thụng qua tiết học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học ở cỏc trường mầm non thực tế đang cú những đặc điểm nổi bật sau:
- Núi chung, giỏo viờn tại cỏc trường cỏc trường mầm non khu vực điều tra đó cú nhận thức đỳng đắn cũng như cú một lượng kiến thức cơ bản, cần thiết trong việc giỏo dục đạo đức cho trẻ thụng qua cỏc tiết học này.
- Qua cỏc tiết học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học, giỏo viờn
cũng đó khai thỏc được nội dung cũng như ý nghĩa của việc giỏo dục đạo đức cho trẻ (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Trờn cơ sở những vốn kiến thức đó cú hầu hết giỏo viờn đó nhận thấy được vai trũ cũng như ý nghĩa của việc giỏo dục đạo đức cho trẻ, thấy được sự cần thiết phải giỏo dục đạo đức cho trẻ mà con đường thụng qua cỏc tỏc phẩm văn học là con đường ngắn nhất, tỏc động một cỏch nhẹ nhàng đến trẻ đồng thời mỗi giỏo viờn cũng đó lựa chọn và kết hợp được nhiều phương phỏp dạy học đối với từng tỏc phẩm văn học nhằm nõng cao hiệu quả giỏo dục đạo đức, giỏo viờn cỏc trường cũng đó nhận thức được sự cần thiết phải cú sự luõn phiờn cỏc hỡnh thức dạy học nhằm tạo hứng thỳ cũng như mụi trường học mới
Hà Thị Yến Lớp K34 - GDMN
cho trẻ đồng thời giỏo viờn cũng đó biết nắm bắt đặc điểm tõm lý lứa tuổi để từ đú cú những biện phỏp, phương phỏp dạy học phự hợp nhằm nõng cao hiệu quả dạy học.
Tuy nhiờn thực tế cũng cho thấy:
- Một số trường mầm non khu vực mức độ thực hiện và khai thỏc nội dung giỏo dục đạo đức thụng qua tỏc phẩm văn học cũn chưa cao, cũng đó đưa nội dung và núi lờn được ý nghĩa đạo đức của tỏc phẩm văn học thiếu nhi đối với trẻ tuy nhiờn mức độ đú chưa thường xuyờn.
- Việc kết hợp cỏc phương phỏp dạy học cũng gặp khú khăn, tỷ lệ sử dụng phương phỏp trực quan chưa cao sẽ dẫn đến hiệu quả học tập, tiếp thu, tập trung chỳ ý của trẻ kộm đi.
- Việc thực hiện cỏc nội dung giỏo dục đạo đức cho trẻ thụng qua cỏc
tiết học Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học cũn chủ yếu bằng lời cụ núi.
Trong cỏc tiết học đú, số lượng tỡnh huống cụ đưa ra để rốn cỏch ứng xử của trẻ, hành vi của trẻ em (nếu được đặt trong hoàn cảnh của nhõn vật trong truyện) chưa nhiều, cũn hạn chế.
- Đa số giỏo viờn mầm non sử dụng hỡnh thức dạy học trong lớp mà chưa sử dụng hỡnh thức dạy học ngoài trời nhiều hoặc đó sử dụng nhưng chưa phỏt huy được tối đa tỏc dụng của nú.
- Biện phỏp đưa trẻ vào hoạt động văn học trong cỏc tiết học cũn chưa được sử dụng nhiều, điều này làm cho khả năng liờn hệ cỏc bài học đạo đức vào thực tế bị hạn chế.
- Sau cỏc tiết học, giỏo viờn mới chỉ cho trẻ ụn lại bằng lớ thuyết nhiều, cũng đó liờn hệ đến thực tế sinh hoạt hàng ngày ngay tại lớp, rốn thúi quen ứng xử với cỏc bạn trong lớp nhưng chưa tạo tỡnh huống thực tế nhiều để trẻ trải nghiệm.
Hà Thị Yến Lớp K34 - GDMN
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO THễNG QUA CÁC TIẾT HỌC
“CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC”
Để nõng cao chất lượng giỏo dục núi chung và giỏo dục đạo đức núi riờng cho trẻ mầm non thỡ việc tỡm ra phương thức giỏo dục đạo đức đạt hiệu quả là vấn đề rất cần thiết, quan trọng và luụn cần được quan tõm, chỳ ý một cỏch đặc biệt trong cỏc trường mầm non.
Để thực hiện tốt được điều này thỡ việc đầu tiờn chỳng ta phải làm đú là tỡm hiểu thực trang giỏo dục đạo đức ở trường mầm non, đồng thời xỏc định nguyờn nhõn dẫn đến thực trạng, từ đú đưa ra những biện phỏp giải quyết vấn đề.