- GV: “Em hãy chỉnh cho cái thước
1) Theo em, điều kiện để đường thẳng d vuông góc với mặt phẳng (P) là gì? 2) Hãy phát biểu một điều kiện đủ để một đường thẳng vuông góc với một
2.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm và lấy ý kiến tổ chuyên môn a Thực nghiệm sư phạm
a. Thực nghiệm sư phạm
- Tiến hành lựa chọn cặp lớp thực nghiệm - đối chứng với yêu cầu có học lực môn Toán tương đương nhau.
- Cùng GV đứng lớp thực nghiệm THDH lần 1 tại lớp 11c5 (2014 - 2015), lên lớp, sau đó lấy ý kiến GV trong tổ chuyên môn, kết hợp kết quả khảo sát HS lớp đã thực nghiệm với lớp đối chứng 11c6 (2014 - 2015) để rút kinh nghiệm, chỉnh sửa, hoàn thiện THDH.
- Tiếp tục thực nghiệm lần 2 tại lớp 11c1 (2014 - 2015), đối chứng với lớp 11c1 (2013 - 2014) về kết quả khảo sát HS để kiểm chứng tính hiệu quả, thiết thực của THDH.
Lưu ý: lớp thực nghiệm dạy theo THDH đã thiết kế. Lớp đối chứng dạy theo SGK, bỏ qua HĐ1 (gợi động cơ). Không cho HS sử dụng SGK trong quá trình DH. Các phiếu học tập được thiết kế tương tự cho các lớp thực nghiệm và đối chứng.
- Nội dung khảo sát, điều tra
TT Nội dung Căn cứ ĐG Kí hiệu
1 Dự đoán và phát biểu ĐL P1 DĐ
2 Chứng minh ĐL P2 CM
3 Vận dụng ĐL P3 VD
4 Nhận dạng ĐL P4 ND
5 Thể hiện ĐL P5 TH
6 Liên hệ thực tiễn có tính chất Toán học P6 LH - Thống kê kết quả khảo sát (sốHS đạt từ 5 điểm trở lên trên sĩ số lớp)
Học lực Lớp Trung bình Khá Thực nghiệm 11c5 (2014- 2015) 11c1 (2014 - 2015) Đối chứng 11c6 (2014- 2015) 11c1 (2013 - 2014)
- Kết quả ĐG NL trong quá trình thực nghiệm THDH NL Lớp Cao (8-10 điểm) Trung bình (5-7 điểm) Thấp (< 5 điểm) 11c5 27% 57% 16% 11c1 37% 53% 10% - Phân tích
Qua kết quả thực nghiệm sư phạm ta thấy so với giáo án bình thường, cách dạy cũ thì THDH ĐL này đã được thiết kế phù hợp, mang lại hiệu quả DH tốt hơn. HS được phát triển NL một cách tích cực, đặc biệt là NL giải quyết vấn đề bắt nguồn từ thực tiễn. NL HS được thể hiện qua ĐG ngay tức khắc của chính các em, có sự can thiệp từ GV đã cho thấy sự công bằng, khách quan và là động lực để các em phấn đấu trong từng HĐ tiếp theo. Do vậy, kết quả cuối cùng có trên 80 % HS đạt về NL và tỉ lệ NL cao cũng vượt bậc so với cách dạy thông thường. Tuy nhiên sẽ phải đầu tư nhiều thời gian và công sức thiết kế, ngoài ra cũng chiếm nhiều thời gian trên lớp để hoàn thành DH ĐL. Để khắc phục khó khăn này chúng ta sẽ từng bước thiết kế các THDH tốt cho các khái niệm, ĐL,... và trao đổi, triển khai rộng rãi. Có thể nhấn mạnh trọng tâm bài học là ĐL đã dạy nên dành thời gian chủ yếu cho ĐL, phần khác như hệ quả và tính chất có thể gợi ý cho HS tự nghiên cứu ở nhà sau khi đã nắm chắc ĐL. Ngoài ra, việc GV thiết kế sẵn bảng biểu, phiếu học tập, lời giải cũng tiết kiệm được thời gian trên lớp; đảm bảo hoàn thành kế hoach DH.