8. Cấu trúc của đề tài
1.3.4.Nội dung giáo dục đạo đức trong trường THPT
Công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh THPT là giúp cho học sinh có ý thức cộng đồng, tinh thần khoan dung, mình vì mọi người, chống chủ nghĩa cá nhân
ích kỷ, bảo vệ môi trường sống. Nhà trường cần chú trọng đến những phẩm chất đạo đức để giáo dục học sinh nâng cao đạo đức cách mạng, lối sống lành mạnh và có nhân cách cao đẹp. Trước sự tác động của khoa học, công nghệ đang làm cho đời sống KT-XH có những biến chuyển mau lẹ. Để có thể thích nghi được với hoàn cảnh đó, học sinh phải có tinh thần tự chủ, nhạy bén, chấp nhận sự hy sinh, dám đương đầu khẳng định mình. Vì thế, một trí tuệ cao, ý chí mạnh mẽ chủ động trong công việc là những phẩm chất của thanh niên, học sinh, phải coi đó là những điều kiện để sau khi ra trường, họ có thể hoàn thành nhiệm vụ do cuộc sống đặt ra. Đây có thể được xem là nét đạo đức khác biệt hơn cả so với các giá trị đạo đức truyền thống.
Từ những yếu tố trên có thể xác định khái quát nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trong giai đoạn mới theo Nghị quyết của Đại hội Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh toàn quốc lần thứ VIII như sau:
Người thanh niên trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước là người có lý tưởng và đạo đức cách mạng, có lối sống văn hóa, có ý chí tự tôn, tự cường dân tộc, có trình độ học vấn, giỏi chuyên môn, nghề nghiệp; có sức khỏe tốt; có năng lực tiếp cận và sáng tạo công nghệ mới; có ý chí chiến thắng nghèo nàn lạc hậu, phấn đấu cho dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh [21; trang 39]
Giáo dục đạo đức là nhiệm vụ bao trùm và xuyên suốt toàn bộ hoạt động phát triển nhân cách, giáo dục đạo đức, lối sống phải trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, là vấn đề của mọi vấn đề trong chiến lược giáo dục - đào tạo vì sự phát triển con người và sự phát triển của xã hội.
1.3.5. Phương pháp GDĐĐ trong trường THPT
- Phương pháp tác động vào nhận thức: Đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn.
- Phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: Thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt…
- Khi sử dụng các phương pháp trên nhà giáo dục cần lưu ý: + Bảo đảm tính nguyên tắc quá trình giáo dục. + Bảo đảm tính mục tiêu, nội dung của giáo dục. + Phối hợp các phương pháp với nhau.
+ Hiểu hoàn cảnh và đặc điểm tâm lý đối tượng.
- Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh: Giáo dục thông qua các giờ dạy văn hóa trên lớp; giáo dục thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, như:
+ Lao động, vệ sinh trường lớp, hướng nghiệp.
+ Hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT, vui chơi giải trí. + Hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại.
+ Hoạt động chính trị xã hội nhân đạo.
1.4. Công tác quản lý GDĐĐ trong trường THPT
1.4.1. Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ trong trường THPT
Mục tiêu của quản lý GDĐĐ học sinh là làm cho quá trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GDĐĐ học sinh. Quá trình này bao gồm: + Về nhận thức: Giúp các lực lượng giáo dục Xã hội có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ.
+ Về thái độ, tình cảm: Giúp mọi người có thái độ đúng và điều chỉnh hành vi của bản thân, ủng hộ những việc làm đúng, đấu tranh với những việc làm trái pháp luật và trái với những chuẩn mực đạo đức của dân tộc.
+ Về hành vi: Mọi người tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động XH và tích cực tham gia quản lý GDĐĐ học sinh.
1.4.2. Nội dung và phương pháp QL công tác GDĐĐ trong trường THPT
1.4.2.1. Nội dung
Nội dung quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THPT bao gồm:
- Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức và biện pháp GDĐĐ: Cơ sở để xác định nội dung GDĐĐ là nội dung chương trình môn giáo dục công dân và một số môn khoa học xã hội, các chủ điểm của hoạt động NGLL, truyền thống văn hoá của dân tộc và địa phương ... Nội dung quản lý thông qua các hoạt động của nhà trường như: học các môn văn hóa, hoạt động NGLL, hoạt động của GVCN, hoạt động của Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, hoạt động kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm…Vì vậy, cần có kế hoạch xây dựng chương trình, hình thức GDĐĐ cho học sinh một cách đa dạng, sinh động, hấp dẫn với những mục tiêu, hình thức, biện pháp thực hiện cụ thể.
Yêu cầu của nội dung quản lý này là:
+ Đảm bảo mục tiêu GDĐĐ và mục tiêu giáo dục của nhà trường
+ Lựa chọn nội dung, hình thức đa dạng, phong phú, thiết thực, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.
