8. Cấu trúc đề tài
2.2.2.4. Thiết kế các dạng bài tập nhằm nâng cao khảnăng xác định
Trong quá trình dạy học về từ loại, để củng cố kiến thức về lí thuyết từ loại cho học sinh, giáo viên cần chú trọng tới việc xây dựng hệ thống bài tập phong phú, đa dạng để rèn luyện kĩ năng nhận diện và sử dụng từ trong hoạt động giao tiếp.
Đối với việc dạy các loại bài tập thực hành về từ loại, giáo viên cần xây dựng đƣợc những dạng bài tập cơ bản sau đây và có những phƣơng pháp giảng dạy phù hợp với từng dạng bài tập.
Dạng 1: Xác định từ loại, tiểu loại trong câu, đoạn
Trƣớc hết, giáo viên hƣớng dẫn học sinh vạch ranh giới từ trong câu, đoạn.Nếu không phân định đúng ranh giới từ, học sinh rất dễ xác định sai từ loại. Tiếp theo, học sinh dựa vào nội dung, ý nghĩa và khả năng kết hợp của từ để xác định từ loại cho từ đó. Tuy nhiên, các trƣờng hợp nghĩa và dấu hiệu hình thức của từ theo đặc trƣng từ loại không thể hiện rõ, giáo viên cần gợi ý tỉ mỉ để học sinh xác định từ loại một cách dễ dàng và chính xác hơn.
Ví dụ: Em hãy xác định các động từ trong đoạn văn sau:
Năm / 21 / tuổi / , Bạch Thái Bƣởi / Làm / thƣ kí / cho / một / hãng buôn/. Chẳng bao lâu / anh / đứng ra / kinh doanh / độc lập /, trải / đủ / mọi / nghề/: buôn / gỗ /, buôn / ngô /, mở / cửa hiệu /, lập / nhà in /, khai thác / mỏ/,…
(Vua Tàu Thủy – Bạch Thái Bưởi, Tiếng Việt 4, tập 2)
Đoạn văn trên chứa nhiều động từ tƣơng đối rõ ràng, dễ hiểu, tƣơng đối gần gũi với học sinh vì đây là đoạn văn đƣợc trích trong văn bản mà học sinh đã đƣợc học.
Dạng 2: Tìm từ theo từ loại
Giáo viên cần căn cứ vào yêu cầu bài tập cần xác định loại từ nào. Trƣớc hết, học sinh cần nắm đƣợc định nghĩa về loại từ đó cùng với phạm vi sử dụng của chúng mà bài tập yêu cầu. Sau đó, giáo viên có thể tìm mẫu một vài ví dụ để học sinh định hƣớng và thực hiện bài tập còn lại.
Ví dụ: Em hãy tìm các tính từ chỉ đặc điểm của bộ lông mèo.
Để giúp học sinh thực hiện đƣợc bài tập này, giáo viên cần tổ chức tốt giờ học lý thuyết kết hợp với thực hành về tính từ: Tính từ là gì? Phân biệt các loại tính từ,…
Sau khi học sinh đã nắm chắc lý thuyết về tính từ, giáo viên đƣa ra một số câu hỏi gợi mở để các em dễ dàng giải quyết bài tập, tìm đƣợc các tính từ chỉ đặc điểm của bộ lông mèo về màu sắc (đen, trắng, xám, vàng,…), kích thƣớc (dài, ngắn,…), trạng thái (mƣợt mà, rối,…),...
Dạng 3: Điền từ loại vào chỗ trống
Giáo viên hƣớng dẫn học sinh thực hiện từng thao tác, giúp học sinh có kĩ năng phân tích đặc trƣng của từng loại từ về nội dung, ý nghĩa và khả năng kết hợp của chúng để điền từ đƣợc chính xác
Ví dụ: Em hãy điền các quan hệ từ, cặp quan hệ từ cho dƣới đây vào chỗ trống sao cho phù hợp:
Cò … Vạc là hai anh em, … tính nết rất khác nhau. Cò ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập, … Vạc lƣời biếng, suốt ngày chỉ nằm ngủ. Cò bảo mãi … Vạc chẳng nghe. …chăm chỉ siêng năng … Cò học giỏi nhất lớp.
