Đây là nguyên tắc về phƣơng pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt động dạy học. Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy đƣợc những vấn đề hiện tại của quản lý hoạt động dạy học và phải đề xuất đƣợc các biện pháp mới để làm việc quản lý hoạt động dạy học ngày một có hiệu quả hơn, nhằm nâng cao hơn nữa chất lƣợng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS.
Những biện pháp đề ra phải xuất phát từ thực tiễn và điều kiện triển khai của địa phƣơng và có ý nghĩa kế thừa những thành quả đã có. Một số biện pháp trong thực tế ở huyện Chƣơng Mỹ đã triển khai và bƣớc đầu phát huy tác dụng; điều này đƣợc nêu rõ trong phần đánh giá thực trạng ở chƣơng 2. Tuy nhiên trong bối cảnh hiện nay, một số biện pháp cần hoàn thiện và triển khai cho phù hợp với yêu cầu đặt ra. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cho phép ngƣời nghiên cứu đề xuất các biện pháp phù hợp trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học các trƣờng THCS huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải đƣợc áp dụng vào thực tiễn trong việc quản lý hoạt động dạy học của các nhà trƣờng một cách thuận lợi,
79
có hiệu quả trong việc thực hiện các chức năng quản lý của HT, phù hợp với đối tƣợng GV và HS từng vùng miền.
Tính khả thi còn đƣợc thể hiện ở khâu quản lý từ cấp độ vĩ mô cho đến cấp độ vi mô đều có chung một mục tiêu, nội dung và chƣơng trình giảng dạy. Xuất phát từ nhu cầu của quá trình dạy học - giáo dục mà các mối quan hệ 2 chiều giữa tầng vĩ mô - vi mô từ đó làm nổi bật lên đƣợc tính thực tiễn của đề tài.
Tính khả thi của các biện pháp phải đƣợc phát huy hiệu quả khi áp dụng vào tình hình thực tế của huyện Chƣơng Mỹ, phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội của huyện Chƣơng Mỹ. Các biện pháp phải đƣợc tổ chức áp dụng một cách rộng rãi, đƣợc điều chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng hoàn thiện đáp ứng phạm vi áp dụng rộng lớn hơn.
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
Yêu cầu này đòi hỏi phải xuất phát từ bản chất quản lý hoạt động dạy học của ngƣời HT, trong đó tập trung vào các yếu tố chủ yếu sau:
- Điều hành các hoạt động dạy học.
- Các hoạt động phục vụ hoạt động dạy học.
- Điều hành các mối quan hệ thây- trò; thầy- thầy; trò- trò; quan hệ giữa các tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng.
- Điều hành các tác động khách quan đối với nhà trƣờng: Chủ trƣơng, chính sách của Bộ GD&ĐT, Sở, Phòng GD&ĐT, chủ chƣơng của các cấp quản lý giáo dục, chính quyền địa phƣơng.
Việc quản lý điều hành các hoạt động trên không thể tách rời, bởi hiệu quả hoạt động điều hành nhằm tới việc tạo ra nề nếp, kỷ cƣơng, sự phối hợp nhịp nhàng, đồng thuận, tạo ra không khí thân thiện và tin cậy trong đội ngũ CBGV, cùng thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trƣờng, của sự nghiệp giáo dục nói chung.
Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp cần phải tính tới các yếu tố tác động tới các biện pháp nhƣ: Đội ngũ nhà giáo, điều kiện phục vụ cho hoạt động giảng dạy, cơ sở vật chất nhà trƣờng, phƣơng tiện dạy học, cùng với sự kiểm tra đánh giá hoạt động của các cấp quản lý giáo dục. Một khi đã đảm bảo đƣợc việc thực hiện đồng bộ các biện pháp tức là chúng ta đã đặt nó trong mối quan hệ
80
biện chứng, không thể tách rời một yếu tố nào trong hoạt động quản lý. Điều đó sẽ tạo điều kiện phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học của HT nhà trƣờng.
3.1.5. Đảm bảo tính kế thừa của các biện pháp
Việc đề xuất các Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng trung học sơ sở trên địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội cần tuân thủ nguyên tắc kế thừa những cái đã có và tiếp thu những cái mới, từ đó đƣa ra giải pháp phù hợp.
