- hi tơ cơ mảnh xuyờn sõu vào vựng phõn bố của tơ cơ dày là tế bào cơ co ngắn lại, đú là sự co cơ.
3.1.Khỏi niệm về kiểm tra, đỏnh giỏ theo định hƣớng năng lực
6. Những lƣ uý đối với giỏo viờn
3.1.Khỏi niệm về kiểm tra, đỏnh giỏ theo định hƣớng năng lực
3.1.1. Kiểm tra
Theo từ điển tiếng Việt của Viện Ngụn ngữ học thỡ KT được định nghĩa như sau: "KT là quỏ trỡnh sử dụng cỏc cụng cụ để xem xột sự phự hợp giữa sản phẩm và cỏc tiờu chớ đó đề ra về chất lượng hoặc số lượng của sản phẩm mà khụng quan tõm đến quyết định đề ra tiếp theo".
Theo Trần Bỏ Hoành, việc KT nhằm cung cấp những dữ kiện, những thụng tin làm cơ sở cho việc đỏnh giỏ 5. KT cú nhiều hỡnh thức:
1- KT thường xuyờn: được thực hiện thụng qua quan sỏt một cỏch cú hệ thống hoạt động của lớp học núi chung, của mỗi học sinh núi riờng, qua cỏc khõu ụn tập củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đó học vào thực tiễn. KT thường xuyờn giỳp cho GV kịp thời điều chỉnh cỏch dạy, học trũ kịp thời điều chỉnh cỏch học, tạo điều kiện vững chắc để quỏ trỡnh DH chuyển dần sang những bước mới.
2- KT định kỳ: hỡnh thức KT này được thực hiện sau khi học xong một chương lớn, một phần của chương trỡnh hoặc sau một học kỳ. Nú giỳp cho GV và HS nhỡn lại kết quả dạy và học sau những kỳ hạn nhất định, ĐG trỡnh độ HS nắm một khối lượng kiến thức KN, kỹ xảo tương đối lớn, củng cố mở rộng những điều đó học, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới.
3- KT tổng kết: hỡnh thức KT này được thực hiện vào cuối mỗi giỏo trỡnh, cuối năm học nhằm ĐG kết quả chung, củng cố mở rộng chương trỡnh toàn năm của mụn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trỡnh của năm học sau.
Theo cỏch phõn loại hỡnh thức KT như trờn, kết hợp với thực tế tỡnh hỡnh KT thi cử ở nhà trường phổ thụng hiện nay, cựng với tớnh chất quan trọng của cỏc hỡnh thức KT khỏc nhau mà hai hỡnh thức KT đầu vào (KT thường xuyờn và KT định kỳ) thường được gọi là KT, cũn hỡnh thức KT tổng kết thường được gọi là thi.
Như vậy, T là một hoạt động được tiến hành nhằm thu thập thụng tin, dữ kiện về một vấn đề nhằm một mục đớch nhất định (cho Đ hoặc giỏm sỏt tiến độ).
Túm lại, KT là một hoạt động cú vai trũ ngang hàng với cỏc hoạt động khỏc trong chu trỡnh HT và được tiến hành nhằm thu thập thụng tin, dữ kiện cần thiết
5
92
về kết quả hoạt động của cỏc chủ thể tham gia vào quỏ trỡnh DH. Khi nghiờn cứu về hoạt động KT trong GD, chỳng tụi nhận thấy cú những đặc điểm như sau:
- KT là hoạt động được thực hiện bởi cỏ nhõn (GV, HS, hiệu trưởng) hoặc một ủy ban (nhà trường, thành phố, quốc gia) theo định kỡ (hàng ngày, hàng thỏng, học kỡ, hoặc hàng năm) hoặc khụng định kỡ.
- KT cú thể được tiến hành dưới nhiều hỡnh thức như núi, viết, thực hành; thụng qua một hệ thống cỏc bài KT là một tổ hợp những cụng cụ (cỏc cõu hỏi, bài tập, phiếu) thăm dũ và thu thập được phối hợp theo cụng thức và sử dụng theo mục đớch nhằm thu nhận được thụng tin và dữ liệu.
- Thụng tin hay dữ liệu thu được ở đõy thể hiện mức độ hoàn thành, tốc độ hoàn thành và cỏch hoàn thành những bài KT theo mục đớch của hệ thống. Dữ liệu thu được cú thể ở dạng định lượng (số liệu cõn, đo, đong, đếm) hoặc định tớnh (cỏc mức độ).
- Hoạt động KT trong GD trước hết là để phục vụ cho hoạt động ĐG, được quy định bởi ĐG.