Dạng 4: Dùng từ đặt câu, viết đoạn
Kiểu bài tập này cũng đƣợc dùng để dạy các mạch kiến thức về từ và câu,chúng không chỉ có mục đích làm giàu vốn từ mà còn có mục đích dạy môhình câu. Để làm những bài tập này, trƣớc hết giáo viên cần hƣớng dẫn học sinhhiểu nghĩa của những từ đã cho, xét xem từ đó đã đƣợc dùng nhƣ thế nàotrong hoạt động nói năng hàng ngày. Sau đó, học sinh phải đặt đƣợc câu
vớinhững từ này. Câu phải đúng nghĩa, đúng ngữ pháp. Để đặt đƣợc những câukhác nhau, giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi hoặc giáo viên nêucâu hỏi để các em trả lời thành câu. Với bài tập viết đoạn, học sinh lƣu ý các câu trong đoạn phải có sự liên kết với nhau về cả nội dung và hình thức.
Ví dụ: Đặt câu:
Một câu có từ của là danh từ. Một câu có từ của là quan hệ từ.
Dạng 5: Thay thế danh từ bằng đại từ
Giáo viên giúp học sinh nhận thấy tác dụng của đại từ thay thế khiến cho câu văn không bị lặp , tránh nặng nề trong diễn đạt. Giáo viên hƣớng dẫn học sinh xác định danh từ đƣợc thay thế thuộc ngôi thứ mấy để tìm đúng đại từ chỉ ngôi thay vào.
Ví dụ: Em hãy dùng đại từ xƣng hô để thay thế cho danh từ, cụm danh từ bị lặp lại (in chữ nghiêng) trong các câu dƣới đây:
Hoài Văn hầu Trần Quốc Toản nằm mơ chính ray mình bắt sống đƣợc Sài Thung, tên sứ hống hách của nhà Nguyên. Hoài Văn bắt đƣợc Sài Thung
mà từ quan gia đến triều đình đều không ai biết. Hoài Văn trói Sài Thung lại, đập roi ngựa lên đầu Sài Thung và quát lớn:
- Sài Thung có còn dám đánh ngƣời nƣớc Năm nữa không? Đừng có
khinh ngƣời nước Nam bé nhỏ!
Theo Nguyễn Huy Tƣởng
Dạng 6: Chữa lỗi sử dụng từ loại
Giáo viên cần giúp học sinh phát hiện ra các lỗi, sau đó xác định xem từ loại đó thuộc từ loại nàovà mỗi từ loại lại có cách chữa khác nhau.
Ví dụ: Trong truyện vui sau, có nhiều từ chỉ thời gian dùng không đúng. Em hãy chữa lại cho đúng bằng cách thay đổi các từ đó hoặc bỏ bớt từ.
Một nhà bác học đã làm việc trong phòng. Bỗng ngƣời phục vụ đang bƣớc vào, nói nhỏ với ông:
- Thƣa giáo sƣ, có trộm lẻn vào thƣ viện của ngài. Nhà bác học hỏi:
- Nó sẽ đọc gì thế?
(Tiếng Việt 4, tập 1)
2.2.2.5. Hướng dẫn học sinh nghiên cứu, thực hiện các dạng bài tập về từ loại
Trong chƣơng trình sách giáo khoa, mỗi nội dung danh từ, động từ, tính từđều có loại bài cung cấp kiến thức mới và thực hành luyện tập. Do đó, khi hƣớng dẫn các loại bài này (kể cả trong các nội dung tƣơng tự khác), giáo viên cần lƣu ý một số điểm sau:
Khi hƣớng dẫn bài học trong sách giáo khoa (nhận xét), giáo viên cần chủđộng dẫn dắt, gợi ý cho học sinh trao đổi chung ở lớp để từ đó rút ra những điểm cần ghi nhớ về kiến thức cách nhanh gọn (tránh phân tích ngữ liệu quá kĩ, mất nhiều thời gian).
