Kiểm tra, đánh giá hoạt hoạt động đào tạo liên kết quốc tế

Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Nó là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình kín tiếp theo với một chất lƣợng cao hơn. Nhận thức đúng đắn về vị trí và tầm quan trọng của việc kiểm tra đánh giá, có giải pháp khắc phục các nhƣợc điểm của hiện trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lƣợng và hiệu quả đào tạo. Đánh giá là một bộ phận của quá trình giáo dục bao gồm nhiều yếu tố, trong đó yếu tố chính là mục tiêu, kinh nghiệm học tập và các quy trình đánh giá. Theo Ralph Tyler, nhà giáo dục nổi tiếng của Hoa kỳ “Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện đƣợc các mục tiêu trong chƣơng trình giáo dục. Kết quả đánh giá tạo cơ sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao hơn chất lƣợng và hiệu quả của quá trình này. Đánh giá công tác tổ chức, quản lý đào tạo. Theo tác giả Trần Bá Hoành, kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục những thông tin cơ bản về thực trạng

quản lý, thực trạng dạy và học, để có những chỉ đạo kịp thời nhằm thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục.

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính thì đánh giá bao gồm cả việc thu thập, phân tích, giải thích và sử dụng các thông tin về con ngƣời nói chung. Nói cách khác đó là sự thu thập các “bằng chứng” về các hoạt động mà ngƣời giảng viên phải làm với tƣ cách là nhà giáo, nhà nghiên cứu, nhà hoạt động xã hội. Trên cơ sở đó đƣa ra những nhận xét nhằm giúp giảng viên tiến bộ và qua đó nhiệm vụ của nhà trƣờng cũng đƣợc hoàn thành.

Kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo liên kết quốc tế là một chức năng quan trọng. Để đánh giá hoạt động này hiệu quả, nhà quản lý phải thiết lập đƣợc các tiêu chuẩn, quy trình kiểm tra, đo lƣờng và phân tích các kết quả của hoạt động đào tạo liên kết. Nhà quản lý phải xác định đƣợc hoạt động liên kết này có đạt đƣợc các mục tiêu đề ra hay không, và nếu không đạt đƣợc thì phải cải thiện việc thực hiện nhằm tăng cơ hội đạt đƣợc mục đích của đào tạo liên kết quốc tế.

Kiểm tra đánh giá (nếu đạt chuẩn quy định) sẽ là nhân tố có tác dụng tích cực và có hiệu quả để điều chỉnh lại chƣơng trình giảng dạy, giáo trình - tài liệu giảng dạy và phƣơng pháp giảng dạy nếu nhƣ các khâu này không theo đúng mục tiêu và yêu cầu đào tạo.

Kiểm tra đánh giá có thể mang lại những cản trở cho sự phát triển giáo dục. Nếu kiểm tra đánh giá đi chệch hƣớng với mục tiêu đào tạo và sử dụng những loại hình mà không phù hợp với mục đích của kiểm tra đánh giá thì sẽ mang lại những tác động tiêu cực và đẩy lùi chất lƣợng đào tạo cũng nhƣ quá trình cải tiến và phát triển chƣơng trình đào tạo và phƣơng pháp dạy học.

1.5. Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động đào tạo liên kết

1.5.1. Bối cảnh kinh tế, chính trị về giáo dục đại học Việt Nam

Hệ thống GDĐH Việt Nam có nhiều khác biệt so với nền giáo dục trên thế giới, vì thế ở thời điểm hiện tại, chúng ta chỉ có thể hòa vào hệ thống văn

học hay thƣơng hiệu Đa ̣i ho ̣c đã đƣợc mặc nhiên thừa nhận trên thế giới. Chính vì vậy, nên khuyến khích các trƣờng Đa ̣i ho ̣c trong nƣớc tranh thủ khai thác các mối quan hệ và hợp tác song phƣơng với các trƣờng Đại ho ̣c trong khu vực và trên thế giới, các doanh nghiệp và tập đoàn từ việc liên kết đào tạo, trao đổi sinh viên, thầy giáo đến tiếp thu học hỏi kinh nghiệm của bạn trong giảng dạy và học tập...

Những năm sắp tới, GDĐH Việt Nam cần tăng cƣờng đẩy mạnh quan hệ hợp tác thông qua việc khuyến khích các cơ sở liên kết đào tạo với nƣớc ngoài hoặc thành lập cơ sở đào tạo 100% vốn nƣớc ngoài hoạt động tại Việt Nam. Quốc tế hóa một số chƣơng trình đào tạo nhằm thu hút sự quan tâm của sinh viên quốc tế, dần hƣớng tới việc xuất khẩu giáo dục tại chỗ; lựa chọn và tập trung xây dựng một số trƣờng Đa ̣i ho ̣c trọng điểm đạt chuẩn quốc tế và đƣợc xếp hạng trƣớc mắt là trong khu vực để hợp tác với một số trƣờng Đa ̣i học lớn trong khu vực nhƣ Đại ho ̣c NUS (Singapore), Đa ̣i ho ̣c Postech (Hàn Quốc), Đa ̣i ho ̣c Thanh Hoa (Trung Quốc)...

