- Cỏc bài tập gắn với bối cảnh, tỡnh huống thực tiễn: Cỏc bài tập vận dụng
37) Cỏc kĩ thuật cấy vi sinh vật.
2.2. Phƣơng phỏp và hỡnh thức tổ chức dạy học nhằm hƣớng tới những năng lực chung cốt lừi và chuyờn biệt của mụn học
lực chung cốt lừi và chuyờn biệt của mụn học
Như trờn đó đề cập, cú khỏ nhiều định nghĩa về năng lực. Cú thể hiểu một cỏch đơn giản “năng lực là khả năng thực hiện một hoạt động cú ý nghĩa. Khi thực hiện hoạt động này, người ta phải vận dụng kiến thức, kinh nghiệm sẵn cú, sử dụng cỏc kĩ năng bản thõn một cỏch chủ động và trỏch nhiệm”. Với cỏch hiểu như vậy, việc dạy học định hướng năng lực về bản chất chỉ là mở rộng mục tiờu dạy học hiện tại. Việc dạy học thay vỡ chỉ dừng ở hướng tới mục tiờu dạy học hỡnh thành kiến thức, kĩ năng và thỏi độ tớch cực ở học sinh thỡ cũn hướng tới mục tiờu xa hơn đú là phỏt triển khả năng thực hiện cỏc hành động cú ý nghĩa đối với người học. Núi một cỏch khỏc việc dạy học định hướng năng lực về bản chất khụng thay thế mà chỉ mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung bằng cỏch tạo một mụi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh được thực hiện cỏc hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ năng và thể hiện thỏi độ của mỡnh. Như vậy việc dạy học định hướng năng lực được thể hiện ở cỏc trong cỏc thành tố quỏ trỡnh dạy học như sau:
- Về mục tiờu dạy học: Mục tiờu kiến thức: ngoài cỏc mục tiờu về nhận biết, tỏi hiện kiến thức cần cú những mục tiờu về vận dụng kiến thức trong cỏc tỡnh huống,
42
cỏc nhiệm vụ gắn với thực tế. Với cỏc mục tiờu về kĩ năng cần cú thờm những mục tiờu rốn luyện cỏc kĩ năng thực hiện hoạt động đa dạng.
- Về phương phỏp dạy học: Ngoài cỏch dạy học thuyết trỡnh cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thụng qua trải nghiệm, giải quyết những nhiệm vụ thực tiễn. Như vậy thụng thường, qua một hoạt động học tập, học sinh sẽ được hỡnh thành và phỏt triển khụng phải 1 loại năng lực mà là được hỡnh thành đồng thời nhiều năng lực hoặc nhiều năng lực thành tố mà ta khụng cần (và cũng khụng thể) tỏch biệt từng thành tố trong quỏ trỡnh dạy học.
- Về nội dung dạy học: Cần xõy dựng cỏc hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn.
- Về kiểm tra đỏnh giỏ: Về bản chất đỏnh giỏ năng lực cũng phải thụng qua đỏnh giỏ khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của học sinh. Như vậy, để hỡnh thành và phỏt triển năng lực cho HS, cần sử dụng kết hợp nhiều phương phỏp và hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc nhau, đặc biệt cần tổ chức cỏc hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kớch thớch và hoạt động húa người học. Một số phương phỏp cú nhiều ưu thế trong việc hỡnh thành và phỏt triển năng lực HS trong dạy học Sinh học thường là dạy học dựa trờn tỡm tũi, khỏm phỏ khoa học (dạy học khỏm phỏ), dạy học theo phương phỏp bàn tay nặn bột; dạy học dự ỏn, dạy học giải quyết vấn đề…