Trong quá trình luyện tập, giáo viên có thể nhắc lại một số kiến thức liên quan để học sinh thực hiện bài tập; tổ chức cho học sinh làm bài theo hình thức trao đổi nhóm (trên cơ sở vận dụng kiến thức đã học, kết hợp tự học và giúp đỡlẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao).
Đối với lớp có nhiều đối tƣợng học sinh yếu, học sinh còn hạn chế về tiếng Việt, giáo viên cũng cần chú ý hƣớng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu của bài tập, làm thử trên lớp một phần hoặc một bài cụ thể (trƣớc khi yêu cầu học sinh làm vào bảng nhóm hoặc vở bài tập, vở nháp,...).
Với đặc trƣng của môn “Luyện từ và câu” cùng các mâu thuẫn giữa yêu cầu của xã hội, nhu cầu hiểu biết của học sinh với thực trạng giảng dạy của giáo viên, việc học của học sinh, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ năng làm các bài tập về từ loại cho học sinh lớp 4. Chúng tôi đã nghiên cứu
và rút ra đƣợc kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp, trƣớc hết tôi yêu cầu học sinh thực hiện theo các bƣớc sau:
1. Đọc thật kỹ đề bài.
2. Nắm chắc yêu cầu của đề bài. Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố đãcho và yếu tố phải tìm.
3. Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lƣợt từng yêu cầu của đề bài.
4. Kiểm tra đánh giá.
Ví dụ: Bài:Động từ(Tiếng Việt 4 – Tập 1)
Bài 2 - Trang 94: Gạch dƣới động từ trong các đoạn văn sau:
a/ Yết Kiêu đến kinh đô Thăng Long Yết kiến vua Trần Nhân Tông. Nhà vua: - Trẫm cho nhà ngươi nhận lấy một loại binh khí.
Yết Kiêu: - Thần chỉ xin một chiếc dùi sắt. Nhà vua: - Để làm gì?
Yết Kiêu: - Để dùi thủng chiến thuyền của giặc vì thần có thể lặn hàng giờdưới nước.
b/ Thần Đi-ô-ni-dốt mỉm cười ưng thuận.
Vua Mi-đát thử bẻ một cành sồi, cành đó liền biến thành vàng. Vua ngắt một quả táo, quả táo cũng thành vàng nốt. Tưởng không có ai trên đờisung sướng hơn thế nữa!
- Yêu cầu học sinh đọc thật kỹ đề bài.
- Nắm chắc yêu cầu của đề bài là gạch dƣới các động từ có trong đoạn văn. Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm, yếu tố đã cho là đoạn văn, yếu tố phải tìm là tìm các động từ có trong đoạn văn.
- Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lƣợt từng yêu cầu của đề bài, học sinh vận dụng kiến thức về động từ đã học để tìm đƣợc các động từ có trong đoạn văn mà bài tập yêu cầu.
- Sau khi giáo viên chữa bài, học sinh cần kiểm tra xem những động từmình đã tìm đã chính xác và đúng chƣa.
Đặc biệt tôi cũng mạnh dạn đƣa ra từng bƣớc hƣớng dẫn các biện pháp rèn luyện kỹ năng làm các dạng bài tập về từ loại.Muốn học sinh làm bài một cách có hiệu quả, trƣớc hết các em phải nắm chắc kiến thức, vì đó là bƣớc quan trọng cho cả giáo viên và học sinh.
Mỗi một dạng bài tập cụ thể, bài tập riêng đều có một hình thức tổ chức riêng. Có thể theo nhóm, làm việc cả lớp hoặc làm việc cá nhân. Song song với các hình thức đó là biện pháp hình thành giải quyết vấn đề cho học sinh.Muốn làm đƣợc việc đó trƣớc tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm của nội dung các chủ điểm mà phân môn “ Luyện từ và câu” cần cung cấp.
Tóm lại, biện pháp nghiên cứu giúp học sinh nắm chắc yêu cầu của đề bài, vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lƣợt từng yêu cầu của đề bài phát huy tính tự giác học hỏi của học sinh.