3.1.2. Đỏnh giỏ
Hoạt động đỏnh giỏ và đo lường là hai khỏi niệm cú nội hàm gần giống nhau, vỡ vậy thường dựng thay thế cho nhau, tuy nhiờn vẫn cú vài điểm khỏc nhau. Cú nhiều định nghĩa khỏc nhau về khỏi niệm đỏnh giỏ:
- Theo sỏch “Giải thớch thuật ngữ Tõm lý – Giỏo dục học”, Sự đỏnh giỏ (hành động đỏnh giỏ) tức là gắn một giỏ trị cho một sự kiện, tỡnh huống, sản phẩm cỏ nhõn theo mức độ và tiờu chuẩn nhất định6.
- Theo “Từ điển giỏo dục học”, đỏnh giỏ là một hoạt động của con người nhằm phỏn xột về một hay nhiều đặc điểm của sự vật hiện tượng, con người mà mỡnh quan tõm, theo những quan niệm chuẩn mực mà người đỏnh giỏ tuõn theo (cũng cú thể núi đến sự đỏnh giỏ của một nhúm người, một cộng đồng, thậm chớ của toàn xó hội)7.
Theo C.E.Beeby (1997): “Đỏnh giỏ là sự thu thập và lớ giải một cỏch cú hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phỏn xột về giỏ trị theo quan điểm hành động.
6 Trần Hồng Cẩm, Cao Văn Đỏn, Lờ Hải Yến (2000), Giải thớch thuật ngữ Tõm lý – iỏo dục học, Bộ Giỏo dục và Đào tạo,Dự ỏn Việt Bỉ “Hỗ trợ học từ xa”, Hà Nội. tạo,Dự ỏn Việt Bỉ “Hỗ trợ học từ xa”, Hà Nội.
7 Bựi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giỏo dục học, Nxb Từ điển bỏch khoa, Hà Nội. bỏch khoa, Hà Nội.
93
Theo P.E.Griffin (1996): “Đỏnh giỏ là đưa ra phỏn quyết về giỏ trị của một sự kiện, nú bao hàm việc thu thập thụng tin sử dụng trong việc định giỏ của một chương trỡnh, một sản phẩm, một tiến trỡnh, mục tiờu hay tiềm năng ứng dụng của một cỏch thức đưa ra nhằm mục đớch nhất định”.
Theo Marger (1993): “Đỏnh giỏ là việc miờu tả tỡnh hỡnh của học sinh và giỏo viờn để quyết định cụng việc cần phải tiếp tục và giỳp học sinh tiến bộ”.
Theo R.Tiler (1984): “Quỏ trỡnh đỏnh giỏ chủ yếu là quỏ trỡnh xỏc định mức độ thực hiện cỏc mục tiờu của chương trỡnh giỏo dục”..
Cỏc định nghĩa trờn cho thấy: đỏnh giỏ được nhỡn nhận trờn cỏc khớa cạnh khỏc nhau. C.E.Beeby, P.E.Griffin nhấn mạnh mặt giỏ trị của đỏnh giỏ, coi đỏnh giỏ là sự thu thập cỏc chứng cứ nhằm dẫn tới phỏn xột về mặt giỏ trị của quỏ trỡnh giỏo dục và đào tạo. Marger lại xem xột đỏnh giỏ trờn khớa cạnh là cơ sở để đưa ra quyết định cỏc hoạt động dạy học nhằm giỳp cho người học tiến bộ. R.Tiler nhỡn nhận đỏnh giỏ là việc xỏc định mức độ thực hiện cỏc mục tiờu của chương trỡnh giỏo dục. T.T.T. Oanh xem đỏnh giỏ là quỏ trỡnh cú hệ thống để xỏc định mức độ đạt được cỏc mục tiờu giỏo dục nhất định.
- Theo Giỏo sư Trần Bỏ Hoành, đỏnh giỏ là quỏ trỡnh hỡnh thành những nhận định, phỏn đoỏn về kết quả của cụng việc, dựa vào sự phõn tớch những thụng tin thu được, đối chiếu với những mục tiờu, tiờu chuẩn đó đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thớch hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nõng cao chất lượng và hiệu quả cụng việc8
.
Từ cỏc định nghĩa trờn, cú thể quan niệm: đỏnh giỏ là quỏ trỡnh thu thập thụng tin để xỏc định mức độ đạt được cỏc mục tiờu giỏo dục đề ra và đưa ra quyết định tỏc động vào quỏ trỡnh giỏo dục, đào tạo nhằm đạt được kết quả dạy học tối ưu nhất. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đỏnh giỏ trong giỏo dục hiểu theo nghĩa rộng bao gồm đỏnh giỏ về nhận thức, thỏi độ, hành vi của tất cả cỏc đối tượng tham gia vào quỏ trỡnh giỏo dục, như: người dạy, người học, cơ quan quản lớ, chương trỡnh đào tạo, cơ sở vật chất… Trong phạm vi đề tài, chỳng tụi chỉ xột về quỏ trỡnh đỏnh giỏ kết quả học tập của người học vỡ nú là một bộ phận quan trọng của đỏnh giỏ trong giỏo dục.