8. Cấu trúc của đề tài
2.1.3. Tình hình phát triển giáo dục THPT
2.1.3.1. Tình hình phát triển trường lớp, giáo viên, học sinh
Mạng lưới trường lớp từ bậc mầm non đến THPT phát triển rộng khắp, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đi học đúng độ tuổi. Cơ sở vật chất từng bước được được cải thiện. Công tác phổ cập giáo dục được duy trì và nâng cao chất
lượng hàng năm. Xã hội hoá giáo dục trong những năm qua đã đem lại những kết quả đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.Cùng với giáo dục phổ thông, giáo dục mầm non, giáo dục thường xuyên, giáo dục nghề nghiệp đã được quan tâm đúng mức và đạt chất lượng khá tốt.
Đội ngũ giáo viên được bồi dưỡng để nâng cao chất lượng giảng dạy; tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn và giáo viên giỏi ngày càng tăng đủ năng lực đáp ứng cầu, nhiệm vụ đổi mới giáo dục.
- Tình hình Giáo dục cấp THPT huyện Hưng Nguyên
Hiện nay toàn huyện có 5 trường THPT.
Bảng 2.1: Qui mô trường, lớp, cán bộ giáo viên, học sinh bậc THPT huyện Hưng Nguyên (năm học 2012 - 2013)
Trường Số
lớp
Số học sinh
Cán bộ giáo viên, nhân viên
Tổng số Đạt chuẩn trở lên Tỷ lệ THPT Lê Hồng Phong 24 1019 53 53 98.3% THPT Thái Lão 25 1040 58 58 100% THPT Phạm Hồng Thái 22 926 47 47 100% THPT Nguyễn Trường Tộ 18 767 40 40 100% ơ THPT Đinh Bạt Tuỵ 11 488 30 29 96.6 % Tổng 100 4240 230 230 99.5%
Nguồn: Sở GD&ĐT Nghệ An (Số liệu năm học: 2012-2013)
Nhìn chung mạng lưới được sắp xếp hợp lý, đảm bảo yêu cầu nâng cao chất lượng. Việc sắp xếp vị trí của 5 trường cơ bản phù hợp cho học sinh đến trường. Số học sinh đậu tốt nghiệp hàng năm đạt tỷ lệ cao và cơ bản ổn định.
Đội ngũ giáo viên cơ bản đủ về số lượng, nhưng chất lượng không đồng đều, một bộ phận giáo viên non cả về năng lực chuyên môn và trách nhiệm. Một số bộ phận giáo viên chậm đổi mới về phương pháp, nặng về thuyết trình, truyền thụ kiến thức theo lối đọc chép.
Bảng 2.2: Thống kê số lượng học sinh giỏi THPT huyện Hưng Nguyên (từ năm 2008 - 2013)
Đơn vị tính: Người
Năm học Tổng số học sinh Giỏi cấp trường Giỏi cấp tỉnh
2008-2009 5112 438 29
2009-2010 4762 442 31
2010-2011 4455 440 33
2011-2012 4576 452 50
2012-2013 4240 498 59
(Nguồn: Sở GD&ĐT Nghệ An)
Nhận xét:
Chất lượng giáo dục - đào tạo ngày càng được nâng cao, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém được quan tâm đúng mức.
Cấp uỷ, Ban giám hiệu các trường thường xuyên chỉ đạo tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh thi vào các trường đại học, cao đẳng, có kế hoạch xuyên suốt và có tầm chiến lược.
Về nhận thức của các bậc phụ huynh và học sinh trong việc học tập ngày càng được nâng cao và đầu tư nhiều hơn, tỷ lệ học sinh đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng ngày càng nhiều. Số học sinh sau khi tốt nghiệp không thể đi học
ngành, nghề thì về địa phương tiếp tục lao động sản xuất, là nguồn lao động có trình độ văn hoá, hiểu biết và nhận thức đúng đắn với lao động sản xuất.