2.2.2.6. Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập của học sinh
Việc tổ chức, hƣớng dẫn học sinh thực hiện các câu hỏi và bài tập nhìn chung khá thuận lợi. Về cơ bản, giáo viên có thể thực hiện tuần tự nhƣ gợi ý ởsách giáo viên. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần lƣu ý thực hiện theo chuẩn kiến thức kĩ năng, không nên áp dụng một nội dung giảng dạy cũng nhƣ một chế độthực hành cho toàn lớp, dẫn đến sự quá tải đối với các đối tƣợng học sinh yếu, học sinh còn hạn chế về tiếng Việt.
Đối với đối tượng học sinh khá giỏi
Nếu đối tƣợng học sinh của lớp chủ yếu là học sinh khá giỏi, các em thực hiện các nhiệm vụ rất nhanh và khá chính xác. Đối với đối tƣợng này, giáo viên có thể bổ sung yêu cầu để các em đƣợc phát triển tƣ duy và vốn từ.
Ví dụ: Bài Tính từ(Tiếng Việt 4- Tập 1- Trang110):
- Ở phần nhận xét, bài tập 2 có thể bổ sung từ ngữ những lâu đài vào yêu cầu c). Sau khi học sinh trình bày kết quả đúng, có thể yêu cầu học sinh
tìm những từ ngữ đồng nghĩa với các từ ngữ các em vừa tìm đƣợc trong bài, chẳng hạn:
+ Thị trấn: nhỏ (nhỏ bé,...) + Vƣờn nho: con con (be bé,...)
- Ở bài tập 1 phần luyện tập, sau khi học tìm đƣợc các tính từ trong đoạnvăn, để khắc sâu tác dụng của các tính từ vừa tìm đƣợc, có thể yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Những từ ngữ đó bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ nào? Chúng có tác dụng gì? Nếu không có những tính từ đó, đoạn văn sẽ thế nào ?...
- Ở bài tập 2 phần luyện tập, nên nêu yêu cầu và hƣớng dẫn học sinh đặt câu hỏi gợi tả đƣợc đặc điểm của bạn (ngƣời thân) hoặc cây cối một cách phong phú, sinh động.
Đối với đối tượng học sinh trung bình, yếu
Nếu đối tƣợng học sinh của lớp chủ yếu là trung bình, yếu, giáo viên cần dựa vào đặc điểm của học sinh và đặc điểm của từng bài tập, của cả bài dạy để có những điều chỉnh cho phù hợp. Chẳng hạn, ở bài tính từ nêu trên, có thể giảm độ khó cho học sinh yếu, học sinh trung bình nhƣ sau:
Ngữ liệu cho phần nhận xét và bài tập cho phần luyện tập có dung lƣợng khá lớn. Hoc sinh trung bình, yếu thƣờng có kĩ năng đọc chậm, nhƣ vậy sẽ ảnh hƣởng đến thời gian thực hiện nhiệm vụ của tiết học. Để khắc phục tình trạng này, khi hƣớng dẫn phần này, giáo viên nên gọi một học sinh có khả năng đọc lƣu loát đọc đoạn văn, những học sinh khác đọc thầm theo. Nếu lớp không có học sinh đọc tốt, giáo viên có thể đọc đoạn văn trƣớc lớp.
- Các yêu cầu của bài tập 2 (phần nhận xét) không đƣợc sắp xếp theo trình tự trƣớc sau của câu chuyện. Vì vậy, để làm bài tập 2, học sinh yếu phải đọc truyện ít nhất 4 lần (lƣợt đầu đọc theo lệnh bài tập 1, lƣợt 2 làm ý a, lƣợt 3 làm ý b, lƣợt 4 làm ý c). Nhƣ vậy sẽ mất quá nhiều thời gian. Để tiết kiệm thời gian (giảm ít nhất 1 lần đọc truyện), và cũng là để các em đƣợc làm theo mức độ từ dễ đến khó, có thể đảo lại trình tự các yêu cầu trong sách giáo
khoa: c – b – a. Ở mục c) đƣa những ngôi nhà lên trƣớc vườn nho cho đúng trình tự trong chuyện, đƣa cả cụm dòng sông Quy- dăng – xơ thay cho dòng
sông. Nhƣ vậy, yêu cầu bài tập 2 sẽ là: Tìm các từ trong câu chuyện trên để
miêu tả:
a) Hình dáng, kích thƣớc và các đặc điểm khác của sự vật: - Thị trấn.