+ Có chỉ tiêu và giải pháp cụ thể, mang tính khả thi.
- Quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh của đội ngũ GVCN: Ban Giám hiệu nhà trường lập kế hoạch chung và chỉ đạo thực hiện. GVCN căn cứ vào đó, tuỳ vào đặc điểm của từng lớp, từng học sinh để triển khai thực hiện có hiệu quả. Mặt khác, Ban Giám hiệu cần có các biện pháp kiểm tra, đánh giá để khen thưởng, phê bình, động viên kịp thời với đội ngũ GVCN lớp.
- Quản lý công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường để GDĐĐ cho học sinh: Các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường bao gồm: chính quyền địa phương, các tổ chức đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh… Để hoạt động này có hiệu quả, nhà trường cần có mối quan hệ chặt chẽ, phân công cụ thể công việc và biện pháp thực hiện của từng bộ phận.
- Quản lý cơ sở vật chất, nguồn kinh phí phục vụ tốt nhất cho các hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Đồng thời, động viên, thu hút các nguồn lực khác tham gia vào hoạt động GDĐĐ.
- Quản lý quá trình hình thành và rèn luyện đạo đức của HS, giáo dục học sinh phấn đấu và tu dưỡng tốt. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch đã đề ra và thường xuyên kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, trách phạt kịp thời nhằm động viên các lực lượng tham gia quản lý và tổ chức GDĐĐ.
1.4.2.2. Phương pháp
Phương pháp quản lý là tổng thể các cách thức tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu quản lý đề ra. Thông qua đó mà các mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ quản lý mới đi vào cuộc sống; biến thành thực tiễn phong phú, sinh động, phục vụ lợi ích con người. Một số phương pháp quản lý thường sử dụng:
- Phương pháp tổ chức - hành chính
Là phương pháp tác động trực tiếp của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý bằng mệnh lệnh, chỉ thị, quyết định quản lý. Ở trường THPT, phương pháp tổ chức hành chính thường thể hiện qua các nghị quyết của Hội đồng giáo dục nhà trường, hội nghị cán bộ giáo viên, nghị quyết của chi bộ Đảng, Đoàn thanh niên, các quyết định của Hiệu trưởng, các quy định, quy chế, nội quy của nhà trường mang tính chất bắt buộc yêu cầu cán bộ giáo viên và học sinh phải thực hiện. Đây là phương pháp cơ bản nhất để xây dựng nền nếp, duy trì kỷ luật trong nhà trường, buộc cán bộ giáo viên và học sinh phải làm tốt nhiệm vụ của mình.
- Phương pháp tâm lý - xã hội
Là sự tác động của người quản lý tới người bị quản lý, nhằm biến những yêu cầu quản lý thành nghĩa vụ tự giác bên trong, thành nhu cầu của người bị quản lý. Phương pháp này thể hiện tính nhân văn trong hoạt động quản lý. Nhiệm vụ của
phương pháp này là động viên tinh thần chủ động, tích cực, tự giác và tạo ra bầu không khí cởi mở, tin cậy, giúp đỡ lẫn nhau hoàn thành nhiệm vụ. Phương pháp tâm lý - xã hội bao gồm các phương pháp: giáo dục, thuyết phục, động viên, tạo dư luận xã hội… Phương pháp này thể hiện tính dân chủ trong hoạt động quản lý, phát huy quyền làm chủ tập thể và mọi tiềm năng của mỗi thành viên trong tổ chức. Vận dụng thành công phương pháp này sẽ mang lại hiệu quả cao trong hoạt động của tổ chức và hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Tuy nhiên, hiệu quả của phương pháp này
còn phụ thuộc vào nghệ thuật của người quản lý. - Các phương pháp kinh tế
Là sự tác động một cách gián tiếp của người bị quản lý bằng cơ chế kích thích lao động qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao. Trong trường THPT, thực chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện trách nhiệm và nghĩa vụ của cán bộ giáo viên, học sinh ghi trong điều lệ nhà trường phổ thông với những kích thích mang tính đòn bẩy trong trường. Kích thích hoạt động bằng lợi ích kinh tế có nhiều ý nghĩa thiết thực: Phát huy tính sáng tạo, độc lập, tự giác của mỗi người trong công việc. Qua đó, phẩm chất, năng lực và kết quả lao động của mọi người được tập thể thừa nhận và đánh giá. Đó là cơ sở cho việc đánh giá thi đua, khen thưởng.