Bảng 2.3: Kết quả tốt nghiệp THPT hàng năm của huyện Hưng Nguyên
Tên
trường Tiêu chí
2008-
2009
2009-
2010
2010-
2011
2011-
2012
2012-
2013
S.lượng S.lượng S.lượng S.lượng S.lượng 5 trường
THPT
Số HS dự thi 2011 1719 1729 1596 1493
Số HS đậu 1608 1687 1719 1589 1464
Tỷ lệ đậu TN 79.96% 98,13% 99,42% 99,56% 98,05%
(Nguồn: Sở GD&ĐT Nghệ An)
Nhận xét:
Trong nhiều năm qua giáo dục và đào tạo huyện Hưng Nguyên đã có những vượt bậc đáng kể, chất lượng dạy học ngày càng được nâng lên rõ rệt. Tỷ lệ đç tốt nghiệp THPT luôn xấp xỉ bình quân chung của cả tỉnh. Học sinh đậu vào các trường Đại học, Cao đẳng ngày càng nhiều. Công tác giáo dục đạo đức, phẩm chất, lối sống, giáo dục dân số, giáo dục pháp luật và bảo vệ môi trường trong các nhà trường có nhiều đổi mới và chuyển biến tích cực.
2.1.3.2. Cơ sở vật chất thiết bị trường học
Bảng 2.4: Bảng thống kê CSVC các trường THPT huyện Hưng Nguyên
TT Nội dung Số lượng Ghi chú
1 Tổng số trường 6 2 Tổng số phòng học/số lớp 112/107 Trong đó: + Kiên cố 100 + Bán kiên cố 12 + Nhà tạm 0 3 Số trường có phòng học bộ môn Trong đó đạt chuẩn 5 5 4 Số trường có phòng thí nghiệm 5 5 Số trường có Thư viện
Trong đó đạt chuẩn
5 3
6 Số trường có máy vi tính,Số máy vi tính 5, 270 7 Số trường có kết nối Internet 5
Nguồn: Phòng GD&ĐT Hưng Nguyên (Số liệu năm học: 2012-2013)
Nhận xét:
Những năm gần đây được sự quan tâm của các cấp, các ban ngành, nhân dân, nhiều nhà hảo tâm và bằng nhiều các biện pháp, giải pháp để xây dựng cơ sở vật chất, cảnh quan, mua sắm các trang thiết bị dạy học theo hướng hiện đại nhằm đáp ứng yêu cầu nội dung đổi mới chương trình giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Trong các năm qua các trường đã đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút các nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất trường lớp, công trình vệ sinh, nguồn nước sạch, đến nay các trường đã có đủ các phòng học kiên cố, các trường đều có thư viện đạt chuẩn, phòng thực hành vi tính và kết nối internet.
2.2. Thực trạng về đạo đức và GDĐĐ học sinh các trường THPT huyện Hưng Nguyên, tỉnh Nghệ An
2.2.1. Thực trạng đạo đức học sinh THPT huyện Hưng Nguyên
Thực trạng đạo đức học sinh THPT của huyện Hưng Nguyên được thể hiện qua
bảng thống kê sau:
Bảng 2.5: Xếp loại hạnh kiểm (HK) học sinh THPT huyện Hưng Nguyên
Năm học Tốt (%) Khá (%) TB (%) Yếu (%) HK HL HK HL HK HL HK HL 2008-2009 55.0 2.2 36.5 44.0 6.9 50.0 1.6 3.8 2009-2010 63.4 2.3 27.3 45.0 6.7 49.0 1.5 3.7 2010-2011 54.4 3.0 38.5 43.7 6.3 48.1 0.8 5.2 2011-2012 54.7 4.6 38.6 44.8 6.0 45.9 0.7 4.7 2012-2013 54.5 4.7 38.2 45.1 6.3 48.0 1.0 2.2
(Nguồn: Sở GD&ĐT Nghệ An)
Qua bảng 2.5 cho thấy:
Tình hình đạo đức của học sinh tương đối ổn định đối với học sinh xếp hạnh kiểm loại Tốt, Khá, Trung bình; Học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu giảm theo mỗi năm.