Nguyên tắc kế thừa là sự thừa nhận những cái mà hoạt động dạy học ở các trƣờng trung học sơ sở trên địa bàn đã làm đƣợc và tiếp tục phát huy.
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội bàn huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội
3.2.1. Bồi dưỡng năng lực, trình độ chuyên môn đạt chuẩn, vượt chuẩn cho đội ngũ CBQL, GV
3.2.1.1. Mục tiêu của nhóm biện pháp
- Xây dựng đội ngũ đội ngũ CBQL có năng lực quản lý cao, đƣợc đào tạo cơ bản về nghiệp vụ quản lý, có trình độ chuyên môn vững, tâm huyết với nhiệm vụ, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, là tấm gƣơng cho tập thể cán bộ GV, HS trong nhà trƣờng.
- Xây dựng đội ngũ GV có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, từng bƣớc trên chuẩn, có lòng yêu nghề, lòng nhân ái, lƣơng tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm trong việc đào tạo thế hệ trẻ, làm việc khoa học có kỷ luật. Rèn luyện khả năng sƣ phạm, khả năng lôi cuốn HS, biết truyền thụ kiến thức và kỹ năng sống cho HS, có ý thức và thƣờng xuyên phấn đấu trở thành ngƣời GV giỏi toàn diện. Tay nghề vững vàng đáp ứng đƣợc yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp CNH- HĐH đất nƣớc. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ ngũ GV theo quy định của Luật giáo dục và nâng tỷ lệ GV THCS có bằng đại học lên 35 % vào năm 2010 và 40% năm 2015 theo kế hoạch của Đề án phát triển Giáo dục - Đào tạo của Huyện ủy Chƣơng Mỹ.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức tiến hành
Đối với đội ngũ CBQL (BGH, thư ký Hội đồng sư phạm, tổ trưởng chuyên môn, Chủ tịch công đoàn, Bí thư đoàn thanh niên, GV chủ nhiệm lớp):
81
Tham mƣu với các cấp quản lý, mở các lớp bồi dƣỡng về lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, nhà trƣờng bố trí công việc để cho họ tham gia các lớp bồi dƣỡng về lý luận chính trị, quản lý nhà nƣớc, quản lý giáo dục. Với các CBQL chƣa qua bồi dƣỡng quản lý cần tạo điều kiện để họ tham gia các lớp học chuyên môn và chuyên ngành quản lý do cấp trên tổ chức, tiến tới kiên quyết không để CBQL điều hành các hoạt động của nhà trƣờng mà không qua đào tạo nghiệp vụ quản lý . Ngoài việc tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cần động viên cho họ tình thần để yên tâm , phấn khởi tham gia học để đạt đƣợc hiệu quả cao nhất.
Tạo điều kiện cho CBQL, HT, PHT, tổng phụ trách đội, bí thƣ đoàn thanh niên, chủ tịch công đoàn, tổ trƣờng chuyên môn đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Động viên, khích lệ cả về vật chất và tinh thần cho những CBQL có điều kiện tham gia học nâng cao, học lên đại học, thạc sỹ để họ có trình độ “vƣợt chuẩn”.
Có chính sách thu hút, sử dụng cán bộ sau khi học nâng cao trình độ. Phân công đúng nhiệm vụ theo trình độ chuyên môn mà họ đạt đƣợc.
Đầu tƣ cơ sở vật chất: Máy vi tính, nối mạng Internet, phòng học bộ môn theo tiêu chuẩn của Bộ GD-ĐT, tăng cƣờng các đầu sách, báo chí, các phƣơng tiện học tập, thƣ viện trƣờng học phải đƣợc sử dụng có hiệu quả và liên tục bổ sung các tài liệu, cập nhật nhƣng thông tin khoa học mới, giúp cho GV có thêm nhiều kênh thông tin trong việc tiếp nhận, bổ sung kiến thức mới ngay trong chính môi trƣờng công tác của họ.
Bên cạnh đó, để đạt đƣợc mục tiêu về xây dựng và phát triển đội ngũ. HT phải là ngƣời gƣơng mẫu đi đầu trong các hoạt động tự học tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn. Tích cực đọc thêm, nghiên cứu tài liệu về nghiệp vụ quản lý trƣờng học.
Tăng cƣờng tổ chức các hoạt động giao lƣu, học hỏi kinh nghiêm của các đơn vị khác, từ đó bổ sung, vận dụng hợp lý cho đơn vị, tổ chức của mình.