1.5.2. Sự cam kết của đối tác nước ngoài

Các trƣờng Đại học nƣớc ngoài có những yêu cầu giống và khác nhau tùy vào vị trí và tên tuổi của mỗi trƣờng, nhƣ đối với Trƣờng có uy tín thì mức độ yêu cầu về chất lƣợng đào tạo cao hơn so với trƣờng còn lại và ngƣợc lại. Đối tác có uy tín thì chƣơng trình đào tạo nặng, yêu cầu học tập cao nhƣ những học viên học tập tại tại nƣớc ngoài, còn đối với trƣờng đại ho ̣c thông thƣờng thì yêu cầu về chƣơng trình, thi cử ở mức độ vừa phải, tổ chức giảng dạy và học tập phù hợp với đặc thù học viên vừa đi học vừa đi làm. Cũng có trƣờng đối tác nƣớc ngoài giao phần đào tạo cho trƣờng hợp tác chủ động và đối tác nƣớc ngoài chỉ phụ trách việc cấp phát bằng. Do vậy khi ký kết hợp đồng đào tạo liên kết các điều khoản về mức độ cam kết giữa hai bên cũng là yếu tố quan trọng để thực hiện hợp đồng. Các điều lệ cam kết phải rõ ràng về trách nhiệm của mỗi bên, triển khai chƣơng trình đào tạo theo đề án xin phép ban đầu tránh tình trạng đào tạo đến đâu xây dựng chƣơng trình đến đó.

1.5.3. Năng lực của đội ngũ quản lý hoạt động liên kết đào tạo quốc tế

Trong tất cả các yếu tố góp phần làm tăng chất lƣợng, hiệu quả của hoạt động quản lý, yếu tố con ngƣời là quan trọng nhất và mang tính quyết định. Cán bộ là “cái gốc” của mọi công việc. Đặc biệt việc tổ chức hoạt động đào tạo liên kết quốc tế đòi hỏi ngƣời cán bộ đƣợc giao trách nhiệm quản lý phải am hiểu kiến thức về quản lý Nhà nƣớc, quản lý khoa học, về công tác đào tạo, phải có năng lực sƣ phạm, phải có năng lực chuyên môn vững vàng, có khả năng tham mƣu cho các cấp quản lý đào tạo về việc quản lý tốt những lớp hiện có để hoạt động đào tạo liên kết của trƣờng ngày càng đạt hiệu quả tốt hơn. Chính vì vậy đội ngũ cán bộ quản lý phải có trình độ, nhiệt tình, năng động và có kinh nghiệm để thực hiện nhiệm vụ đào tạo liên kết, thực hiện việc tuyển sinh (điều tra khảo sát nhu cầu ngƣời học, tuyên truyền, quảng cáo, tổ chức quản lý lớp học…).

1.5.4. Các nguồn lực đảm bảo hoạt động liên kết quốc tế

Điều kiện cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất là yếu tố hết sức quan trọng, nó tác động trực tiếp đến chất lƣợng đào tạo. Ứng với mỗi ngành nghề dù đơn giản hay phức tạp cũng cần có những trang thiết bị, phƣơng tiện cần thiết chuyên du ̣ng phục vụ cho giảng dạy và học tập. Trang thiết bị đào tạo giúp cho học sinh có điều kiện thực hành để hoàn chỉnh kỹ năng. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học càng tốt, càng hiện đại bao nhiêu, theo sát với sự phát triển của KHKT bao nhiêu thì ngƣời học có thể thích ứng, vận dụng nhanh chóng với thực tiễn công việc đƣợc đảm nhiệm trong đơn vị bấy nhiêu. Chất lƣợng của các trang thiết bị, CSVC đòi hỏi phải theo kịp tốc độ đổi mới hiện đại của KHKT và phù hợp với với thực tiễn của cơ sở. Đơn vị đào tạo cần đầu tƣ cho phần CSVC nhất là đối với chƣơng trình đào tạo quốc tế vì thực tế học phí của học viên theo học chƣơng trình này khá cao so với chƣơng trình đào tạo trong nƣớc. Vì chƣơng trình đào tạo có yếu tố nƣớc ngoài nên một số buổi học trong chƣơng trình sẽ là buổi trao đổi trực tiếp qua mạng nên