Công tác giáo dục đạo đức nhìn chung là tốt, song vẫn còn một số ít học sinh vi phạm chủ yếu là chơi game, bỏ học, gây gỗ đánh nhau
Kỹ năng sống của học sinh chưa cao, các em còn thụ động trong các hoạt động tập thể, việc tự tổ chức sinh hoạt tập thể còn gặp khó khăn trong công tác điều hành. Học sinh còn vụng về trong giao tiếp, ứng xử. Có sự phân hoá rõ rệt trong từng trường, chất lượng của từng trường có sự khác nhau. Hai trường nằm ở trung tâm huyện có chất lượng đồng đều hơn 3 trường xa trung tâm huyện. Sự phân hoá này có nhiều nguyên nhân khách quan: Trường nằm ở trung tâm huyện sẽ có nhiều thuận lợi về mặt địa lý, bên cạnh đó là kinh tế xã hội phát triển hơn nên có điều kiện học tập nhiều hơn, do vậy mà chất lượng cũng được nâng lên.
Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của HS về giáo dục đạo đức trong nhà trường,
chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra để thu thập số liệu. Đối tượng điều tra gồm 415
HS ở 05 trường THPT huyện Hưng Nguyên và 01 Trung Tâm giáo dục thường
xuyên. Kết quả điều tra được tổng hợp, xử lý và phân tích theo các nội dung sau:
* Câu hỏi 1: “Theo em, sự cần thiết của GDĐĐ trong nhà trường hiện nay như thế nào?”
Bảng 2.6. Nhận thức của học sinh về sự cần thiết của GDĐĐ
TT Nội dung trả lời Số ý kiến Tỷ lệ (%)
1 Rất cần thiết 415 83
2 Cần thiết 78 15.6
3 Không cần thiết lắm 7 1.4
Kết quả bảng 2.6 cho thấy: (83%) những người được khảo sát đều khẳng định công tác GDĐĐ rất cần thiết, 15.6 % đánh giá cần thiết. Như vậy, cán bộ quản lý và giáo viên ở các trường THPT đã đánh giá đúng tầm quan trọng của công tác GDĐĐ trong quá trình hoàn thiện nhân cách ở HS và cho rằng từ nhận thức đó, các em sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động GDĐĐ của nhà trường.
* Câu hỏi 2: “Ý kiến của em về sự cần thiết phải giáo dục các phẩm chất đạo đức sau?”
Bảng 2.7. Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức
TT Nội dung trả lời Số người Tỷ lệ %
1 Chăm lo rèn luyện đạo đức bản thân 472 94.4 2 Không ngừng học tập, trau dồi kiến thức 491 98.2
3 Tích cực tham gia lao động 207 41.4
4 Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ 475 95
5 Lễ phép với thầy cô, hoà nhã với bạn bè 456 91.2
6 Lòng tự hào dân tộc 385 77
7 Giữ gìn nhân phẩm và danh dự bản thân 376 75.2 8 Tôn trọng kỷ luật trong nhà trường và ngoài xã hội 480 96 9 Tuân thủ đúng quy định của pháp luật 255 51
10 Đoàn kết, yêu thương mọi người 324 64.8
Từ kết quả ở bảng 2.7 cho thấy:
- Một số phẩm chất đạo đức được các em nhận thức rất cần thiết: + Chăm lo rèn luyện đạo đức bản thân (94.4%)
+ Không ngừng học tập, trau dồi kiến thức (98.2%)
+ Tôn trọng kỷ luật trong nhà trường và ngoài xã hội (96%) + Lễ phép với thầy cô, hoà nhã với bạn bè (91.2%)
- Các phẩm chất đạo đức được đánh giá về mức độ cần thiết chiếm tỉ lệ thấp hơn: + Lòng tự hào dân tộc (77%)
+ Giữ gìn nhân phẩm và danh dự bản thân (75.2%) + Đoàn kết, yêu thương mọi người (64.8%)
+ Tuân thủ đúng quy định của pháp luật (51%) + Tích cực tham gia lao động (41,4%)
Nhìn chung, học sinh có nhận thức đúng đắn về các phẩm chất đạo đức và nhu cầu được học tập, lĩnh hội những phẩm chất đạo đức tốt đẹp. Vấn đề cần quan tâm là giáo dục học sinh biết kết hợp hài hòa giữa lợi ích cá nhân với lợi ích tập thể, biết yêu quý cuộc sống lao động, có lòng nhân ái yêu thương con người, ý thức bảo vệ cuộc sống. Mặt khác, biết biến nhận thức đúng đắn về các phẩm chất đạo đức thành hành vi, hành động đúng.