Kiến thức luôn luôn thay đổi biến động cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, đặc biệt là trong kỷ nguyên thông tin ngày nay, điều đó luôn đặt ra cho đội ngũ CBQL giáo dục, phải thƣờng xuyên cập nhật thông tin, bổ sung kiến
82
thức về nghiệp vụ quản lý, trình độ chuyên môn. Đối với các khu vực trung du miền núi, đặc biệt là các vùng giao thông đi lại khó khăn, trình độ dân trí còn thấp. Hơn nữa việc tiếp cận các thông tin đại chúng càng khó khăn hơn. Nhƣ vậy, tăng cƣờng bồi dƣỡng năng lực, trình độ chuyên môn đạt chuẩn, vƣợt chuẩn cho đội ngũ CBQL. Đặc biệt là với thực trạng giáo dục Chƣơng Mỹ là một vấn đề hết sức cần thiết, với mục tiêu nâng cao năng lực cho đội ngũ CBQL, nhằm từng bƣớc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, khắc phục tình trạng yếu kém về chất lƣợng trong toàn huyện, từng bƣớc xóa dần đội ngũ cán bộ QL có trình độ chƣa đạt chuẩn, yếu về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ quản lý.
Đối với đội ngũ GV:
Xác định rõ nội dung bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ, biện pháp nâng cao trình độ cho GV. Kế hoạch này phải đƣợc triển khai và trở thành một nội dung chính trong sinh hoạt chuyên môn của mỗi GV. Kế hoạch bồi dƣỡng nghiệp vụ chuyên môn phải đƣợc lập một cách chi tiết, cụ thể về nội dung. Mỗi GV ngoài chƣơng trình bồi dƣỡng chung, có kế hoạch tự bồi dƣỡng, cụ thể :
+ Nâng cao kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành, năng lực sƣ phạm. + Tiếp thu, bổ sung các phƣơng pháp dạy học mới, dạy học tích cực.
+ Tự rèn luyện, thông qua nghiên cứu tài liệu, sách vở, thăm lớp dự giờ của bạn đồng nghiệp, qua các hội thảo.
+ Nhà trƣờng tổ chức các lớp bồi dƣỡng, mời các chuyên gia về giảng, nói chuyện chuyên đề.
+ Có kế hoạch cử GV đi học đại học, thạc sĩ nâng cao trình độ trên chuẩn. - HT tạo ra bầu không khí giáo dục lành mạnh, tạo nên nề nếp giảng dạy nghiêm túc để GV tự giác thực hiện các yêu cầu đề ra.
- Thống nhất các tổ chuyên môn trong sinh hoạt chuyên môn. Duy trì chế độ, lịch thăm lớp dự giờ, thao giảng, tổ chức các hội thi giảng dạy. Qua đó rút kinh nghiệm thấy đƣợc các mặt hạn chế của từng GV để cùng góp ý, trao đổi nội dung kiến thức, phƣơng pháp giáo dục, nâng cao năng lực quản lý HS, tổ chức tốt một giờ dạy.
- Phát động các phong trào tự làm đồ dùng dạy học, huy động sự sáng tạo, kinh nghiệm trong tập thể GV.
83
Trong quá trình chỉ đạo cần chỉ đạo sát sao việc phân loại GV, đảm bảo sự công bằng, phát huy đƣợc sự cố gắng của GV. Động viên khen thƣởng kịp thời những GV có kết quả nổi trội, đồng thời phê bình nhắc nhở những tồn tại kịp thời uốn nắn sửa chữa.
Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV là vấn đề hết sức quan trọng cần được quan tâm thích đáng trong các hoạt động chỉ đạo chuyên môn của nhà trường. Chất lượng đội ngũ GV của nhà trường là điều kiện thiết yếu để khẳng định vị thế, “thương hiệu” của nhà trường. Do vậy trước hết bản thân mỗi GV cần cố gắng, có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên. HT nhà trường, các cấp QL giáo dục cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho GV, CBQL, những người làm công tác giáo dục không ngừng học tập rèn luyện, nâng cao nghiệp vụ, trình độ chuyên môn, đáp ứng những yêu cầu mới trong sự nghiệp giáo dục của đất nước.