- Dòng sông Quy- dăng –xơ. - Những ngôi nhà.
- Da của thần Rơ- nê. - Những vƣờn nho. b) Màu sắc của sự vật: - Những chiếc cầu
- Mái tóc của thần Rơ- nê.
c) Tính tình, tƣ chất của cậu bé Lu- i
Thông thƣờng, khi điều chỉnh nhƣ trên, học sinh làm bài thuận lợi hơn (làmnhanh hơn).Nếu học sinh làm bài quá chậm, giáo viên có thể gọi 1 học sinh khálàm mẫu cho trƣờng hợp đầu tiên.
Khi hƣớng dẫn học sinh tìm từ, giáo viên cần cho học sinh phát hiện vị trícủa từ vừa tìm đƣợc bằng cách đặt câu hỏi.
Ví dụ: Từ miêu tả đặc điểm nhỏ em vừa tìm đƣợc đứng ở vị trí nào? ( đứngsau từ chỉ sự vật). Từ đó các em hiểu, thao tác cần thực hiện là: tìm trong nhữngtừ đứng liền sau từ chỉ sự vật, từ nào miêu tả đặc điểm thì ghi lại. Giáo viêncũng có thể gợi ý bằng cách đặt câu hỏi: Ác – boa là một thị trấn nhƣ thế nào? (học sinh tìm từ trong truyện để trả lời, giáo viên ghi mẫu lên bảng).
Sau khi học sinh làm xong bài tập 2, giáo viên nên chốt ý: Các từ các emvừa tìm đƣợc ở yêu cầu a) và b) miêu tả đặc điểm, tính chất của ngƣời và sự vật.Đó là những tính từ.
Với bài tập 3, để học sinh hiểu kĩ ,nên yêu cầu học sinh so sánh: đi lại
vớiđi lại nhanh nhẹn. Học sinh sẽ phát hiện từ nhanh nhẹn bổ sung ý nghĩa
cho từđi lại. Qua đó giáo viên chốt lại: Ở bài tập 3, từ nhanh nhẹn miêu tả đặc điểmcho hoạt động đi lại; nhanh nhẹn là tính từ.
Để chuyển tiếp sang phần ghi nhớ, giáo viên có thể hỏi: Qua bài tập 2 và3, em hãy cho biết thế nào là tính từ?
- Phần luyện tập: Bài tập 1 có thể hƣớng dẫn cách làm tƣơng tự nhƣ bài tập 2ở phần nhận xét và chỉ yêu cầu học sinh thực hiện phần a) theo đúng năng,khuyến khích học sinh khá giỏi làm cả phần b)
Ở bài tập 2, học sinh yếu thƣờng đặt câu không đúng yêu cầu. Giáo viênnên hƣớng dẫn trình tự các thao tác cần thực hiện nhƣ: xác định ý, xác định tínhtừ cần dùng rồi mới đặt câu theo đúng yêu cầu của đề bài.Giáo viên nên nêu các câu hỏi gợi ý nhƣ:
+ Em đặt câu nói về ngƣời bạn hay ngƣời thân?
+ Bạn em có hình dáng thế nào? (gầy, cao, mảnh khảnh,...) + Tính tình của bạn ấy thế nào? (hiền, chăm chỉ, thẳng thắn,…)
Em hãy đặt câu nói về đặc điểm (tính tình, hình dáng, tư chất,...) của bạn đó.
Nếu học sinh đặt câu sai ngữ pháp, giáo viên có thể giúp các em sửa lạibằng cách đƣa về mẫu câu đã học: Ai thế nào?