* Câu hỏi 3: “Em có đồng ý với các quan niệm dưới đây không?”
Bảng 2.8. Nhận thức của học sinh với các quan niệm về đạo đức
ơ
TT Các quan niệm Đồng ý Tỷ lệ (%)
1 Cha mẹ sinh con, trời sinh tính 198 39.6
2 Đạo đức quan trọng như tài năng 380 76
3 Tiên học lễ hậu học văn 416 83.2
4 Đạo đức cá nhân chịu sự tác động của xã hội 355 71 5 Đạo đức cá nhân do ý thức xây dựng của mỗi người 450 90
6 Thân ai nấy lo 231 46.2
7 Sống để hưởng thụ 81 16.2
8 Văn hay chữ tốt không bằng học dốt lắm tiền 75 15
9 Đạt được mục đích bằng mọi giá 264 52.8
10 Mình vì mọi người, mọi người vì mình 416 83.2 Kết quả ở bảng 2.8 cho thấy:
* Đa số học sinh có thái độ đồng tình với các quan niệm đúng: - “Đạo đức cá nhân do ý thức xây dựng của mỗi người” (90%) - “Mình vì mọi người, mọi người vì mình” (83,2%)
-“Tiên học lễ hậu học văn”(83.2%)
- “Đạo đức quan trọng như tài năng” (76%)
- “Đạo đức cá nhân chịu sự tác động của xã hội” (71%) * Các quan niệm không đúng đắn, có ít ý kiến đồng tình:
- “Văn hay chữ tốt không bằng học dốt lắm tiền” (15%) - “Sống để hưởng thụ” (16,2%)
* Tuy nhiên, một số quan niệm chưa đúng lại có ý kiến trả lời đồng ý cao: - “Thân ai nấy lo” (46,2%)
- “Đạt được mục đích bằng mọi giá” (52,8%)
Điều này cho thấy, nhận thức của các em về các quan niệm này còn hạn chế, mang tính chủ quan, chưa thấy hết được mặt trái của nó. Điều này sẽ ảnh hưởng đến sự điều chỉnh hành vi lệch lạc của các em trong học tập và cuộc sống. Vì vậy, cần phải giúp các em nhận thức rõ mặt đúng, sai của mỗi quan niệm đạo đức.
* Câu hỏi 4: “Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện đạo đức của các em?”
Bảng 2.9. Những yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện đạo đức của học sinh
TT Nội dung trả lời Số người Tỷ lệ (%)
1 Sự giáo dục của nhà trường 457 91.4
2 Sự giáo dục của gia đình 372 74.4
3 Mối quan hệ bạn bè 386 77.2
4 Các tác động của xã hội 225 45
5 Ý thức rèn luyện đạo đức của bản thân 244 48.8 Kết quả bảng 2.9 cho thấy:
- Các em cho rằng những yếu tố ảnh hưởng nhiều đến việc rèn luyện đạo đức là: + Sự giáo dục của nhà trường (91.4%)
+ Sự giáo dục của gia đình (74.4%) + Mối quan hệ bạn bè (77.2%)
- Nhiều em chưa thấy hết được những tác động từ môi trường xã hội cũng như tầm quan trọng của việc tự giác rèn luyện đạo đức bản thân:
+ Ý thức rèn luyện đạo đức của bản thân (48.8%) + Các tác động của xã hội (45%)
Như vậy, ý kiến của các em thiên về yếu tố giáo dục nhà trường và gia đình.