Phương pháp kinh tế thường được kết hợp với phương pháp tổ chức - hành chính. Hai phương pháp này luôn bổ sung và thúc đẩy lẫn nhau. Ngày nay, trong bối cảnh cơ chế thị trường, việc vận dụng phương pháp kinh tế phải thận trọng để một mặt khuyến khích tính tích cực lao động của cán bộ giáo viên, mặt khác vẫn đảm bảo uy tín sư phạm của giáo viên và tập thể nhà trường.
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý GDĐĐ trong trường THPT
Giáo dục nhà trường là hoạt động giáo dục trong các trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc trên cơ sở khoa học và thực tiễn nhất định. Giáo dục nhà trường được tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến sự hình thành và phát triển của nhân cách. Thông qua giáo dục nhà trường, mỗi cá nhân được bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển của xã hội trong từng giai đoạn.
Nhà trường là một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ, là yếu
tố quan trọng nhất trong quá trình GDĐĐ học sinh. Với hệ thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại, đặc biệt là với một đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản có đủ phẩm chất và năng lực tổ chức lớp là yếu tố có tính chất quyết định hoạt động GDĐĐ học sinh.
1.4.3.2. Yếu tố giáo dục gia đình
Gia đình là cơ sở đầu tiên, có vị trí quan trọng và ý nghĩa lớn đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người. Vì vậy, mỗi người luôn hướng về gia đình để tìm sự bao bọc, chia sẻ.
Trong gia đình, cha mẹ là những người đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt cho con cái những phẩm chất nhân cách cơ bản, tạo nền tảng cho quá trình phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Giáo dục trong gia đình giúp trẻ rèn luyện đạo đức, thói quen lao động chân tay và trí óc, phù hợp với khả năng của mình. Đây là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của các em trong xã hội hiện đại. Tuy vậy, giáo dục gia đình vẫn không thể thay thế hoàn toàn giáo dục của nhà trường.
Nền kinh tế thị trường hiện nay đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của gia đình. Các tệ nạn xã hội tạo ra nhiều thách thức và khó khăn trong việc lựa chọn các giá trị chân, thiện, mĩ trong giáo dục gia đình. Mặt
khác, giáo dục gia đình chịu ảnh hưởng lớn của điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp của cha mẹ… đặc biệt là mối quan hệ gắn bó, gần gũi giữa cha mẹ và con cái. Vì vậy, cha mẹ cần tìm hiểu và giải quyết hiệu quả các tình huống giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành và phát triển những phẩm chất nhân cách tốt đẹp của trẻ.
1.4.3.3. Yếu tố giáo dục xã hội
Địa bàn dân cư nơi học sinh cư trú, các cơ quan, ban, ngành…. ảnh hưởng rất lớn đến việc GDĐĐ học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng. Môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, văn minh là điều kiện thuận lợi cho GDĐĐ và hình thành nhân cách học sinh. Vì vậy, cần phải có sự phối hợp, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và XH. Sự phối hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục ĐĐ học sinh có hiệu quả.
1.4.3.4. Yếu tố tự giáo dục của bản thân học sinh
Tự giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục, là hoạt động có ý thức, mục đích của mỗi cá nhân để tự hoàn thiện những phẩm chất nhân cách bản thân theo định hướng giá trị xác định. Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo từng giai đoạn phát triển của cá nhân. ở lứa tuổi học sinh THPT, nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, các em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích với cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…Đồng thời, các em đã bắt đầu hình thành ý thức về nghề nghiệp, tự phấn đấu, nỗ lực trong học tập để thực hiện ước mơ, hoài bão của mình. Quá trình tự giáo dục bao gồm 4 yếu tố cơ bản:
+ Năng lực tự ý thức của học sinh về sự phát triển nhân cách bản thân
+ Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện…
+ Sự nỗ lực của bản thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trong quá trình thực hiện kế hoạch tự giáo dục.
1.5. Cơ sở pháp lý của công tác quản lý hoạt động GDĐĐ trong trường THPT 1.5.1. Định hướng về giáo dục thế hệ trẻ và GDĐĐ học sinh THPT 1.5.1. Định hướng về giáo dục thế hệ trẻ và GDĐĐ học sinh THPT
Tháng 10/1964 Bác Hồ về thăm trường đại học sư phạm Hà Nội đã nói “Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của công tác giáo dục trong nhà trường XHCN. Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn tài, đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan
trọng”. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thời đại công nghiệp hoá và hiện đại hoá, thời đại của nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người Việt Nam phải là con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức.
Nhà trường cần tổ chức tốt hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh có khó khăn trong rèn luyện đạo đức nói riêng cần thực hiện
tốt các nội dung sau:
- Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học giúp các em có những hiểu biết đúng đắn về thế giới hiện thực, có đầu óc khoa học với niềm tin khoa học, biết sử dụng các qui luật để xây dựng cuộc sống.
- Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN nhằm giúp các em có ước