3.2.2. Quản lý việc thực hiện chương trình và nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ của từng năm học
3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp
- Nâng cao nhận thức của GV về tầm quan trọng của nhiệm vụ từng năm học, về bài giảng, từ đó có sự quan tâm đúng mức đến việc nghiên cứu nội dung chƣơng trình, nội dung từng bài giảng theo sách giáo khoa kết hợp tài liệu tham khảo. Có ý thức cao trong việc lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp, trong sử dụng trang thiết bị và đồ dùng dạy học cần thiết.
- Đảm bảo quản lý chặt chẽ việc thực hiện đúng chƣơng trình dạy học và nội dung kiến thức truyền đạt tới HS của GV, đảm bảo đầy đủ các điều kiện về chuyên môn để GV thực hiện chƣơng trình dạy học đúng tiến độ năm học và đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
- Tạo cho GV thói quen và khả năng xây dựng kế hoạch dạy học khoa học, sáng tạo có hiệu quả. Tăng cƣờng kỷ cƣơng nề nếp dạy học trong trƣờng, ngăn chặn các hiện tƣợng cắt xén, tự ý thay đổi trong việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch dạy học.
- Từng bƣớc nâng cao chất lƣợng học tập của HS, đáp ứng nguyện vọng gia đình HS, đáp ứng yêu cầu của xã hội và mục tiêu đào tạo của trƣờng THCS.
84
3.2.2.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Mục tiêu đào tạo trƣờng THCS đƣợc thể hiện trong chƣơng trình giảng dạy các bộ môn theo quy định của Bộ GD&ĐT. Việc thực hiện đầy đủ, nghiêm túc chƣơng trình là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi GV.
HT quản lý chƣơng trình, kế hoạch giảng dạy của GV tức là đƣa ra các biện pháp quản lý, sau khi phân công giảng dạy trong từng năm học, yêu cầu GV căn cứ chƣơng trình dạy học bộ môn tự xây dựng kế hoạch dạy học của mình, nghiêm túc thực hiện kế hoạch dạy học ấy, đƣợc cụ thể hóa bằng nội dung các bài giảng đảm bảo chỉ tiêu chất lƣợng HT yêu cầu.
Để QL việc thực hiện chƣơng trình và nội dung giảng dạy bộ môn, thông thƣờng HT nhà trƣờng phải thực hiện các công việc sau:
- HT nhà trƣờng tổ chức cho cán bộ, GV học tập nhiệm vụ năm học, triển khai nhiệm vụ tới từng bộ phận trong nhà trƣờng.
- Triển khai đầy đủ, kịp thời sự chỉ đạo của Bộ, Sở GD&ĐT; Phòng GD-ĐT về giảng dạy các bộ môn của từng năm học, đặc biệt là những nội dung mới bổ sung hoặc điều chỉnh trong chƣơng trình giảng dạy. Trên cơ sở chƣơng trình bộ môn và hƣớng dẫn của cấp trên hàng năm, từng GV lập kế hoạch giảng dạy của mình một cách chi tiết cho năm học, kế hoạch giảng dạy của GV phải đƣợc thông qua tổ chuyên môn để bàn bạc và kiểm tra trƣớc khi thực hiện.
- HT chỉ đạo kịp thời lập thời khóa biểu hợp lý, khoa học, đảm bảo quyền lợi học tập của HS và dùng thời khóa biểu QL giảng dạy hàng ngày qua đó nắm bắt việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy của GV.
- Căn cứ kế hoạch đƣợc duyệt, GV soạn bài theo phân phối chƣơng trình, bài soạn phải đảm bảo các yêu cầu: Đảm bảo thực hiện đƣợc mục tiêu từng bài học, nội dung kiến thức khoa học chính xác, phù hợp với từng đối tƣợng HS, phƣơng pháp truyền đạt từng nội dung hợp lý, phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo của ngƣời học, chú ý sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học vào từng tiết dạy. BGH nhà trƣờng có kế hoạch chỉ đạo thƣờng xuyên kiểm tra bài soạn của GV, đảm bảo trƣớc khi lên lớp GV phải có giáo án. Giáo án phải đƣợc tổ trƣởng chuyên môn kiểm tra, duyệt từng tháng, từng tuần.
85
- Tổ chức hoạt động dự giờ thăm lớp của các tổ chuyên môn, bản thân HT