Cần giúp các em phát huy ý thức tự rèn luyện bản thân và chủ động phòng tránh tác
động tiêu cực từ xã hội.
Một số biểu hiện yếu kém về đạo đức của học sinh
Trong những năm qua, số học sinh vi phạm quy tắc, chuẩn mực đạo đức ở các trường THPT có giảm nhưng xét về từng hành vi vi phạm thì số lượng này vẫn còn nhiều, ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình GDĐĐ của các nhà trường. Theo số liệu tổng hợp về học sinh vi phạm đạo đức của Ban Giám hiệu và Đoàn trường các trường THPT huyện Hưng Nguyên thể hiện ở bảng sau.
Bảng 2.10. Số học sinh vi phạm đạo đức trong 3 năm
TT Hành vi vi phạm Năm học 2010-2011 Năm học 2011-2012 Năm học 2012-2013 Số HS Tỷ lệ (%) HSSố Tỷ lệ (%) Số HS Tỷ lệ (%) 1 Nghỉ học vô lý do 25 0.22 23 0.20 19 0.23
2 Hút thuốc lá, uống rượu bia 21 0.19 20 0.17 18 0.15
3 Nói tục, chửi bậy 13 0.11 17 0.15 24 0.21
4 Đánh nhau trong và ngoài trường 30 0.26 37 0.30 38 0.31
5 Trộm cắp, chấn lột 27 0.23 18 0.15 15 0.13
6 Gian lận trong kiểm tra, thi cử 36 0.31 30 0.25 25 0.19
7 Vô lễ với thầy, cô giáo 21 0.18 25 0.23 30 0.30
8 Gây mất đoàn kết với bạn bè 24 0.21 17 0.15 14 0.12
9 Nói chuyện trong lớp 45 0.39 39 0.34 35 0.30
10 Nhuộm tóc, không mặc đồng phục 25 0.22 21 0.18 17 0.15
11 Mạo chữ ký của phụ huynh 38 0.33 27 0.23 22 0.19
12 Nghiện Gamme 48 0.42 44 0.49 37 0.50
13 Vi phạm an toàn giao thông 27 0.23 34 0.30 39 0.31
Tổng hợp 380 3.36 352 2.91 332 2.58
Kết quả điều tra bảng 2.10 cho thấy:
Tổng số học sinh có hành vi vi phạm đạo đức đã giảm trong các năm học. Năm 2010 - 2011 có 380 em vi phạm chiếm 3.36%; năm 2011 - 2012 có 332 em vi phạm
chiếm 2.91%; năm 2012 - 2013có 295 em vi phạm chiếm 2.58%. Tuy nhiên, ở mỗi hành vi lại không đồng đều:
- Các hành vi vi phạm đạo đức có chiều hướng giảm là: + Gây mất đoàn kết với bạn bè
+ Nhuộm tóc, không mặc đồng phục + Gian lận trong kiểm tra, thi cử
- Các hành vi có giảm nhưng số lượng giảm còn ít: + Nói chuyện trong lớp
+ Mạo chữ ký của phụ huynh + Hút thuốc lá, uống rượu bia
- Một số hành vi có chiều hướng gia tăng: + Đánh nhau trong và ngoài nhà trường + Nghiện games
+ Nghỉ học vô lý do
+ Vi phạm an toàn giao thông
Điều đó cho thấy, do tác động của điều kiện bên ngoài và đua đòi theo bạn bè mà một bộ phận học sinh đã nhiễm các hành vi xấu như: nghỉ học vô lý do, vô lễ với