Thƣ viện góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo: Thƣ viện cung cấp cho xã hội những thông tin khoa học mới mẻ, đặc biệt là những thành quả của các công trình nghiên cứu khoa học của cán bộ giảng viên và sinh viên trong trƣờng. Đây là dạng thông tin mang tính đặc thù và đôi khi là những thông tin độc nhất, khó tìm thấy ở nơi khác. Thƣ viện bổ sung và cập nhật những kiến thức mới, những phƣơng pháp giảng dạy tiên tiến làm cho việc học tập và giảng dạy thêm sinh động và hấp dẫn. Thƣ viện mở rộng điều kiện học tập cho sinh viên cả về không gian, thời gian và các lĩnh vực tri thức hơn so với khuôn khổ qui định về nội dung, chƣơng trình và kế hoạch đào tạo của nhà trƣờng.

Công nghệ thông tin - truyền thông đang đƣa đến một cuộc cách mạng giáo dục - sƣ phạm thật sự, làm thay đổi nhiều khái niệm cơ bản của giáo dục, nghiên cứu khoa học. Tại nhiều hội thảo bàn về vấn đề này, các ý kiến đã thống nhất hiệu quả, tiện ích của áp dụng phƣơng tiện thông tin hiện đại và công nghệ vi tính để soạn giáo trình, dạy - học, khai thác các nguồn tƣ liệu trong dạy - học và nghiên cứu khoa học. Tham gia quá trình ứng dụng công nghệ thông tin và Internet vào giảng dạy - học tập, nghiên cứu khoa học, thƣ viện trở thành những trung tâm thông tin - tƣ liệu thực sự, góp phần đắc lực biến thông tin thành tri thức bằng cách liên kết các nguồn.

Hoạt động giảng dạy, học tập thực chất là một quá trình truyền đạt, tiếp nhận và trao đổi thông tin. Nếu giáo viên nắm bắt, cập nhật đƣợc những thông tin mới thƣờng xuyên và vận dụng phù hợp với quá trình giảng dạy thì bài giảng sẽ sinh động, phong phú và đi sát với thực tế hơn. Nếu sinh viên tìm tài liệu, khai thác thông tin - tƣ liệu hiệu quả thì chất lƣợng học tập và khả năng nghiên cứu khoa học sẽ đƣợc nâng cao rõ rệt. Trong trƣờng đại học, hoạt động khai thác thông tin đóng vai trò tích cực vào việc nâng cao chất lƣợng đào tạo, đổi mới phƣơng pháp dạy - học.

Tiểu kết chƣơng 1

Trong tiến trình phấn đấu thực hiện công cuộc cải cách đổi mới công tác GD-ĐT nhằm chuẩn bị hội nhập giáo dục khu vực và thế giới, một vài năm gần đây, nâng cao chất lƣợng giáo dục - đào tạo liên kết quốc tế đã là chủ đề đƣợc bàn rộng rãi trên công luận Việt Nam từ các hội thảo, hội nghị đến báo chí. Giải pháp trọng tâm nhằm tạo sự chuyển biến rõ rệt và cơ bản về chất lƣợng và hiệu quả giáo dục - đào tạo đƣợc đề cập trong chiến lƣợc phát triển giáo dục quốc tế từ 2010-2020 là ''Đổi mới nội dung, phƣơng pháp giáo dục và cải tiến đánh giá thi cử''. Nhƣ vậy quản lý đào tạo liên kết quốc tế là một trong những khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo liên kết.

Chƣơng 1 của luận văn đã hệ thống hóa các khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục và đào tạo, đào tạo liên kết quốc tế, quản lý hoạt động đào tạo liên kết quốc tế trình độ Thạc sĩ. Căn cứ trên việc nghiên cứu một số nội dung khoa học cơ bản giáo dục, luận văn đi sâu phân tích quản lý hoạt động đào tạo liên kết quốc tế tại Khoa Quản trị Kinh doanh - ĐHQGHN. Chất lƣợng đào tạo liên kết trình độ Thạc sĩ tại Khoa Quản trị Kinh doanh - ĐHQGHN sẽ đƣợc nâng cao khi có sự phối hợp giữa ngƣời dạy, ngƣời học và ngƣời tổ chức, quản lý quá trình đào tạo liên kết.

Nhƣ vậy, kết quả nghiên cứu lý luận về quản lý ở trên là cơ sở và phƣơng pháp luận đúng đắn để triển khai nghiên cƣ́u thƣ̣c tra ̣ng và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt đào tạo liên kết quốc tế ở Khoa Quản trị Kinh doanh - ĐHQGHN.

CHƢƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO LIÊN KẾT QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ TẠI KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH

THUỘC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

2.1. Khái quát về Khoa Quản trị Kinh doanh - Đại học Quốc gia Hà Nội

2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển

Thời kỳ quá độ, từ một nƣớc bị chiến tranh tàn phá, sang một nền kinh tế nông nghiệp, rồi nền kinh tế tri thức nhƣ hiện nay, Việt Nam ngày nay với những anh hùng thời mở cửa và nông phú đang chờ đón những thay đổi trong nền kinh tế của đất nƣớc. Nền kinh tế thị trƣờng theo định hƣớng xã hội chủ nghĩa với môi trƣờng kinh doanh lành mạnh đã đƣợc thế giới biết đến. Và Khoa Quản trị Kinh doanh (HSB) trƣ̣c thuô ̣c Đa ̣i ho ̣c Quốc gia Hà Nô ̣i đƣợc thành lập ngày 13/09/1995, trên diện tích 13m2

dƣới sự lãnh đạo của GS.VS. Nguyễn Văn Đạo, Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội và PGS.TS. Trƣơng Gia Bình, Chủ tịch HĐQT, TGĐ Công ty Cổ phần Phát triển Đầu tƣ Công nghệ FPT, một công ty lớn hàng đầu về công nghệ thông tin ở Việt Nam. PGS.TS.Trƣơng Gia Bình hiện đang là Chủ nhiệm Khoa Quản trị Kinh doanh. Trong tháng đầu tiên khi đi vào hoạt động, đội ngũ cán bộ của HSB chỉ có 4 - 5 ngƣời trong căn phòng 13m2 nhƣng họ luôn nuôi dƣỡng ƣớc mơ đƣa HSB thành trƣờng Quản trị Kinh doanh ngang tầm thế giới. Dƣới sự lãnh đạo của Đại học Quốc gia Hà Nô ̣i và PGS.TS. Trƣơng Gia Bình, HSB đã gặt hái đƣợc nhiều thành công trong một thời gian ngắn.

Thừa hƣởng kết quả của chính sách bình thƣờng hóa quan hệ Việt - Mỹ, HSB có vinh dự đƣợc thiết lập quan hệ lâu dài với trƣờng Quản trị Kinh doanh Amos Tuck theo dƣới sự bảo trợ của quỹ Freeman. Cuối năm 1995, HSB thiết lập quan hệ lâu dài với trƣờng Quản trị Kinh doanh lâu đời nhất thế giới, Trƣờng Amos Tuck thuộc Đại học Dartmouth, Hoa Kỳ.

Kết quả của việc hợp tác này là khóa học đầu tiên do HSB tổ chức, gồm 30 nhà lãnh đạo và các doanh nhân trẻ thành đạt sang Hoa Kỳ ho ̣c tâ ̣p. Trong bài phát biểu của mình, Nguyên Phó Thủ tƣớng Nguyễn Khánh đã nói: “Tôi đánh giá cao sự hợp tác giữa Khoa Quản trị Kinh doanh - ĐHQGHN và Trƣờng Kinh doanh Amos Tuck, Đại học Dartmouth. Sau một thời gian ngắn, các giáo sƣ trƣờng Tuck đã đem tới cho những học viên Việt Nam nhiều kiến thức bổ ích cũng nhƣ cách áp dụng vào thực tế”.

Ngày 4/9/1999 đánh dấu một mốc lịch sử quan trọng , HSB hoàn tất tòa nhà riêng với hệ thống trang thiết bị hiện đại, công nghệ cao sau nhiều năm chờ đợi. Năm 1999 cũng là năm chứng kiến nhiều sự phát triển của HSB, với sự tham gia hoạt động của một nhóm các giảng viên trẻ, tạo ra một hƣớng đi mới cho khoa. HSB cũng đƣợc đón tiếp 2 học giả của chƣơng trình Fullbright là GS. Mark Kroll và GS. Roger Ford.

Ngay từ những ngày đầu, HSB đã nhắm tới đào tạo Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh cho đối tƣợng quản lý cao cấp. Năm 2001, sau 5 năm kiên trì cố gắng, chƣơng trình Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh đầu tiên liên kết với Đại học Hawaii, Hoa Kỳ đƣợc thực hiện. Trong số 40 học viên khóa đầu tiên, có 10 ngƣời nƣớc ngoài từ Mỹ, Nhật, Bỉ và Hàn Quốc.

Chƣơng trình Thạc sĩ Quản trị Kinh doanh chính quy do HSB tổ chức, cấp bằng Đại học Quốc gia Hà Nội đƣợc bắt đầu năm 2002. HSB với cam kết đào tạo tầng lớp lãnh đạo doanh nghiệp hiện tại và trong tƣơng lai, mong muốn trở thành tổ chức giáo dục đào tạo hàng đầu của Việt Nam, ngang tầm